教學(xué)評(píng)一體化體現(xiàn)在三個(gè)層面，一是課程層面教師的教、學(xué)生的學(xué)、評(píng)價(jià)的考試的一致性；一是教學(xué)層面，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂評(píng)價(jià)一致性。三是活動(dòng)層面:某個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、評(píng)的活動(dòng)一致性。
教學(xué)評(píng)一體化迭代升級(jí)有三個(gè)版本：1.0版的雙基背景下的教學(xué)評(píng)一體化；2.0版是落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)評(píng)一體化；3.0版是大概念統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)程整合、追求學(xué)科素養(yǎng)素養(yǎng)達(dá)成的教學(xué)評(píng)一體化。
要落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，需要追求逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：?第一階段，確定預(yù)期結(jié)果一一設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；第二階段，確定合適的評(píng)估證據(jù)，收集的證據(jù)既包含傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試，表現(xiàn)新任務(wù)和項(xiàng)目，觀察和對(duì)話，也包括不同時(shí)間內(nèi)的學(xué)生自我評(píng)估第三階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
教學(xué)評(píng)一體化存在的共問(wèn)題是：結(jié)果性評(píng)價(jià)試題與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配；教學(xué)內(nèi)容隨意偏離目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)不照應(yīng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求評(píng)價(jià)。不僅僅是技能、概念理解的低階目標(biāo)評(píng)價(jià)，更要對(duì)遷移、創(chuàng)新綜合應(yīng)用的高階目標(biāo)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)為分為對(duì)教學(xué)目的達(dá)成指標(biāo)評(píng)價(jià)，即目標(biāo)前置性評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)完成的過(guò)程性評(píng)價(jià)也叫嵌入式評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)即成功指標(biāo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。
嵌入式評(píng)價(jià)就是環(huán)節(jié)同步評(píng)價(jià)(過(guò)程評(píng)價(jià)、子任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程性的嵌入式評(píng)價(jià)方法不能單一，不僅僅是考試；還包括如提問(wèn)、觀察、對(duì)話、展示、自我反思等評(píng)價(jià)方式。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師要科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言……如在小組合作匯報(bào)展示過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果……在合作學(xué)習(xí)學(xué)生交互反饋時(shí)，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)要對(duì)照目標(biāo)、依據(jù)量表進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)工具要從量表走向量規(guī)。只有評(píng)價(jià)指標(biāo)的叫量表，有評(píng)價(jià)指標(biāo)與每項(xiàng)達(dá)標(biāo)指標(biāo)解釋說(shuō)明的叫量規(guī)。量規(guī)是用來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，包含一組清晰、連貫的標(biāo)準(zhǔn)，以及這組標(biāo)準(zhǔn)下各層級(jí)的表現(xiàn)質(zhì)量描述。如何制定量規(guī)？選擇評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；劃分層級(jí)；對(duì)每一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)下的每一層級(jí)進(jìn)行描述。量規(guī)的描述性可以給子學(xué)生及時(shí)而準(zhǔn)確的反饋，可以讓學(xué)生看到自己努力的方向，可以貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。教師可以事先將量規(guī)發(fā)給學(xué)生以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在考試后結(jié)合量規(guī)進(jìn)行反思、總結(jié)。
關(guān)注客觀性試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)變化，當(dāng)前有二種思路，一種是先確定基本標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)超出標(biāo)準(zhǔn)、未達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)來(lái)增減分值。一種是彼格斯的S0L0分類法，依據(jù)學(xué)生回答在前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽構(gòu)層級(jí)來(lái)給分。有具體量表對(duì)評(píng)分進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明。
作者簡(jiǎn)介
王紅順，中學(xué)高級(jí)教師，河南省首屆十大教育新聞人物，中國(guó)教師報(bào)特聘課改專家，出任多個(gè)區(qū)域、民辦學(xué)校發(fā)展顧問(wèn)，現(xiàn)任河南省民辦教育研究院副院長(zhǎng)，鄭州晨鐘教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)。學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域：學(xué)校管理、課堂改革、學(xué)校文化。著有《學(xué)校管理的N個(gè)創(chuàng)意》、《學(xué)校管理創(chuàng)意策劃60例》、合著有《給民辦學(xué)校的N個(gè)建議》，先后受邀在北京、廣東、江蘇、海南等十八個(gè)省市講學(xué)上百場(chǎng)。
責(zé)編：唐盛
