初三，作為學(xué)生們學(xué)業(yè)生涯中的關(guān)鍵沖刺階段，語(yǔ)文教學(xué)承載著沉甸甸的壓力與不可推卸的責(zé)任。曾經(jīng)的我，猶如一位心急如焚的趕路人，迫切地想要將海量的知識(shí)和應(yīng)試技巧一股腦兒地灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海中，引領(lǐng)他們?cè)陬}海中奮力前行。然而，我不禁自問(wèn)：初三的語(yǔ)文課堂，難道只能是一片枯燥無(wú)味的知識(shí)荒漠，或是機(jī)械呆板的應(yīng)試訓(xùn)練場(chǎng)嗎？
在這樣的自我反思中，我開(kāi)始重新審視過(guò)往教學(xué)的“功利性”傾向?！皬膫€(gè)體出發(fā)新教育理念”的春風(fēng)拂面而來(lái)，它倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展、具備深厚人文情懷的學(xué)生。這猶如一道閃電，瞬間照亮了我前行的道路：即便是在這分秒必爭(zhēng)的初三時(shí)光里，語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的甘霖，是培育他們語(yǔ)文素養(yǎng)的沃土。而“三標(biāo)課堂”這一教學(xué)模式，就像一盞璀璨的明燈，為我在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與素養(yǎng)培育指明了清晰的方向。
在教授《魚(yú)我所欲也》這篇流傳千古的經(jīng)典篇章時(shí)，我以“三標(biāo)課堂”為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生們踏上了一場(chǎng)別開(kāi)生面的語(yǔ)文之旅。
明確目標(biāo)，點(diǎn)亮心靈之燈
隨著上課鈴聲的響起，我并沒(méi)有急于翻開(kāi)課本，而是在PPT上呈現(xiàn)了一幅幅震撼人心的社會(huì)熱點(diǎn)畫(huà)面：疫情肆虐之際，醫(yī)護(hù)人員挺身而出，與死神賽跑，挽救生命；洪水肆虐之時(shí)，志愿者們義無(wú)反顧地跳入洶涌的洪流，救助被困的群眾。這些畫(huà)面瞬間吸引了學(xué)生們的目光，他們的眼神中充滿了感動(dòng)與敬佩。我抓住時(shí)機(jī)，拋出了一個(gè)直擊心靈的問(wèn)題：“同學(xué)們，當(dāng)面臨生死抉擇，或是利益與道德發(fā)生沖突時(shí)，你們會(huì)如何抉擇呢？” 這個(gè)問(wèn)題如同一顆石子投入平靜的湖面，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。學(xué)生們紛紛舉手，有的慷慨陳詞，認(rèn)為生命至上；有的則堅(jiān)定不移，強(qiáng)調(diào)道德和正義不容妥協(xié)。在這股熱烈的討論氛圍中，我微笑著揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：深入理解孟子“舍生取義”的崇高思想，掌握重要文言實(shí)詞、虛詞的含義以及特殊句式的用法，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本文運(yùn)用比喻、對(duì)比論證來(lái)闡述觀點(diǎn)的巧妙手法。學(xué)生們聽(tīng)后，眼中閃爍著求知的光芒，仿佛已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)，準(zhǔn)備踏上這場(chǎng)知識(shí)的探險(xiǎn)之旅。
達(dá)成目標(biāo)，共赴智慧之旅
進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)學(xué)生們放聲朗讀，去感受文言文獨(dú)特的韻律美和節(jié)奏感。孫志遠(yuǎn)同學(xué)在讀到“為宮室之美為之”時(shí)，將第一個(gè)“為”字的讀音讀錯(cuò)了。我及時(shí)糾正了他的發(fā)音，并詳細(xì)解釋了“為”字在不同語(yǔ)境中的讀音和含義。
隨后，學(xué)生們開(kāi)始自主翻譯課文，遇到疑難問(wèn)題先在小組內(nèi)進(jìn)行討論。張宇航同學(xué)對(duì)“蹴爾而與之，乞人不屑也”中的“蹴”字感到困惑。同組的石東宇同學(xué)迅速翻開(kāi)課下注釋，結(jié)合上下文，自信滿滿地為他解答：“‘蹴’就是用腳踢的意思。你想啊，如果把食物用腳踢著給別人，就算是乞丐也會(huì)覺(jué)得被侮辱了，肯定不會(huì)接受。這就更能體現(xiàn)出尊嚴(yán)比食物重要?！?同學(xué)們聽(tīng)后，紛紛為他的精彩解釋點(diǎn)贊。
小組討論結(jié)束后，我邀請(qǐng)各小組代表提出尚未解決的問(wèn)題，全班一起集思廣益，共同攻克難關(guān)。
在分析論證方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注文中那段經(jīng)典的比喻：“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！?我提問(wèn)道：“作者為什么要用魚(yú)和熊掌來(lái)比喻生和義呢？” 趙佳瑜同學(xué)立刻舉手，聲音響亮地回答：“因?yàn)轸~(yú)和熊掌是大家都很熟悉的東西，而且熊掌比魚(yú)更珍貴。用這個(gè)比喻能讓我們一下子就明白生和義的價(jià)值差別，從而突出義的重要性?！?我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們思考：“那大家想想看，生活中還有哪些類似的比喻論證呢？” 同學(xué)們?cè)俅蜗萑肓藷崃业乃伎寂c討論中，有的提到在學(xué)業(yè)和娛樂(lè)之間做出選擇時(shí)，學(xué)業(yè)就像熊掌一樣珍貴；有的則說(shuō)在金錢(qián)和誠(chéng)信面前，誠(chéng)信才是不可舍棄的熊掌。
反饋目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)之果
課程即將結(jié)束時(shí)，我通過(guò)一場(chǎng)課堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了文言字詞解釋、句子翻譯以及文章論證思路的梳理。王月如同學(xué)在翻譯“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉”時(shí)，將“辯”字誤寫(xiě)成了“辨”。我在講解時(shí)特意強(qiáng)調(diào)了這兩個(gè)字在古文中是通假關(guān)系，“辯”通“辨”，意為辨別。針對(duì)學(xué)生們?cè)谡撟C思路梳理上存在的問(wèn)題，我再次帶領(lǐng)大家回顧文章結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助他們加深記憶。
通過(guò)在初三語(yǔ)文課堂上推行“三標(biāo)課堂”，我收獲了意想不到的驚喜。學(xué)生們不再將文言文視為枯燥難懂的“天書(shū)”，而是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重新燃起了熱情。在小組討論和課堂互動(dòng)中，他們思維活躍，妙語(yǔ)連珠，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯著提升。就像在《魚(yú)我所欲也》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅深刻領(lǐng)悟了古人的思想智慧，還能將“舍生取義”的精神與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，思考人生的價(jià)值與選擇。這讓我感到無(wú)比欣慰和自豪。
當(dāng)然，實(shí)踐之路并非一帆風(fēng)順。有時(shí)小組討論過(guò)于熱烈，容易偏離主題，導(dǎo)致時(shí)間緊張；部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)仍會(huì)遇到困難，難以跟上節(jié)奏。但辦法總比困難多。我不斷調(diào)整教學(xué)策略，提前與學(xué)生明確討論規(guī)則，結(jié)合小老師們的優(yōu)質(zhì)反饋，加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)和調(diào)控。
在初三語(yǔ)文教學(xué)中踐行新教育理念和“三標(biāo)課堂”，是一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)與希望的探索之旅。它讓我在緊張的備考氛圍中，依然能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力和無(wú)限樂(lè)趣。我相信，只要我們堅(jiān)定信念、勇往直前、不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，一定能夠?yàn)閷W(xué)生們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：史艷春（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
宋文靜副校長(zhǎng)精彩點(diǎn)評(píng)：
史艷春老師關(guān)于初三語(yǔ)文教學(xué)中“三標(biāo)課堂”的實(shí)踐，在《魚(yú)我所欲也》的教學(xué)中，小老師通過(guò)小組討論、互動(dòng)問(wèn)答等方式，深刻理解了孟子的“舍生取義”思想，學(xué)習(xí)效果顯著。小老師不僅掌握了文言字詞、論證方法等知識(shí)點(diǎn)，還能將古人的智慧與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考人生價(jià)值。這體現(xiàn)了大先生以個(gè)體為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷。同時(shí)，大先生也靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每位小老師都能在“三標(biāo)課堂”中有所收獲。祝福艷春！
責(zé)編：唐盛
