自2004年建校以來，實達中學(xué)始終致力于教育教學(xué)改革，以解決當時普遍存在的教、學(xué)、考、評、研、批、輔相互脫節(jié)的問題。通過借鑒國內(nèi)省內(nèi)名校的典型經(jīng)驗做法，并結(jié)合自身實際情況，學(xué)校大膽創(chuàng)新，取消了教師備課本、作業(yè)本和教輔資料，探索出了一條具有實達特色的教育教學(xué)改革之路。本文將詳細闡述實達中學(xué)在教學(xué)評一體化一致性方面的探索與實踐，以及這一改革的意義與國家政策層面的相統(tǒng)一。
一、實達中學(xué)教學(xué)評一體化一致性的探索
（一）背景與初衷
建校初期，實達中學(xué)面臨著教、學(xué)、考、評、研、批、輔相互脫節(jié)的問題，這嚴重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為了打破這一困境，學(xué)校開始探索具有自身特色的教育教學(xué)改革之路。通過取消教師備課本、作業(yè)本和教輔資料，學(xué)校鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。同時，學(xué)校也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們學(xué)會如何學(xué)習、如何評價自己的學(xué)習成果。
（二）探索歷程
“兩條腿走路”的高效課堂
在探索過程中，實達中學(xué)逐漸形成了“兩條腿走路”的高效課堂模式。這一模式強調(diào)先由教師輪流主備集體研討形成教學(xué)案，該案集教案、學(xué)案、作業(yè)、考題為一體。然后，學(xué)生以小組為單位合作完成教學(xué)案。這一模式大大提高了課堂教學(xué)的針對性、生動性和有效性，教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。
“問題導(dǎo)學(xué)”與“直學(xué)體驗式”高效課堂
隨著教育教學(xué)改革的深入推進，實達中學(xué)又進一步探索出了“問題導(dǎo)學(xué)”和“直學(xué)體驗式”高效課堂。這兩種模式都強調(diào)以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維。同時，這兩種模式也注重評價在教學(xué)過程中的作用，通過及時、有效的評價來促進學(xué)生的學(xué)習和成長。
教學(xué)評一體化的探索
2021年，實達中學(xué)引入了孟國泰先生的“從個體出發(fā)新教育”和“三標課堂”（第七代），實施了從個體出發(fā)的教與學(xué)工程，正式開啟了真正意義上的教學(xué)評一體化探索。這一探索旨在統(tǒng)籌教學(xué)、學(xué)習與評價之間的關(guān)系，推動“教—學(xué)—評”一體化，讓三者相互促進、協(xié)同發(fā)力。通過實施教學(xué)評一體化，學(xué)校實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教、教學(xué)相長的目標，進一步提升了教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）具體實踐
在教學(xué)評一體化的具體實踐中，實達中學(xué)注重從個體出發(fā)，讓教學(xué)評同時發(fā)生在學(xué)生個體身上。具體流程如下：個體教自己學(xué)，用盡資源、想盡辦法、竭盡全力；個體不會時，用對子教；對子不會時，用小組教；小組不會時，用全班教；全班不會時，用老師教。評價貫穿整個教學(xué)過程，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，也關(guān)注他們的學(xué)習過程和方法。
二、實達中學(xué)教學(xué)評一體化一致性的意義
（一）促進個體發(fā)展
教學(xué)評一體化一致性的實施，促進了學(xué)生個體的全面發(fā)展。通過自主學(xué)習、合作學(xué)習等方式，學(xué)生不僅掌握了知識，還學(xué)會了如何學(xué)習、如何評價自己的學(xué)習成果。同時，這一模式也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們未來的學(xué)習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。
新課堂：教學(xué)評一體的搖籃
新課堂是教學(xué)評一體化的重要場所。在實達中學(xué)，課堂不僅是傳授知識的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神的搖籃。通過構(gòu)建教學(xué)評一體化的課堂文化，學(xué)校讓學(xué)生更加自主地參與學(xué)習，更加自信地表達觀點，更加自立地完成任務(wù)。這種課堂文化不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，還培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。
新文化：教學(xué)評一體的靈魂
新文化是教學(xué)評一體化的重要組成部分。在實達中學(xué)，教學(xué)評一體化的理念已經(jīng)滲透到學(xué)校的各個方面，成為學(xué)校文化的靈魂。這種文化強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維。同時，這種文化也鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。在這種文化的熏陶下，學(xué)生和教師都不斷成長，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。
新課程：教學(xué)評一體的載體
新課程是教學(xué)評一體化的重要載體。在實達中學(xué)，學(xué)校注重構(gòu)建具有自身特色的課程體系，將教學(xué)評一體化的理念貫穿于課程設(shè)計的始終。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，學(xué)校提高了課程的針對性和有效性。同時，學(xué)校也注重評價在課程實施過程中的作用，通過及時、有效的評價來促進學(xué)生的學(xué)習和成長。
新管理：教學(xué)評一體的保障
新管理是教學(xué)評一體化的重要保障。在實達中學(xué)，學(xué)校注重構(gòu)建科學(xué)、合理的管理體系，將教學(xué)評一體化的理念貫穿于管理的各個環(huán)節(jié)。最好的管理是自理，學(xué)校也注重評價在管理過程中的作用，通過及時、有效的評價來促進管理的改進和優(yōu)化。
新質(zhì)量：教學(xué)評一體的追求
新質(zhì)量是教學(xué)評一體化的生命線。在實達中學(xué)，學(xué)校注重提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)評一體化的理念貫穿于質(zhì)量管理的始終。通過加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、優(yōu)化教學(xué)評價方式等方式，學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。最好的評價是自評，同時，學(xué)校也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）推動教育教學(xué)改革
教學(xué)評一體化一致性的實施，也推動了實達中學(xué)的教育教學(xué)改革。通過優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新評價方式等方式，學(xué)校提高了教育教學(xué)的針對性和有效性。同時，這一模式也促進了教師的專業(yè)成長，讓他們更加注重學(xué)生的個體差異和需求，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、實達中學(xué)教學(xué)評一體化一致性與國家政策的相統(tǒng)一
（一）國家政策背景
近年來，國家高度重視教育教學(xué)改革，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了推動這一目標的實現(xiàn)，國家出臺了一系列政策文件，要求中小學(xué)加強教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。其中，“教—學(xué)—評”一致性是教育教學(xué)改革的重要方向之一。
（二）實達中學(xué)的實踐與國家政策的相統(tǒng)一
實達中學(xué)在教學(xué)評一體化一致性方面的探索與實踐，與國家政策高度一致。學(xué)校通過優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新評價方式等方式，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一體化，讓三者相互促進、協(xié)同發(fā)力。同時，學(xué)校也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們未來的學(xué)習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。這與國家政策的導(dǎo)向和要求高度契合。
四、實達中學(xué)教學(xué)評一體化一致性的最終目標
實達中學(xué)教學(xué)評一體化一致性的最終目標，是把學(xué)生培養(yǎng)成小老師，把老師培養(yǎng)成大先生。這一目標的實現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同努力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力
要把學(xué)生培養(yǎng)成小老師，首先需要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。通過自主學(xué)習、合作學(xué)習等方式，學(xué)生可以逐漸掌握學(xué)習的方法和技巧，學(xué)會如何評價自己的學(xué)習成果。同時，他們也可以將自己的學(xué)習經(jīng)驗和心得分享給其他同學(xué)，成為他們的小老師。
（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
要把老師培養(yǎng)成大先生，需要提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。這包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的提升。通過參加培訓(xùn)、研討交流等方式，教師可以不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。同時，他們也可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得分享給其他教師，成為他們的大先生。
（三）構(gòu)建教學(xué)評一體化的生態(tài)體系
要實現(xiàn)教學(xué)評一體化一致性的最終目標，需要構(gòu)建教學(xué)評一體化的生態(tài)體系。這一體系包括課堂文化、課程體系、管理體系和質(zhì)量體系等方面的構(gòu)建。通過優(yōu)化這些方面，可以形成相互促進、協(xié)同發(fā)力的良好生態(tài)，為教學(xué)評一體化的實施提供有力保障。
五、結(jié)語
實達中學(xué)在教學(xué)評一體化一致性方面的探索與實踐，不僅促進了學(xué)生個體的全面發(fā)展，也推動了學(xué)校的教育教學(xué)改革。同時，這一實踐也與國家政策高度一致，為國家政策的落實提供了有力支撐。
未來，實達中學(xué)將繼續(xù)深化教學(xué)評一體化的探索與實踐，為實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成小老師、把老師培養(yǎng)成大先生的最終目標而不斷努力。在這一過程中，學(xué)校將注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建教學(xué)評一體化的生態(tài)體系等方面的工作，為教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升注入新的活力和動力。
作者簡介
邊國璽，孟子教育研究院高級研究員，山西省名校長，忻州原平市實達中學(xué)校長，中國教育學(xué)會理事、山西省家庭教育學(xué)會副理事長、山西省教育學(xué)會校園文學(xué)專業(yè)委員會副主任、山西省教育學(xué)會內(nèi)涵發(fā)展委員會副理事長、全國名師工作室聯(lián)盟常務(wù)理事、山西省精神文明建設(shè)先進個人。
責編：唐盛
