豐湖教育線上論壇第23期于2025年1月16日圓滿結(jié)束。此次論壇匯聚了眾多教育領(lǐng)域的精英，論壇期間，學(xué)者們展開了深入而且富有成效的討論，經(jīng)過激烈的思想碰撞與智慧交融，論壇最終取得顯著的成果，共有13篇文章發(fā)表。活動結(jié)束后，其影響力依然持續(xù)，余音繞梁，活動之光與成果閃耀，激勵著更多人攜手前行，共同推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
一、精彩言論
孟國泰
1
大一統(tǒng)、一刀切、一廂情愿的教學(xué)評不改，教育難有出路！當(dāng)下的評課，幾乎都是針對上課老師的教風(fēng)、教態(tài)、思路、板書、普通話、語言藝術(shù)、上課環(huán)節(jié)等進(jìn)行“評頭品足”的。有責(zé)任的評課者，得罪人；會討好的評課者，取悅?cè)耍缓拖∧嗟脑u課者，糊弄人。評課者云里霧里，就是不從學(xué)生個體出發(fā)去評課，消磨了時光，浪費(fèi)了納稅人的稅金。
2
統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一復(fù)習(xí)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評價，而不從個體出發(fā)，產(chǎn)生了大量從“流水線”上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，不僅浪費(fèi)了納稅人的大量錢財，還讓一個個具有鮮活個性、創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格的人變成了相同的人，簡直就是：罐頭來自工廠，長得一模一樣！因此，自1997年至今的28年來，我們堅定不移地實施“從個體出發(fā)新教育”（新文化，新課程，新課堂，新管理，新評價，新質(zhì)量），讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個大同世界。
3
自上而下，一刀切，大而化之，隔靴搔癢，不痛不癢地說課評課，專家報告，專題研討……不僅浪費(fèi)了納稅人的稅金，還誤了諸多孩子！
4
從個體出發(fā)，自己評價自己。老等著別人的評價才能起飛，這就跟氣球等著別人的充氣才能起飛一樣，你充其量就是一只氣球。只有自己能為自己加氣，你才能源源不斷地起飛！
5
一句話徹底改變傳統(tǒng)的“教學(xué)評”：從個體出發(fā)，個體不會對子幫，對子不會小組幫，小組不會全班幫，全班不會老師幫，老師不會校長幫。
6
真正的教學(xué)評三位一體，始于從個體出發(fā)的自教自育自評。大量實踐告訴我們：最簡單有效的教育是自教自育，最簡單有效的教學(xué)是自育自學(xué)，最簡單有效的管理是自管自理，最簡單有效的評價是自評自價。
7
全方位實施“個體的教學(xué)評三位一體”，不失為節(jié)約納稅人稅金的法寶。打破“因材施教”的瓶頸，從個體出發(fā)，自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己學(xué)自己，自己評自己。自己就是小老師，自己就是好老師，自己開辟新天地！“人人都是小老師，個個都是好老師”，是“教學(xué)評三位一體”的最高境界，也是為納稅人節(jié)約稅金的最佳措施。
8
從個體出發(fā)的教學(xué)評，讓每個生命都精彩！自教自學(xué)自評，每個人都了不起！
邊國璽
1
從個體出發(fā)，素養(yǎng)導(dǎo)航，教學(xué)評一體，個個都自主！
從個體出發(fā)，目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)評一致，人人都出彩！
2
在教學(xué)評一體化的具體實踐中，實達(dá)中學(xué)注重從個體出發(fā)，讓教學(xué)評同時發(fā)生在學(xué)生個體身上。具體流程如下：個體教自己學(xué)，用盡資源、想盡辦法、竭盡全力；個體不會時，用對子教；對子不會時，用小組教；小組不會時，用全班教；全班不會時，用老師教。評價貫穿整個教學(xué)過程，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和方法。
3
新課堂，是教學(xué)評一體的搖籃。在實達(dá)中學(xué)，課堂不僅是傳授知識的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神的搖籃。通過構(gòu)建教學(xué)評一體化的課堂文化，學(xué)校讓學(xué)生更加自主地參與學(xué)習(xí)，更加自信地表達(dá)觀點(diǎn)，更加自立地完成任務(wù)。這種課堂文化不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。
4
新文化，是教學(xué)評一體的靈魂。在實達(dá)中學(xué)，教學(xué)評一體化的理念已經(jīng)滲透到學(xué)校的各個方面，成為學(xué)校文化的靈魂。這種文化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時，這種文化也鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。在這種文化的熏陶下，學(xué)生和教師都不斷成長，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。
5
新課程，是教學(xué)評一體的載體。在實達(dá)中學(xué)，學(xué)校注重構(gòu)建具有自身特色的課程體系，將教學(xué)評一體化的理念貫穿于課程設(shè)計的始終。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，學(xué)校提高了課程的針對性和有效性。同時，學(xué)校也注重評價在課程實施過程中的作用，通過及時、有效的評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
6
新管理，是教學(xué)評一體的保障。在實達(dá)中學(xué)，學(xué)校注重構(gòu)建科學(xué)、合理的管理體系，將教學(xué)評一體化的理念貫穿于管理的各個環(huán)節(jié)。最好的管理是自理，學(xué)校也注重評價在管理過程中的作用，通過及時、有效的評價來促進(jìn)管理的改進(jìn)和優(yōu)化。
7
新質(zhì)量，是教學(xué)評一體的追求。在實達(dá)中學(xué)，學(xué)校注重提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)評一體化的理念貫穿于質(zhì)量管理的始終。通過加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、優(yōu)化教學(xué)評價方式等方式，學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。最好的評價是自評，同時，學(xué)校也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。
薛美麗
1
“三標(biāo)課堂”著重強(qiáng)調(diào)設(shè)置目標(biāo)的重要性，要把學(xué)生帶到哪里去，這是一節(jié)課的靈魂所在，從目標(biāo)入手，就找準(zhǔn)了“教—學(xué)—評”一體化的切入點(diǎn)。課堂目標(biāo)把教、學(xué)、評三者有機(jī)連接起來。因為有了課堂目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)、反饋目標(biāo)不再是各自為政，而是相互連接起來，形成一個整體，“教學(xué)評”變成了一件事。
2
目標(biāo)是教之舵，學(xué)之尺，評之的。目標(biāo)是教學(xué)的方向盤，決定著教育教學(xué)的方向，老師要根據(jù)課堂目標(biāo)組織教育教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4
目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的箭靶子，目標(biāo)是評價的度量衡，評價者要根據(jù)課堂目標(biāo)選擇評價的方法、工具和手段，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。
5
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也應(yīng)該成為評價的主體，因為自我評價是最好的評價。
6
自教、自學(xué)、自評為教學(xué)評一體化開辟出一條捷徑，一條坦途。
7
?每一個個體既是學(xué)習(xí)者，也是教授者，同時也是評價者，三位一體，角色隨時互換，每一個個體實現(xiàn)了教學(xué)評一體，也就同時實現(xiàn)了課堂的教學(xué)評一體。
郭麗
1
教育資金源自納稅人，如何讓這些投入產(chǎn)生實實在在的效益，避免資源浪費(fèi)，是我們必須深入思考的問題。“教學(xué)評”是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與納稅人的投入息息相關(guān)。
2
當(dāng)前的評價體系過于側(cè)重考試成績，評價方式單一、片面。一張試卷難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。對于教師的評價也多以學(xué)生成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽略了教師在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生個性化指導(dǎo)等方面的努力。
3
建立多元化的學(xué)生評價體系，除了考試成績，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、創(chuàng)新思維等納入評價范圍。可以采用成長記錄袋的方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類作品、反思報告等，全面記錄學(xué)生的成長軌跡。
4
優(yōu)化“教學(xué)評”體系是確保納稅人投入得到最大程度回報的關(guān)鍵。
5
只有從教學(xué)實際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)和評價，才能推動教育事業(yè)朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展。
劉士秋
1
在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，教、學(xué)、評一體化已成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略。
2
目標(biāo)，是教、學(xué)、評一體化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，制定清晰、具體、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要涵蓋知識與技能，還要包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，尤其是核心素養(yǎng)等方面，確保學(xué)生在多個維度上得到發(fā)展。
3
教、學(xué)、評不是孤立的環(huán)節(jié)，而是相互滲透、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。教師在教學(xué)過程中，要將評價融入教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我調(diào)整。同時，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的良性循環(huán)。
4
教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞明確且清晰的教學(xué)目標(biāo)展開。目標(biāo)要具體、可衡量、可達(dá)成，具有明確的方向性，使教、學(xué)、評都能朝著共同的方向努力，確保教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)評的實施必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣和個體差異。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展節(jié)奏，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和評價方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。
仲崇波
1
一切學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是自己學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，一切教育歸根結(jié)底都是自我教育、自主教育。人不是被喚醒的，是疼醒的，你永遠(yuǎn)喚不醒一個裝睡的人。
2
實踐出真知；吃一塹，長一智；不經(jīng)一事不長一智；刀要在石上磨，人要在事上練。高考是考學(xué)生，不是考老師，老師再厲害，也不能代替學(xué)生上考場。所以，老師教的目的是讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，讓他在考場上會做、會答、會用，讓他在今后的生活、工作實踐中會用所學(xué)去學(xué)習(xí)、去解決問題，去認(rèn)識世界、改造世界，去創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富。
3
輸出教授，即將自己讀書知道的道理和收獲向別人清楚地講述，以閱讀心得的形式用自己的話把所學(xué)知識寫出來，動用已有的知識去解釋新知識，把新知識縫接到原有的知識結(jié)構(gòu)中，這是深度學(xué)習(xí)的真正開始，同時也讓自己達(dá)到了教授他人的水平，用書中的道理把別人教會，這是高質(zhì)量的產(chǎn)出，并可能創(chuàng)造新知識。我認(rèn)為，學(xué)生能教會別人是最好的學(xué)習(xí)方式。只有以己昭昭，才能使人昭昭。因為你要教會別人，所以自己首先要通過深入鉆研打通知識阻塞，自己先弄個清清楚楚、明明白白，才有可能把別人教明白；教會別人的過程也是一個自己強(qiáng)化對文本知識理解和記憶的過程；教給他人之后你會得到反饋，這能進(jìn)一步提升你對相應(yīng)知識和能力的掌握。
4
教學(xué)評價首先要讓教師和學(xué)生都明確評價標(biāo)準(zhǔn)，否則教學(xué)評價就是盲目的，沒有方向和實效的。我通讀了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)僅對“表達(dá)”這一語文實踐，就提出了如下標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、鮮明、生動、有邏輯；觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚；概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯；準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、生動性；思想性、藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性；文從字順、準(zhǔn)確生動、清晰地表達(dá)自己的真情實感；講究邏輯，中心突出、內(nèi)容具體、語篇連貫、語言簡明通順，表達(dá)自己的體驗和感受。
宋文靜
1
“教學(xué)評一體”正是這樣一種理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的緊密結(jié)合，旨在通過高效的教學(xué)方式、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和全面的評價體系，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，同時最大限度地節(jié)約教育成本。
2
“教學(xué)評一體”強(qiáng)調(diào)從個體出發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求。通過個性化的教學(xué)和評價，我們可以為每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)路徑和資源，從而縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。這不僅可以讓每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，提升教育質(zhì)量。
3
通過實施“教學(xué)評一體”，我們可以精打細(xì)算地使用納稅人的資金，最大限度地節(jié)約教育成本；同時，我們也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量，為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的人才支撐。
4
精打細(xì)算，共筑教育未來。實施“教學(xué)評一體”，精打細(xì)算使用教育資金，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量，為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展提供人才支撐，不負(fù)納稅人的期望和信任。
文曉龍
1
當(dāng)前的評課活動，關(guān)注點(diǎn)大多集中在教師的外在表現(xiàn)與教學(xué)流程方面。教風(fēng)是否穩(wěn)健、教態(tài)是否親和、教學(xué)思路是否清晰、板書是否規(guī)范、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語言藝術(shù)是否精湛，以及上課環(huán)節(jié)是否緊湊合理，這些成為評課的主要指標(biāo)。在這樣的導(dǎo)向下，評課者也出現(xiàn)了不同的類型。有責(zé)任心的評課者，秉持著對教育的熱忱與專業(yè)精神，如實指出問題，卻往往因為直言不諱而得罪人；善于討好的評課者，只講優(yōu)點(diǎn)，對問題避而不談，以取悅授課教師；還有些和稀泥的評課者，毫無主見，隨意發(fā)表一些模棱兩可的意見，純粹是在糊弄。更令人擔(dān)憂的是，評課者在這樣的模式下，仿佛置身于一團(tuán)迷霧之中，完全忽略了教育的核心 —— 學(xué)生個體。
2
真正的教學(xué)評三位一體，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生個體為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建起自教自育自評的良性循環(huán)。無數(shù)的實踐已經(jīng)充分證明，自教自育是最為簡單有效的教育方式。當(dāng)學(xué)生能夠主動地自我教育，挖掘自身的潛力，其學(xué)習(xí)的動力與效果將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的被動式教育。在教學(xué)過程中，自教自學(xué)同樣占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過自主探索知識，能夠更好地理解與掌握，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。
3
為了實現(xiàn)真正的教學(xué)評一體化，我們必須轉(zhuǎn)變評課的視角。在評課過程中，要將重點(diǎn)放在學(xué)生在課堂上的個體表現(xiàn)、參與度、思維發(fā)展以及自我提升等方面。關(guān)注學(xué)生是否在積極地進(jìn)行自教自育，是否在自主學(xué)習(xí)中有所收獲，是否能夠有效地進(jìn)行自我管理與評價。
4
評課不應(yīng)再是一場對教師的片面 “評頭論足”，而應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具。以學(xué)生個體出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)評三位一體的教育生態(tài)，才能讓教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、自主能力和社會責(zé)任感的新時代人才。
李英岐
1
“三標(biāo)課堂” 結(jié)合限時測評、高快演講等創(chuàng)新教學(xué)形式，能有效推動考評一體化進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2
通過精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)、有效達(dá)成目標(biāo)、及時反饋目標(biāo)以及充分發(fā)揮高快演講和互幫互助教學(xué)模式的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力，提升了歷史教學(xué)質(zhì)量。
3
作為教育個體，唯有從自身做起，將“教學(xué)評”精準(zhǔn)落實在每一堂課、每一次輔導(dǎo)中，提升教育質(zhì)量，才不辜負(fù)納稅人的付出。
王紅順
1
課程、教學(xué)、活動層面均需保持教、學(xué)、評的一致性。
2
教學(xué)評一體化需要關(guān)注主題校本教研，從教師中征集問題，將問題轉(zhuǎn)化為系列研究主題，避免教研活動的隨機(jī)化和碎片化。這有助于確保教學(xué)評活動具有明確的目標(biāo)和連貫性。
3
對教學(xué)評一體化中的評價的個性化理解。教學(xué)評一體化體現(xiàn)在三個層面，一是課程層面教師的教、學(xué)生的學(xué)、評價的考試的一致性；一是教學(xué)層面，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂評價一致性。三是活動層面：某個項目、任務(wù)設(shè)計時的教的活動、學(xué)的活動、評的活動一致性。
梁美平
1
評價以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)；綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式 ；注重評價主體多元化， 讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會反思和自我改進(jìn)；倡導(dǎo)將評價融入教學(xué)設(shè)計， 實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體， 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。
2
從學(xué)生個體出發(fā)，素養(yǎng)導(dǎo)航，目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)評一體，教學(xué)評一致。
陳明
1
評價不僅是教學(xué)的終點(diǎn)，更是教學(xué)的起點(diǎn)和過程。評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的開展到教學(xué)效果的檢測，評價都應(yīng)如影隨形，為教學(xué)提供持續(xù)的反饋和指導(dǎo)。
2
除了教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、同伴評價等，讓學(xué)生參與到評價過程中，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力，同時也使評價結(jié)果更加全面和客觀。（3）評價方式多樣化：不僅依賴傳統(tǒng)的紙筆測試，我們還結(jié)合觀察、討論、作品展示、項目報告等多種方式，從不同角度、不同層面全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度、思維發(fā)展等。（4）評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用：評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法，學(xué)生則根據(jù)反饋了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，明確改進(jìn)方向，從而實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提升。2.教學(xué)評一體化在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。
賈震
教研工作制度是中國特有的，教育部前兩年出臺過有關(guān)教研工作的條例，但是太簡單了，沒有可操作性，今年好像還專門對各省市的教研工作者進(jìn)行培訓(xùn)，年末又對教研工作進(jìn)行了總結(jié)，看著轟轟烈烈的，實際上還是停留在理論層面。我們這些基層學(xué)校的教研活動正如孟教授所說的那樣，大一統(tǒng)，一刀切，可能關(guān)注到了《課程方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但還是說老師的教，至于從學(xué)生層面觀察，從關(guān)注學(xué)生“個體成長”的，還是很少，更多的是無用功，導(dǎo)致教研活動效率低下，流于形式。教師不喜歡，學(xué)生沒收益，課堂無波瀾，迫切需要改變！
賈永青
評課是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，還有教學(xué)效果做評價！上好一堂課的目標(biāo)是什么？既然學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)不是完成教學(xué)任務(wù)，也不是完成教學(xué)流程，而是學(xué)生收獲了什么？所以真正的評，應(yīng)該是教學(xué)效果的評，對學(xué)生的評！
張林
教、評的指向都是為了學(xué)生的學(xué)，課程設(shè)計再好，執(zhí)行再好看，最終的破題點(diǎn)都是看學(xué)生對課堂有多少思維的參與度。
王朝懷
冷暖自知，是最真切的感受。最本真的應(yīng)是自教自學(xué)自評，讓教學(xué)評實現(xiàn)一體化，在自己身上實現(xiàn)才能更好得到提升，他評只能作為補(bǔ)充和完善！所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)自我評價，這是首要的。自己的表達(dá)只有自己才能清晰地認(rèn)知，最本質(zhì)的認(rèn)知，他人只是感受、感知。只有自己才能看到，他人只能看見。
郭曉楠
對‘小老師’的培養(yǎng)理念，猶如一顆投入傳統(tǒng)教育湖面的石子，激起層層漣漪。通過喚醒小老師內(nèi)在的“師者”潛能，不僅賦予了學(xué)生更多的責(zé)任感和使命感，更在角色轉(zhuǎn)換間極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和成長動力。當(dāng)小老師們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膫魇谡邥r，他們對知識的理解不再停留在表面，而是深入肌理，力求精準(zhǔn)無誤地傳達(dá)給他人。這種內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)，使得學(xué)習(xí)不再是一項枯燥的任務(wù)，而是充滿挑戰(zhàn)與成就的探索之旅。
李紅艷
“教學(xué)評一體化”旨在回答教育的四大原始問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。如同三標(biāo)課堂的三大支柱，設(shè)置目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，反饋目標(biāo)。課堂圍繞目標(biāo)進(jìn)行，活動基于目標(biāo)展開。讓我們在目標(biāo)的驅(qū)動下帶領(lǐng)孩子們不斷前行。
王朝懷
三湖盛會同論教，眾智籌謀意難平。
教學(xué)相長覓妙法，學(xué)評互促探玄經(jīng)。
三標(biāo)課堂心燈耀，個體出發(fā)志向明。
教育春風(fēng)盈滿地，華夏志士篤身行。
二、經(jīng)典案例
一、山西省原平市實達(dá)中學(xué)教學(xué)評一體化實踐
自2004年建校以來，實達(dá)中學(xué)在教育教學(xué)改革領(lǐng)域不斷探索，致力于解決教、學(xué)、考、評、研、批、輔相互脫節(jié)的問題。通過取消傳統(tǒng)備課本、作業(yè)本和教輔資料，學(xué)校鼓勵教師創(chuàng)新，逐步形成了具有實達(dá)特色的教學(xué)評一體化模式。
實達(dá)中學(xué)的教學(xué)評一體化探索，從“兩條腿走路”的高效課堂模式起步，強(qiáng)調(diào)集體研討形成教學(xué)案，集教案、學(xué)案、作業(yè)、考題于一體，提高了教學(xué)的針對性和有效性。隨后，學(xué)校進(jìn)一步引入“問題導(dǎo)學(xué)”與“直學(xué)體驗式”高效課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過問題引導(dǎo)和直學(xué)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
2021年，實達(dá)中學(xué)正式開啟教學(xué)評一體化探索，引入孟國泰先生的三標(biāo)課堂第七代，實施從個體出發(fā)的教與學(xué)工程。在這一模式下，教學(xué)評同時發(fā)生在學(xué)生個體身上，通過個體自學(xué)、對子互教、小組研討、全班交流、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。評價貫穿整個教學(xué)過程，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)習(xí)過程和方法。
實達(dá)中學(xué)的教學(xué)評一體化實踐，不僅促進(jìn)了學(xué)生個體的全面發(fā)展，還推動了學(xué)校的教育教學(xué)改革。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，這一模式也鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和評價方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
實達(dá)中學(xué)的教學(xué)評一體化探索，是對國家政策層面的積極響應(yīng)和貫徹落實。它體現(xiàn)了新時代教育對人才培養(yǎng)的新要求，即注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這一改革成果不僅為實達(dá)中學(xué)帶來了顯著的教學(xué)成效，也為其他學(xué)校提供了可借鑒的經(jīng)驗和啟示。
其中薛美麗老師以其獨(dú)特的視角，從目標(biāo)入手，精準(zhǔn)定位“教學(xué)評一體化”的切入點(diǎn)。她強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的核心地位，通過明確、具體且可達(dá)成的目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)活動與評價體系的無縫對接。在她的課堂上，教、學(xué)、評三者不再是孤立的環(huán)節(jié)，而是形成了一個緊密相連、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，有效提升了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
李敏老師在初中英語閱讀課教學(xué)中，深入貫徹“教學(xué)評一體化”理念。她巧妙地將從個體出發(fā)新教育“三標(biāo)課堂”理念融入教學(xué)實踐，通過豐富多樣的課堂內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法以及多元化的評價方式，全面提升了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。她的課堂充滿活力，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)了自我成長。
梁美平老師在初中歷史教學(xué)中，積極探索并實踐了“教學(xué)評一體化”的教學(xué)策略。她注重將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力。同時，她采用多元化的評價方式，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為制定下一步學(xué)習(xí)方案提供了有力支持。在梁老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了歷史知識，更學(xué)會了如何學(xué)習(xí)、如何思考。
王佩佩老師在語文教學(xué)中，通過踐行學(xué)考評一體化理念，成功優(yōu)化了教學(xué)過程，顯著提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。明確且精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定兼顧了個體差異，豐富多元的考核形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，科學(xué)合理的評價體系促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。資源整合與減輕教師負(fù)擔(dān)的措施提高了教學(xué)效率，確保了教學(xué)評一體化理念的有效實施。學(xué)生的語文能力、思維能力及自主學(xué)習(xí)能力均得到顯著增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)了全面提升。
李英岐老師在初中歷史教學(xué)中，通過實施“三標(biāo)課堂”及限時測評、高快演講等策略，教學(xué)評一體化取得了顯著成果。精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實際，確保了教學(xué)活動的針對性；多途徑達(dá)成目標(biāo)，如小組合作、情境教學(xué)法等，有效提升了學(xué)生的參與度與理解深度。及時反饋目標(biāo)通過課堂提問與限時測評，強(qiáng)化了學(xué)生的知識掌握。高快演講與互幫互助模式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。這些措施顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使知識掌握更牢固，并提升了學(xué)生的綜合能力，包括團(tuán)隊協(xié)作、歷史思維等。同時，實踐也促使教師反思時間把控與學(xué)生差異關(guān)注等問題，為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略提供了方向。
二、貴州省沿河土家族自治縣實驗中學(xué)教學(xué)評一體化實踐
在貴州省沿河土家族自治縣實驗中學(xué)，教學(xué)評一體化的實踐取得了顯著成果，為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新提供了有力借鑒。
首先，該校成功實施了以學(xué)生個體為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，通過個體教學(xué)、對子教學(xué)等形式，鼓勵學(xué)生主動探索知識，實現(xiàn)了自教自育的良性循環(huán)。這一模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
其次，評課理念得到了重塑，從傳統(tǒng)的關(guān)注教師外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在課堂上的個體表現(xiàn)、參與度及思維發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變使得評課更加貼近教育的本質(zhì)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力保障。
在具體實踐中，如杜小東同學(xué)通過生動實例教授“平移的概念”，不僅使抽象概念具體化，還獲得了師生的一致好評。這一案例充分展示了以學(xué)生為中心的教學(xué)評一體化模式的巨大潛力。
此外，該校還注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和評價能力。通過自評自價，學(xué)生能夠更加客觀地認(rèn)識自己，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。這種能力對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。
綜上所述，貴州省沿河土家族自治縣實驗中學(xué)在教學(xué)評一體化方面的實踐取得了豐碩成果。這些成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生個體的發(fā)展上，還體現(xiàn)在教學(xué)模式的創(chuàng)新、評課理念的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生自我管理和評價能力的培養(yǎng)等多個方面。這些經(jīng)驗為其他學(xué)校提供了寶貴啟示，有助于推動教育領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。
三、精當(dāng)實施
本次論壇聚焦于“教學(xué)評一體化”的實施策略及其在教育資源配置中的高效應(yīng)用，旨在探討如何在不浪費(fèi)納稅人資金的前提下，通過創(chuàng)新教育理念和方法，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。論壇匯集了眾多教育專家、學(xué)者及一線教師，經(jīng)過深入交流與討論，達(dá)成了廣泛共識，并提出了具體可行的實施路徑。
首先，從個體出發(fā)，鼓勵自教自育。這意味著教育應(yīng)以學(xué)生個體為中心，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而避免了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的資源浪費(fèi)。
其次，推廣自育自學(xué)的教學(xué)模式。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要是喚醒激勵賞識，而非單純的知識傳授者。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少了對外部輔導(dǎo)的依賴。
再者，實施自管自理的管理方式。學(xué)校應(yīng)建立一套完善的學(xué)生自我管理體系，讓學(xué)生在參與學(xué)校管理的過程中學(xué)會自我約束和自我管理。通過設(shè)立學(xué)生自治組織、開展志愿服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神，同時也減輕了學(xué)校在管理方面的負(fù)擔(dān)。
最后，強(qiáng)化“自評自價”的評價機(jī)制。評價不應(yīng)僅由教師單方面進(jìn)行，而應(yīng)鼓勵學(xué)生參與自我評價和同伴評價。通過制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。這種評價機(jī)制不僅提高了評價的準(zhǔn)確性和有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思和自我提升能力。
綜上所述，通過從個體出發(fā)的新教育理念，結(jié)合“自教自育自評”的循環(huán)機(jī)制，教學(xué)評一體化可以更加高效、精準(zhǔn)地實施，確保納稅人的錢得到充分利用，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：宋文靜（孟子教育研究院研究員）
責(zé)編：唐盛
