閻秋霞教授
“課堂革命”的提出的確鼓舞了眾多課改人，似乎教育的春天就要來了。但是，我沒有那么樂觀，“課堂革命”掀起高潮并非易事。
實現(xiàn)“課堂革命”的首要條件在于教師的“觀念革命”是否能轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆痈锩?，作為觀念與行動、理念與實踐之間主體的人不發(fā)生變化，“課堂革命”就難以實現(xiàn)。我曾參加過幾次國家級和地方培訓，來自一線的特級教師和專家提供的諸多優(yōu)秀教學案例以及他們多年積累的豐富教學經(jīng)驗堪稱精彩。然而，他們大多依舊傾向于教師“教什么”和“如何教”的問題，優(yōu)秀的課例多是對“教的方法”的改良，學生“學什么學”和“如何學”并不是他們關(guān)注的重點。盡管以學生為主體、以學習為中心的理念深入人心，但如果教師不能在行動層面落實觀念，“課堂革命”則必將在很長時間內(nèi)依舊只具有口號、理念上的生命力。
一線教師的“行動革命”之所以舉步維艱，原因有許多，但我認為根本上是“思想革命”的不徹底，或者說是思想層面的假革命使得行動受阻。具體來說有以下幾個方面。
其一，培養(yǎng)獨立、健康人格是“課堂革命”的根本任務，而傳統(tǒng)單向灌輸式教學活動中，教師的權(quán)威意識無處不在，如果沒有民主、平等的師生關(guān)系，就不可能釋放學生被控制和受壓抑的天性，成長為獨特的自己。尤其是在信息化時代，基于分享、開放、多元、平等的網(wǎng)絡文化背景成長的00后，正在成為學校教育的主體，工業(yè)時代的標準化管理模式顯然會禁錮學生的思維，使之在絕對服從的習慣中失去自己獨立的思考。沒有平等的師生關(guān)系，學生不可能成為自己想要成為的樣子。所以，教師首要的“觀念革命”就是明白依靠權(quán)威獲取不了真正的師道尊嚴。然而，形成平等互助的師生關(guān)系并沒有那么簡單。
其二，雖然課改的新理念每個教師都爛熟于心，但并沒有充分意識到“以學生為中心”的核心理念究竟意味著什么，也沒有認識到自主、合作、探究作為一種學習方式對課堂育人的重要性。小組合作是學習的一種方式，但其功能不止于此。小組合作學習的本質(zhì)是大家一起做事，學會溝通和懂得寬容，善于妥協(xié)又能堅守自我，并在做事中學會做人，以此改善人與人之間的關(guān)系，提高學生的社交能力，完善學生的人格發(fā)展，最終通過合作實現(xiàn)學習全過程育人。許多學校課改之所以夭折，很大程度上是只有小組之形，沒有合作之魂，沒有了悟背后的人學內(nèi)涵。
其三，“課堂革命”對教育全過程育人本體性價值的追求和功利主義的考評機制之間的矛盾不可協(xié)調(diào)?？荚u不分離，革命無未來。盡管考試的局限性人盡皆知，但因其便于評測一直廣受歡迎。當學習的目的只是為了分數(shù)本身而不是學習過程中探索未知的興趣、豐富的想象所帶來的快樂，考試就成了扼殺學生創(chuàng)造力的罪魁禍首。不幸的是，考試的重要性依然無法撼動。統(tǒng)編教材降低了拼音學習的難度，明確要求“不盲目追求學生記憶和拼寫的精準度”，是一件大好事，但現(xiàn)實依然把準確聽寫作為評測內(nèi)容，且有些學校周測、月考、期中、期末樣樣不落，何以會如此？只因為無論是教師還是學生都只是被評價、考核的客體，學生成績的好壞直接關(guān)系到教師的績效、學校的聲譽，學生不過是證明教師優(yōu)秀與否的考試工具。
評價變革還包括讓教師和學生成為評價的主體，把學習行為、日常行為納入過程性評價體系，改變終結(jié)性評價為主的弊端。這樣，師生會在客觀評價他人和自己的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、成就自我并進而確認自我生存的意義。
“革命”一詞意味著顛覆和重建，“課堂革命”是在十多年課堂改革基礎上的再提升，表達的是國家意志對課堂亟須提升品質(zhì)的迫切愿望和決心，但也應該充分認識到我們面臨的困難，除了上述“思想革命”“行動革命”，更難的恐怕還有教育行政化、形式主義等陳年流弊，這些更本質(zhì)的問題不解決，距離真正的“課堂革命”依舊隔了萬重山。
（轉(zhuǎn)引自《中國教師報》，2017年10月25日）
