在教育領(lǐng)域，評課作為衡量教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)下的評課模式卻陷入了一種亟待突破的困境。
當(dāng)前的評課活動，關(guān)注點(diǎn)大多集中在教師的外在表現(xiàn)與教學(xué)流程方面。教風(fēng)是否穩(wěn)健、教態(tài)是否親和、教學(xué)思路是否清晰、板書是否規(guī)范、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語言藝術(shù)是否精湛，以及上課環(huán)節(jié)是否緊湊合理，這些成為了評課的主要指標(biāo)。在這樣的導(dǎo)向下，評課者也出現(xiàn)了不同的類型。有責(zé)任心的評課者，秉持著對教育的熱忱與專業(yè)精神，如實(shí)指出問題，卻往往因?yàn)橹毖圆恢M而得罪人；善于討好的評課者，只講優(yōu)點(diǎn)，對問題避而不談，以取悅授課教師；還有些和稀泥的評課者，毫無主見，隨意發(fā)表一些模棱兩可的意見，純粹是在糊弄。更令人擔(dān)憂的是，評課者在這樣的模式下，仿佛置身于一團(tuán)迷霧之中，完全忽略了教育的核心 —— 學(xué)生個(gè)體。這樣的評課方式，不僅無法真正推動教學(xué)質(zhì)量的提升，還白白消磨了寶貴的時(shí)間與精力。
實(shí)例：
為貫徹落實(shí) “六個(gè)每一個(gè)，讓每一個(gè)生命都精彩” 的教育理念，2024 年 6 月 12 日，“從個(gè)體出發(fā)新教育” 和全國課堂改革十大樣本 “三標(biāo)課堂”創(chuàng)始人孟國?先生走進(jìn)了位于美麗烏江畔的貴州省沿河土家族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，與部分師生進(jìn)行了零距離接觸。在七年級（3）班，孟國泰先生進(jìn)行了初步的個(gè)體對子小組建設(shè)后，小老師們開啟了簡單的個(gè)體教學(xué)和對子教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為“平移的概念”。在巡課過程中，孟先生發(fā)現(xiàn)小老師杜小東的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確且形象，便安排他帶著對子到黑板前為全班小老師做示范，這一展示引發(fā)了大家的高度關(guān)注，好評如潮。
課后，杜小東回憶道：“我是這樣教對子學(xué)平移概念的，平移是指在同一平面內(nèi)，將一個(gè)圖形上的所有點(diǎn)都按照某個(gè)方向做相同距離的移動，這樣的運(yùn)動就叫做平移。對子一聽就蒙圈了，我干脆舉例子來說明，比如我們拉抽屜，抽屜底面和側(cè)面上的所有的點(diǎn)都在向外平移，而且做相同距離的移動，這就是平移。我教對子時(shí)被孟國泰先生看到了，他就讓我?guī)е鴮ψ拥胶诎迳现v給大家聽，因?yàn)橹v臺上沒有抽屜，我就用帶滑軌的黑板做例子，我推動黑板，黑板面上所有的點(diǎn)就在向同一方向做相同距離的移動，我這么一舉例，對子一下子就明白了平移概念。” 數(shù)學(xué)老師安海軍評價(jià)該小老師能夠把平移概念與現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)例相結(jié)合，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為一看就懂的抽屜移動和黑板移動，非常了不起。學(xué)校黨支部書記黃沖評價(jià)：“人才就在我們身邊，有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，有教育情懷的老師付出，才能培養(yǎng)出人才，低能的老師埋沒了許多人才，課堂改革勢在必行?！?教育思想家和實(shí)踐家孟國泰評價(jià)：“許多數(shù)學(xué)教師教平移，要么照本宣科，要么紙上談兵，而杜小東教對子學(xué)平移，完全做到了用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。他不但做到了，還提前把高中數(shù)學(xué)的部分核心素養(yǎng)做了主動生動詮釋?！?/p>
這個(gè)實(shí)例充分展現(xiàn)了以學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)所蘊(yùn)含的巨大能量。真正的教學(xué)評三位一體，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建起自教自育自評的良性循環(huán)。無數(shù)的實(shí)踐已經(jīng)充分證明，自教自育是最為簡單有效的教育方式。當(dāng)學(xué)生能夠主動地自我教育，挖掘自身的潛力，其學(xué)習(xí)的動力與效果將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的被動式教育。在教學(xué)過程中，自教自學(xué)同樣占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過自主探索知識，能夠更好地理解與掌握，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。而在管理層面，自管自理能夠讓學(xué)生學(xué)會自我約束，形成良好的行為習(xí)慣與自律意識。評價(jià)環(huán)節(jié)亦是如此，自評自價(jià)能讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。
為了實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)評一體化，我們必須轉(zhuǎn)變評課的視角。在評課過程中，要將重點(diǎn)放在學(xué)生在課堂上的個(gè)體表現(xiàn)、參與度、思維發(fā)展以及自我提升等方面。關(guān)注學(xué)生是否在積極地進(jìn)行自教自育，是否在自主學(xué)習(xí)中有所收獲，是否能夠有效地進(jìn)行自我管理與評價(jià)。只有這樣，評課才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為教育教學(xué)的改進(jìn)提供有價(jià)值的參考。
評課不應(yīng)再是一場對教師的片面 “評頭論足”，而應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具。以學(xué)生個(gè)體出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)評三位一體的教育生態(tài)，才能讓教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、自主能力和社會責(zé)任感的新時(shí)代人才。
作者：文曉龍（貴州沿河縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改辦主任，沿河名師）
責(zé)編：唐盛
