課改就是賦能，賦能就是放權(quán)，放權(quán)就是自主。這是陜西省西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)（以下簡稱東城一?。┑暮诵慕?jīng)驗(yàn)。
這三句話究竟怎樣讓建校才7年的東城一小發(fā)生了蝶變？
“火文化”點(diǎn)亮“混沌”
東城一小坐落于西安市紡織城，建校于2010年。這所由兩所棉紡企業(yè)小學(xué)整合而成的學(xué)校，從“誕生”之日起，就肩負(fù)灞橋教育崛起的重托，被社會寄予厚望。
在棉紡企業(yè)小學(xué)當(dāng)了5年校長的吳金華成為東城一小的“掌門人”。原本隸屬于兩個(gè)企業(yè)的小學(xué)因?yàn)槠髽I(yè)改制被“生硬”整合，不同的企業(yè)文化、不同的人際關(guān)系雜糅在一起，從拆散到聚合的過程需要“黏合劑”把大家的心聚攏在一起，這考驗(yàn)著吳金華的智慧與決心。
在偶然考察學(xué)校附近的半坡遺址后，吳金華發(fā)覺自己找到了心中的“黏合劑”。
半坡博物館中的陶罐、刀耕火種的壁畫，無不體現(xiàn)火元素在新石器時(shí)代中的運(yùn)用。半坡先民用火創(chuàng)造了仰韶文化，帶領(lǐng)人類邁入了文明，告別了茹毛飲血的混沌。
火的燃燒不正是社會轉(zhuǎn)型中陣痛的隱喻？浴火重生不正是人類不斷探索和追求的精神內(nèi)核？“我希望東城一小的教師和學(xué)生能從火的精神中汲取智慧，擁有火一樣的激情和熱情，讓火點(diǎn)燃成功人生?！倍嗄旰?，吳金華說出當(dāng)初自己的良苦用心。
火文化，由此應(yīng)運(yùn)而生。
如果想在短時(shí)間內(nèi)把一所嶄新的學(xué)?！疤顫M”，唯一的途徑就是借助校園文化，文化是“裝滿房間的燭光”，可以浸染、滋潤每位師生。吳金華撕開了“混沌”，讓火光照進(jìn)東城一小的每一個(gè)角落。
從校園文化的整體建構(gòu)到班級文化的創(chuàng)新衍生，從多主題的班級文化到貼切主題的小組文化，從課堂到課程，校園文化之火在東城一小越燒越旺。
如何讓文化深入骨髓，在潛移默化中形成東城一小的動力源泉？“答案就是各種活動，讓學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)除了課堂以外的‘世界’，文化的根才會‘扎進(jìn)’學(xué)生的心田?！备毙ｉL曹國清不假思索地說道。
如今已經(jīng)讀五年級的學(xué)生楊啟程回憶起10歲時(shí)的成長禮，依然記憶猶新。當(dāng)時(shí)的他不但是活動主持人，還與父母互換賀卡，互吐心聲?！俺砷L禮對我的成長具有里程碑的意義，當(dāng)許多學(xué)校遺忘成長禮時(shí)，我們學(xué)校卻讓這個(gè)活動成為每一個(gè)孩子彌足珍貴的成長記憶。”回想起當(dāng)時(shí)的情景，楊啟程依然沉醉其中。
原來，學(xué)校收發(fā)室的報(bào)紙、信件得不到及時(shí)領(lǐng)取，德育處便在學(xué)生中征集志愿者，許多學(xué)生積極響應(yīng)，經(jīng)選拔，在各年級產(chǎn)生“小信使”數(shù)名，每天固定時(shí)間為全校師生送遞報(bào)紙、信件，得到了大家的肯定與贊譽(yù)。這便是“小火鳳”志愿者團(tuán)隊(duì)。
“小火鳳”送遞員、 “小火鳳”鼓樂隊(duì)、“小火鳳”講解員、“小火鳳”小衛(wèi)士……他們，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。
而這只是東城一小“三禮”德育活動的縮影。幾年來，學(xué)校的德育活動逐漸系統(tǒng)化，形成了“三節(jié)三禮三活動”：三節(jié)，即藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)；三禮，即一年級入隊(duì)禮、四年級（10歲）成長禮、六年級畢業(yè)典禮；三活動，即迎新活動、社會實(shí)踐活動和結(jié)合重大節(jié)日開展的各類主題教育活動。
“擁有兩個(gè)校區(qū)、4000多名學(xué)生的東城一小像一艘‘航母’，但是有了社團(tuán)和志愿者，感覺一點(diǎn)都不累?！眳墙鹑A笑言，“把成長的權(quán)利還給孩子，他們對學(xué)校的發(fā)展也成為‘賦能者’”。
“靈動課堂”喚醒師生
“請同學(xué)一定要記住間接條件在組合圖形中的運(yùn)用，再遇到這樣的題，條件越簡單越好，不要把簡單問題復(fù)雜化……”在多媒體教室里，五年級（7）班學(xué)生侯實(shí)喬正帶領(lǐng)小組成員分享小組學(xué)習(xí)成果。
這節(jié)五年級《組合圖形的面積》的新授課上，數(shù)學(xué)教師王娟的認(rèn)知被學(xué)生一次次刷新，她發(fā)現(xiàn)，在每組的展示中，總有學(xué)生能說到她的心坎上。
在臺下聽課的吳金華想起7年前學(xué)校選派教師參加賽課活動的情景，偌大的學(xué)校一個(gè)教師都選不出來，那種尷尬和不甘讓她五味雜陳?！艾F(xiàn)在的教師可以隨便挑選，都可以外出送課?！眳墙鹑A的語氣中充滿自信。
而王娟的這節(jié)課，也是城東一小“靈動課堂”的真實(shí)寫照。
在吳金華看來，只有當(dāng)學(xué)校文化滲透到課堂的時(shí)候，才能真正觸動教育的本質(zhì)。
基于對教育家陶行知“六個(gè)解放”的再認(rèn)識，東城一小針對課堂教學(xué)改革提出了“六個(gè)靈動”，即腦動、手動、眼動、嘴動、心動、神動。這不是吳金華標(biāo)新立異，而是文化在課堂的再升華。
“火文化”核心概念是喚醒、激發(fā)、點(diǎn)燃、綻放，而火在燃燒時(shí)的跳躍，不正是課堂上學(xué)生思維的靈動嗎？靈動，既符合火的精神與內(nèi)涵，同時(shí)也是東城一小課堂教學(xué)的特點(diǎn)。從2013年開始，一場“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動”的靈動課堂教學(xué)改革在東城一小拉開序幕。
回想整個(gè)課堂改革的經(jīng)歷，曹國清有說不完的話。
從最初的理念轉(zhuǎn)變到行政推動下的實(shí)際操作，學(xué)校以小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制、課堂流程為切入點(diǎn)，通過模式的移植讓課堂立起來；當(dāng)模式的“紅利”逐漸消退，學(xué)校及時(shí)開展全體教師“過關(guān)課”，所有行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入課堂聽課、評課、議課，讓課堂實(shí)起來；隨著改革的逐漸深入，“無師課堂”、多學(xué)科融合課堂的實(shí)踐與創(chuàng)新，課堂又開始進(jìn)一步優(yōu)化、升級。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐與打磨，灞橋區(qū)教育局副局長曹宏順提煉出靈動課堂的“一二三四五”，即“一個(gè)模式”：以學(xué)定導(dǎo)，多元互動；“兩個(gè)推動”：專家引領(lǐng)和行政推動；“三個(gè)變化”：課堂模式變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了，教師教學(xué)觀念變了；“四個(gè)亮點(diǎn)”：獨(dú)學(xué)——思，對學(xué)——動，群學(xué)——活，展示——精；“五還”：還探索于學(xué)生，還創(chuàng)造于學(xué)生，還時(shí)空于學(xué)生，還自信于學(xué)生，還快樂于學(xué)生。
“東城一小的崛起，一是繼承和發(fā)揚(yáng)了企業(yè)所具有的改革創(chuàng)新精神；二是結(jié)合歷史文化、地域文化、鄉(xiāng)土文化凝聚教與學(xué)，讓文化滲透到師生的靈魂深處；三是放權(quán)，為師生提供自主成長的‘土壤’；四是借助家校合力，家長成為課改的‘同盟軍’，讓課改的順利實(shí)施有了根本性保障?！卞睒騾^(qū)教育局黨委書記、局長鄭偉這樣評價(jià)道。
曹國清心里清楚，如今外人看到的光鮮都是千百次的歷練換來的，所以他不敢沾沾自喜，只有自己處在改革的漩渦中心，才能切身體會到改革的不易，并心生敬畏。
隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，東城一小也逐步為靈動課堂的縱深發(fā)展加碼。教師通過磨課切磋，確保靈動課堂的有效落實(shí)：一是推行“3+2”備課模式。“3”指教師在備課時(shí)著重做好“三備”：備學(xué)生、備教材、備學(xué)段目標(biāo)；“2”指教研組集體備課和個(gè)人再次備課相結(jié)合。二是構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心，注重良好課堂常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)傾聽與交流的課堂。三是實(shí)施同課異構(gòu)教研模式，“一課多輪上”“一課多人上”，促使教師不斷研究，不斷反思，不斷改進(jìn)。
改革沒有一帆風(fēng)順，如今的吳金華在享受著一路走來的悲與喜、得與失的同時(shí)，也在反思，當(dāng)外界褒獎蜂擁而至的時(shí)候，如何讓自己保持清醒并保持學(xué)校前進(jìn)的步伐。但她內(nèi)心始終有一個(gè)聲音，人與文化是密不可分的，沒有超脫文化的人，也沒有離開人的文化。課堂總是存在著某種文化，不管是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”。
“賦能管理”綻放生命
在東城一小教學(xué)樓一樓大廳，有一個(gè)展柜里陳列著木藝制作的清明上河圖。“這是學(xué)校木藝坊師生耗時(shí)一年半共同完成的‘鎮(zhèn)校之寶’。”吳金華在向參觀學(xué)習(xí)者介紹時(shí)難掩喜悅之情。
當(dāng)大家驚嘆于它精湛的技術(shù)、震撼的構(gòu)想時(shí)，心里對木藝坊便有了更多期待。
在教學(xué)樓頂層的一隅，一間被殘木、電鉆、鐵斧、學(xué)生手工作品填滿整個(gè)房間的教室讓人眼前一亮，殘破與精致、原始與現(xiàn)代毫無違和感地疊加在一起，讓人流連忘返。
這就是讓全校所有師生與參觀者津津樂道的木藝坊，坊主是美術(shù)教師李泉。為了能讓教高中美術(shù)的李泉留在東城一小，吳金華花費(fèi)了許多心思。但后來的事實(shí)也證明，李泉留下來是對的，在東城一小他除了獲得美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展外，還得到一個(gè)更大的“火的世界”。
無論是首訓(xùn)廳里展示的“半坡姑娘”，還是教學(xué)樓里的大型壁畫“火鳳翱翔”，無論是校園文化的頂層設(shè)計(jì)還是班級文化，李泉是主創(chuàng)也是重要的策劃者、實(shí)施者。
在吳金華的管理詞典中，“管理就是賦能，未來組織最重要的職能是賦能，而不是管理或激勵”。
“火在燃燒綻放自己的同時(shí)，也照亮了別人?！边@是吳金華對火文化的美好詮釋，她希望在東城一小，每個(gè)生命都能獲得綻放。
而她，就是努力提供一切機(jī)會和平臺，做“笨功夫”的那個(gè)人。
學(xué)校重新組建的那一天起，吳金華就是抱著這樣的希冀與展望的?！敖處熾m然是從兩個(gè)企業(yè)而來，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)國企自成一體的體制，教師有其獨(dú)有的特質(zhì)：工作環(huán)境單一，人際關(guān)系簡單；工作嚴(yán)謹(jǐn)，自律性強(qiáng)；個(gè)人意識強(qiáng)，靠本事吃飯?！被鹞幕奶岢?，也是吳金華深思熟慮的結(jié)果，她就是要讓原有兩個(gè)企業(yè)的教師迅速融合在一起，并有所成長。
在踐行靈動課堂的初期，語文教師相文靜是反對情緒最大的一個(gè)，她雖然不把課堂改革說得一無是處，但“消極怠工”，能應(yīng)付的就應(yīng)付，能敷衍的則敷衍。直到有一天，她發(fā)現(xiàn)自己還不算很放手的課堂上，一位原本不愛說話的小男孩開始愿意展示自己、表達(dá)自己時(shí)，她的心開始觸動?！昂⒆拥氖澜纾扇耸菬o法體會的。原本我以為很負(fù)責(zé)任的課，孩子可能是無感的?！毕辔撵o直言，“當(dāng)初就是過不了我的市級名師是‘講出來的’這道坎，而孩子給我上了一節(jié)生動的‘反思課’”。
接下來的日子，相文靜重新審視自己的同時(shí)也開始重新認(rèn)識課堂、認(rèn)識孩子，“任何事情都是在變化中發(fā)展的，改革有收獲也會有阻礙，當(dāng)別人都是順風(fēng)行走，而你卻逆風(fēng)而行，不合時(shí)宜也阻礙了自己的發(fā)展”。在靈動課堂上，相文靜又成為了佼佼者。
捷克首位民選總統(tǒng)哈維爾說，“我們堅(jiān)持一件事情，并不是因?yàn)檫@樣做了會有效果，而是堅(jiān)信，這樣做是對的”。這句話同樣適用于吳金華在東城一小所付出的每一點(diǎn)努力，她覺得對的就是師生要得以成長。
“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诹昙墸?）班的教室里正上演著一場“挑戰(zhàn)賽”，原來，班上的幾個(gè)小組長想嘗試一下自己當(dāng)“小老師”的滋味?！霸谖覀冃〉臅r(shí)候，一定有過這樣的夢想——當(dāng)一名老師。有自己的課堂和學(xué)生。如今，這個(gè)夢想已經(jīng)在實(shí)現(xiàn)。”學(xué)生王佳瑞在日記里興奮地寫道。
如今的東城一小，課堂上、社團(tuán)里、活動中有關(guān)與師生成長的故事比比皆是，學(xué)校的各種創(chuàng)新與改革在收獲榮譽(yù)與褒獎的同時(shí)，師生的成長更讓學(xué)校大放異彩。
賦能成就了師生，也成就了東城一小。吳金華在給師生創(chuàng)建成長的天地時(shí)，師生還給她一個(gè)新的世界。
文章來源：文章摘自《中國教師報(bào)》2018年1月17日第1版“西安東城一小：課改就是“賦能””
西北課改名校共同體簡介
西北課改名校共同體是2011年12月在教育部中國教師報(bào)支持下，由陜西師大一批熱衷于課改的教師、西北地區(qū)課改名校和部分市、縣教育局共同發(fā)起成立的一個(gè)公益性區(qū)域課改組織，目前已經(jīng)發(fā)展成為全國最大的課改組織。自成立以來，先后策劃舉辦了西北地區(qū)首屆新課改課堂教學(xué)模式研討會（2011）、西北地區(qū)首屆中小學(xué)導(dǎo)學(xué)案大賽及導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)會（2012）、西北地區(qū)首屆中小學(xué)課改學(xué)習(xí)小組建設(shè)與評價(jià)培訓(xùn)會（2013）、西北地區(qū)首屆“中國好課堂”大賽（2014）、西北地區(qū)首屆中小學(xué)課堂博覽會（2015）、首屆西北教育創(chuàng)新高峰論壇（2016）、西北課改名校開放周（2017）、西北地區(qū)首屆小學(xué)課改名師大賽（2018）、全國新時(shí)代高效課堂發(fā)展趨勢研討會（2019）、西北地區(qū)首屆初中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇（2019）、西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇（2019）、第二屆全國新時(shí)代高效課堂發(fā)展趨勢研討會（2020）、陜西省“課堂革命陜西行動”與“三個(gè)課堂”首屆高峰論壇（2021）、新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展研討會暨陜西師大西部課堂創(chuàng)新研究院2022年學(xué)術(shù)年會（2022）、西部初中課改名校課堂創(chuàng)新成果展示會（2023）等一系列重要課改活動，創(chuàng)建了一個(gè)由高等院校、中小學(xué)校、政府部門、新聞媒體組成的“四位一體”推動陜西課改發(fā)展新平臺；先后打造出陜西省宜川中學(xué)、寶雞市高新一小、西安市東城一小、西安市慶安初級中學(xué)、大荔縣城郊中學(xué)、深圳市羅湖區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)中學(xué)、深圳市羅湖區(qū)羅湖高級中學(xué)等一批中小學(xué)課改名校和寶雞市、柞水縣等一批課改示范區(qū)，策劃出版了《西北課改名校共同體系列叢書》（已出11本），在全國課改界產(chǎn)生了廣泛影響。教育部門戶網(wǎng)站、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《陜西日報(bào)》等媒體均有報(bào)道。
西北課改名校共同體系列叢書
