2025年1月6日，上午9點，三湖教育線上論壇第23期如期舉行，孟子教育研究院高級研究員、山西省名校長邊國璽主持了論壇。他說：各位壇友、同仁，大家好！“三湖教育論壇”第23期線上論壇，現(xiàn)在開始。本期論壇主題為：教學(xué)評如何做才不浪費(fèi)納稅人的稅金。請大家先閱讀兩篇文章和兩個視頻，然后再展開思考、研討、爭辯。（轉(zhuǎn)發(fā)《都市頭條——孟國泰：教學(xué)評如何做才不浪費(fèi)納稅人的稅金》《都市頭條——邊國璽：教學(xué)評一體化一致性的探索與實踐》；視頻：《崔允漷：教學(xué)評一致性的兩層含義》；強(qiáng)震球：教學(xué)評一致，不是教學(xué)+評價）
孟國泰：熱烈歡迎本期論壇主持人、山西省名校長、孟子教育研究院高級研究員邊國璽校長閃亮登場！
邊國璽：各位壇友，各位同仁上午好！期待通過今天的論壇，破解當(dāng)下學(xué)校教育所面臨的難題，改變教與學(xué)的方式，提升育人質(zhì)量。更期待大家積極參與討論，資深前輩的經(jīng)驗、年輕教師的新思，都將匯聚成推動教育強(qiáng)國夢想實現(xiàn)的力量。讓我們以飽滿熱情全程投入學(xué)習(xí)，共同開啟今日論壇。十五分鐘后，大家開始暢所欲言！
孟國泰：大一統(tǒng)、一刀切、一廂情愿的教學(xué)評不改，教育難有出路！當(dāng)下的評課，幾乎都是針對上課老師的教風(fēng)、教態(tài)、思路、板書、普通話、語言藝術(shù)、上課環(huán)節(jié)等進(jìn)行“評頭品足”的。有責(zé)任的評課者，得罪人；會討好的評課者，取悅?cè)?；和稀泥的評課者，糊弄人。評課者云里霧里，就是不從學(xué)生個體出發(fā)去評課，消磨了時光，浪費(fèi)了納稅人的稅金。（一會兒后）統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一復(fù)習(xí)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評價，而不從個體出發(fā)，產(chǎn)生了大量從“流水線”上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，不僅浪費(fèi)了納稅人的大量錢財，還讓一個個具有鮮活個性、創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格的人變成了相同的人，簡直就是：罐頭來自工廠，長得一模一樣！因此，自1997年至今的28年來，我們堅定不移地實施“從個體出發(fā)新教育”（新文化，新課程，新課堂，新管理，新評價，新質(zhì)量），讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個大同世界。
邊國璽：（大贊）?上課者，聽課者，評課者，三類人，不同立場，不同標(biāo)準(zhǔn)，如何做到三位一體？
仲崇波：孟國泰教授“從個體出發(fā)新教育”的一系列理念、觀點和實操手段（道與術(shù)）為科學(xué)有效實施“教學(xué)評一體化”指明了方向，提供了范式，展示了效果，值得每位教師、教研人員和校長學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運(yùn)用。孟國泰教授強(qiáng)調(diào)：最簡單有效的教育是自教自育，最簡單有效的教學(xué)是自教自學(xué)，最簡單有效的管理是自管自理，最簡單有效的評價是自評自價。他還強(qiáng)調(diào)：讀過看過不算學(xué)過，思過講過才算學(xué)過，做過用過才算真學(xué)過。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：打破因材施教的瓶頸，從個體出發(fā)，引導(dǎo)、規(guī)范、激勵學(xué)生自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己學(xué)自己，自己評自己，自己就是小老師，自己就是好老師，自己開辟新天地。（一會兒后）我的感受是：一切學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是自己學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，一切教育歸根結(jié)底都是自我教育、自主教育。人不是被喚醒的，是疼醒的，你永遠(yuǎn)喚不醒一個裝睡的人。實踐出真知；吃一塹，長一智；不經(jīng)一事不長一智；刀要在石上磨，人要在事上練。高考是考學(xué)生，不是考老師，老師再厲害，也不能代替學(xué)生上考場。所以，老師教的目的是讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，讓他在考場上會做、會答、會用，讓他在今后的生活、工作實踐中會用所學(xué)去學(xué)習(xí)、去解決問題，去認(rèn)識世界、改造世界，去創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富。學(xué)生只有在閱讀中才能學(xué)會閱讀，只有在審題中才能學(xué)會審題，只有在作文中才能學(xué)會作文，只有在考試中才能學(xué)會考試。
郭麗：優(yōu)化“教學(xué)評”體系，讓教育投入綻放實效之花。在教育領(lǐng)域，“教學(xué)評”是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也與納稅人的每一分投入息息相關(guān)。畢竟，教育資金源自納稅人，如何讓這些投入產(chǎn)生實實在在的效益，避免資源浪費(fèi)，是我們必須深入思考的問題。從教學(xué)實際來看，傳統(tǒng)的“教學(xué)評”存在諸多弊病。在教學(xué)方面，部分教師仍秉持陳舊的教學(xué)理念，教學(xué)方法單一，以滿堂灌為主，忽視學(xué)生的主體地位與個體差異。比如在一些課堂上，教師自顧自地講解知識，不考慮學(xué)生是否真正理解吸收，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。這種教學(xué)方式無疑是對教育資源的一種隱性浪費(fèi)，因為學(xué)生沒有得到應(yīng)有的高質(zhì)量教育服務(wù)，投入的教育資金未能轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)成果。在評價環(huán)節(jié)，問題同樣突出。當(dāng)前的評價體系過于側(cè)重考試成績，評價方式單一、片面。一張試卷難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。對于教師的評價也多以學(xué)生成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽略了教師在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生個性化指導(dǎo)等方面的努力。這種不合理的評價方式無法準(zhǔn)確反饋教學(xué)的真實情況，不能為教學(xué)改進(jìn)提供有價值的信息，使得教育投入無法在正確的方向上發(fā)揮作用。那么，如何優(yōu)化“教學(xué)評”，讓納稅人的錢花得值呢？在教學(xué)上，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法。比如項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成具體項目來綜合運(yùn)用知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在教授科學(xué)課程時，可以設(shè)計一個“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”項目，學(xué)生們需要分組進(jìn)行實地考察、收集數(shù)據(jù)、分析問題并提出解決方案。這樣的教學(xué)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們在實踐中真正掌握知識和技能，讓教育投入在學(xué)生能力提升上得到體現(xiàn)。評價體系的改革也刻不容緩。建立多元化的學(xué)生評價體系，除了考試成績，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、創(chuàng)新思維等納入評價范圍。可以采用成長記錄袋的方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類作品、反思報告等，全面記錄學(xué)生的成長軌跡。對于教師的評價，要綜合考量教學(xué)過程、教學(xué)成果、教學(xué)創(chuàng)新等多方面。鼓勵教師開展教學(xué)研究和創(chuàng)新實踐，對于在教學(xué)方法改革上取得顯著成效的教師給予獎勵和肯定。這樣的評價體系能更準(zhǔn)確地反映教學(xué)的全貌，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持，確保教育資金用在刀刃上。此外，教學(xué)與評價應(yīng)緊密結(jié)合，形成良性循環(huán)。評價結(jié)果要及時反饋給教師和學(xué)生，教師根據(jù)評價信息調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生根據(jù)評價了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力方向。例如，教師在批改作業(yè)后，不僅要給出成績，還要詳細(xì)指出學(xué)生的問題所在，并針對普遍問題進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)。通過這種方式，讓教學(xué)不斷優(yōu)化，提高教育質(zhì)量，讓納稅人的每一分錢都能轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長和教育發(fā)展的動力。“教學(xué)評”關(guān)乎教育質(zhì)量，更關(guān)乎納稅人的權(quán)益。只有從教學(xué)實際出發(fā)，不斷優(yōu)化“教學(xué)評”體系，讓教學(xué)更高效、評價更科學(xué)，才能讓納稅人的投入得到最大程度的回報，真正推動教育事業(yè)朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展 。
賈永青：評課到底是評什么？我認(rèn)為評課是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，還有教學(xué)效果做評價！上好一堂課的目標(biāo)是什么？既然學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)不是完成教學(xué)任務(wù)，也不是完成教學(xué)流程，而是學(xué)生收獲了什么？所以真正的評，應(yīng)該是教學(xué)效果的評，對學(xué)生的評！
薛美麗： “教學(xué)評”一體化即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價一致化，是教師“入門第一課”，是教師的基本功。教、學(xué)、評一致性可以分為教師“教”的角度的“目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性”和學(xué)生“學(xué)”的角度的“目標(biāo)、學(xué)習(xí)、評價一致性”兩個層面理解和運(yùn)用?！敖虒W(xué)評”一體化最終要指向何方？如何把握“教學(xué)評”一體化的最終目標(biāo)？“教—學(xué)—評”一體化之目標(biāo)是核心所在。孟教授倡導(dǎo)“從個體出發(fā)新教育”和“三標(biāo)課堂”就著重強(qiáng)調(diào)設(shè)置目標(biāo)的重要性，要把學(xué)生帶到哪里去，這是一節(jié)課的靈魂所在，從目標(biāo)入手，就找準(zhǔn)了“教—學(xué)—評”一體化的切入點。課堂目標(biāo)把教、學(xué)、評三者有機(jī)連接起來。因為有了課堂目標(biāo)，這三者不再是各自為政，而是相互連接起來，形成一個整體，“教學(xué)評”變成了一件事。目標(biāo)是教之舵，學(xué)之尺，評之的。目標(biāo)是教學(xué)的方向盤，決定著教育教學(xué)的方向，老師要根據(jù)課堂目標(biāo)組織教育教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的箭靶子，目標(biāo)是評價的度量衡，評價者要根據(jù)課堂目標(biāo)選擇評價的方法、工具和手段，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。可以說，目標(biāo)成為這三者的靈魂，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)了“教學(xué)評”，讓這三者成為不可分割的、有機(jī)的整體。“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，打通“教學(xué)評”相分離的關(guān)節(jié)。首先要知道評什么、怎么評。知道怎么評，我們就通曉了怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。知道評什么，我們才能清楚教什么，學(xué)生學(xué)什么。如果我們教的、學(xué)生學(xué)的都不是最后評價評的，那我們的教學(xué)就是無效的。如果評價不是評我們教和學(xué)，另起爐灶，那這個評價也是不成功的。作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師時刻不能忘記學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也應(yīng)該成為評價的主體，因為自我評價是最好的評價。從個體出發(fā)新教育“三標(biāo)課堂”中就強(qiáng)調(diào)：自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己評自己，自己就是好老師。最簡單有效的教育是自育、最簡單有效的教學(xué)是自學(xué)、最簡單有效的管理是自理、最簡單有效的評價是自評。新時代大先生的使命是，發(fā)現(xiàn)小老師、喚醒小老師、點燃小老師、相信小老師、快樂小老師、成就小老師。對子教對子，對子幫對子，對子考對子，對子評對子。人人都是小老師，個個都是好老師。以目標(biāo)為導(dǎo)向，充分啟動自教，自學(xué)，自評的機(jī)制，自然可以使“教–學(xué)–評”一體化順利實施。
王紅順：抓好讓觀課議課更有成效的開始與最后的兩個一公里。一、關(guān)注主題校本教研最開始一公里。1、從教師中征集問題，把問題變成系列研究主題，避免教研隨機(jī)化、碎片化。2、為聽課教師提前呈現(xiàn)課例導(dǎo)讀。教材版本、單元概述、教材內(nèi)容概述；該類教材教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題；執(zhí)教教師研究取向，欲解決問題、創(chuàng)新點。提前印發(fā)的執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計。3、出示觀課信息卡（也稱觀課名片）。1）執(zhí)教教師教齡、職稱，信奉的教育哲學(xué)，踐行的教育理念、實施的課堂模式，課型實驗時間。2）執(zhí)教班級在年級學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化氛圍、班改策略；3）本節(jié)課觀摩目的、側(cè)重點。4）溫馨提示：觀摩課適合群體；該課型運(yùn)行條件、禁忌；該課型可能的副作用。4、啟用學(xué)科評價表，確立觀教察學(xué)協(xié)同分工。1）設(shè)立小組學(xué)情觀察員，教師主干問題理答記錄員等。2）變通用的公共學(xué)科評價量表為突出學(xué)科特點的學(xué)科評價表。5、要求教師用好課堂觀課日志1）觀課角度的選擇（是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實際需要確定自己觀課的重點）。2）課堂紀(jì)要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點評等。3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。4）對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概括。這樣做的好處：讓與會者能更好選擇適合自己的學(xué)習(xí)的課，能在了解背景前提下更好觀課、察學(xué)，能慎重選擇是否移植、推廣。二、關(guān)注主題校本教研“最后一公里”。抓議課、抓議課后續(xù)工作。1、議課時變點名即興發(fā)言為有準(zhǔn)備的發(fā)言。每個人到議課教室時要準(zhǔn)備交流的發(fā)言提綱。2、重視自我反思一一執(zhí)教教師談體會。主要從設(shè)計理念、成功地方、遺憾地方、改進(jìn)策略視角談。3、強(qiáng)化學(xué)伴互助，觀教人員3加1有理有據(jù)議課。人人都得發(fā)言，不能重復(fù)別人觀點，講一個優(yōu)點，同時需要指出3個缺點、不足，或需要改進(jìn)的地方。有條件可邀請學(xué)生參加議課，聽聽學(xué)生建議。4、突出專業(yè)引領(lǐng)。總結(jié)本次教研達(dá)成的共識，有爭議問題；為教師困惑提供理論、技術(shù)支撐。更重要的是要關(guān)注議課以后的后續(xù)行動。1、要求個人議課后寫一個二次反思。聽了授課老師、同伴、專家發(fā)言，對自己有觸動或更深層次理解地方把它寫下來。2、同課異構(gòu)或二次重構(gòu)研討；同時確立教研組要聚焦、研究新問題。3、后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源鏈接、書籍推薦。4、尤其要注意對本次教研活動中學(xué)生存在問題，要派學(xué)情觀察員直接向?qū)W生反饋。抓好讓觀課議課更有成效的開始與最后的兩個一公里，定會讓觀、議課過程，從表層看課走向本質(zhì)研討；從隨意的、碎片化的學(xué)習(xí)走向精心策劃的、主題聚焦式思考；從粗放的、低效的一次活動走向精準(zhǔn)的高效的體驗式學(xué)習(xí)；從缺少后續(xù)追蹤改進(jìn)及技術(shù)資源支撐的單純聽聽，走向系統(tǒng)地幫助教師把學(xué)的理論變成能真正用到一線實踐的策略行動。
賈震：教研工作制度是中國特有的，教育部前兩年出臺過有關(guān)教研工作的條例，但是太簡單了，沒有可操作性，今年好像還專門對各省市的教研工作者進(jìn)行培訓(xùn)，年末又對教研工作進(jìn)行了總結(jié)，看著轟轟烈烈的，實際上還是停留在理論層面。我們這些基層學(xué)校的教研活動正如孟教授所說的那樣，大一統(tǒng)，一刀切，可能關(guān)注到了《課程方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但還是說老師的教，至于從學(xué)生層面觀察，從關(guān)注學(xué)生“個體成長”的，還是很少，更多的是無用功，導(dǎo)致教研活動效率低下，流于形式。教師不喜歡，學(xué)生沒收益，課堂無波瀾，迫切需要改變！
仲崇波：著名暢銷書作家周嶺寫的《認(rèn)知覺醒》這本關(guān)于學(xué)習(xí)方法的書，其中就教給我們什么樣的閱讀方法才最管用、最管考。他說，以閱讀為例，從淺到深、從無效到有效、從低效到高效依次為：1.聽書——這是最淺層次的，聽后就忘光了；2.自己讀書——讀了一遍、兩遍，如果不再重復(fù)，過一周就忘掉了；3.自己讀書+摘抄金句——如果不重讀、重抄，兩周之后也沒有印象了。4.自己讀書+思維導(dǎo)圖或做讀書筆記。周嶺指出，畫思維導(dǎo)圖只是對讀書內(nèi)容的提煉，做讀書筆記也僅僅是簡單的知識搬運(yùn)和陳述，還不是知識轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)化，效果也一般。5.自己讀書+實踐操練，就是讀完書去實踐書中的道理，讓學(xué)習(xí)和生活發(fā)生改變，書中的知識得到了轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，這種閱讀方式效果很好。但最有效、最管用、最管考、最能讓人成為學(xué)霸、成為大家、成為學(xué)者的讀書方法是第六種方法，這就是：自己讀書+實踐操練+輸出并教授給別人。自己讀書，就是首先要熟讀精思書中的內(nèi)容，達(dá)到滾瓜爛熟、胸有成竹、融會貫通的程度；實踐操練，就是讀完書一定要去實踐書中的道理，用書中的道理去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)習(xí)成績得到提高，讓生活發(fā)生改變，這樣，書中的知識才真正得到轉(zhuǎn)化和運(yùn)用；這還不夠，還要再進(jìn)一步，就是輸出教授，即將自己讀書知道的道理和收獲向別人清楚地講述，以閱讀心得的形式用自己的話把所學(xué)知識寫出來，動用已有的知識去解釋新知識，把新知識縫接到原有的知識結(jié)構(gòu)中，這是深度學(xué)習(xí)的真正開始，同時也讓自己達(dá)到了教授他人的水平，用書中的道理把別人教會，這是高質(zhì)量的產(chǎn)出，并可能創(chuàng)造新知識。我認(rèn)為，學(xué)生能教會別人是最好的學(xué)習(xí)方式。只有以己昭昭，才能使人昭昭。因為你要教會別人，所以自己首先要通過深入鉆研打通知識阻塞，自己先弄個清清楚楚、明明白白，才有可能把別人教明白；教會別人的過程也是一個自己強(qiáng)化對文本知識理解和記憶的過程；教給他人之后你會得到反饋，這能進(jìn)一步提升你對相應(yīng)知識和能力的掌握。所以，鄒城二中重視培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長的學(xué)科和題目上主動當(dāng)小先生，把同學(xué)教會，實現(xiàn)合作共贏。我校每班都組建了合作學(xué)習(xí)共同體，目的就是讓同學(xué)們互教互學(xué)，取長補(bǔ)短，相觀而善。
賈震：這個跟孟教授介紹的“學(xué)習(xí)金字塔”的理論是一致的。
張林：教、評的指向都是為了學(xué)生的學(xué)，課程設(shè)計再好，執(zhí)行再好看，最終的破題點都是看學(xué)生對課堂有多少思維的參與度。
王紅順：對教學(xué)評一體化中的評價的個性化理解。教學(xué)評一體化體現(xiàn)在三個層面，一是課程層面教師的教、學(xué)生的學(xué)、評價的考試的一致性；一是教學(xué)層面，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂評價一致性。三是活動層面：某個項目、任務(wù)設(shè)計時的教的活動、學(xué)的活動、評的活動一致性。教學(xué)評一體化迭代升級有三個版本：1.0版的雙基背景下的教學(xué)評一體化；2.0版是落實三維目標(biāo)的教學(xué)評一體化；3.0版是大概念統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)程整合、追求學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的教學(xué)評一體化。要落實教學(xué)評一體化，需要追求逆向的教學(xué)設(shè)計。逆向設(shè)計的三個階段：第一階段，確定預(yù)期結(jié)果一一設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；第二階段，確定合適的評估證據(jù)，收集的證據(jù)既包含傳統(tǒng)的測驗和考試，表現(xiàn)新任務(wù)和項目，觀察和對話，也包括不同時間內(nèi)的學(xué)生自我評估第三階段，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。教學(xué)評一體化存在的共同問題是：結(jié)果性評價試題與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配；教學(xué)內(nèi)容隨意偏離目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價不照應(yīng)。教學(xué)評價的本質(zhì)是達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求評價。不僅僅是技能、概念理解的低階目標(biāo)評價，更要對遷移、創(chuàng)新綜合應(yīng)用的高階目標(biāo)的評價。教學(xué)評價為分為對教學(xué)目的達(dá)成指標(biāo)評價，即目標(biāo)前置性評價；對教學(xué)活動、任務(wù)完成的過程性評價也叫嵌入式評價；對教學(xué)效果檢測即成功指標(biāo)的結(jié)果性評價。嵌入式評價就是環(huán)節(jié)同步評價（過程評價、子任務(wù)評價過程性的嵌入式評價方法不能單一，不僅僅是考試；還包括如提問、觀察、對話、展示、自我反思等評價方式。課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師要科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言……如在小組合作匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表。告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果……在合作學(xué)習(xí)學(xué)生交互反饋時，其余學(xué)生點評要對照目標(biāo)、依據(jù)量表進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)的針對性評價。教學(xué)評價工具要從量表走向量規(guī)。只有評價指標(biāo)的叫量表，有評價指標(biāo)與每項達(dá)標(biāo)指標(biāo)解釋說明的叫量規(guī)。量規(guī)是用來評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價體系，包含一組清晰、連貫的標(biāo)準(zhǔn)，以及這組標(biāo)準(zhǔn)下各層級的表現(xiàn)質(zhì)量描述。如何制定量規(guī)？選擇評估標(biāo)準(zhǔn)；劃分層級；對每一個評估標(biāo)準(zhǔn)下的每一層級進(jìn)行描述。量規(guī)的描述性可以給予學(xué)生及時而準(zhǔn)確的反饋，可以讓學(xué)生看到自己努力的方向，可以貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。教師可以事先將量規(guī)發(fā)給學(xué)生以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在考試后結(jié)合量規(guī)進(jìn)行反思、總結(jié)。關(guān)注客觀性試題評分標(biāo)準(zhǔn)變化，當(dāng)前有二種思路，一種是先確定基本標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)超出標(biāo)準(zhǔn)、未達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)來增減分值。一種是彼格斯的S0L0分類法，依據(jù)學(xué)生回答在前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽構(gòu)層級來給分。有具體量表對評分進(jìn)行科學(xué)說明。教學(xué)評一致性的4322新認(rèn)知。教學(xué)評的四個層級：學(xué)科學(xué)段的教學(xué)評一致性；單元視角的教學(xué)評的一致性，課時及課時每個環(huán)節(jié)的教學(xué)評一致性，診斷性考試的教學(xué)評一致性。教學(xué)評一致性的三個階段：落實知識點的教學(xué)評一致性；落實以課時為單位的多維知識（知識全面性）的教學(xué)評一致性；落實以大單元為單位的大概念、素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評一致性；教學(xué)評一致性的二個對比：過去主要靠教為中心落實的教學(xué)評一致性；現(xiàn)在以學(xué)為中心來達(dá)成教學(xué)評一致性。教學(xué)評一致性的二個層面：教學(xué)設(shè)計的階段思考的教學(xué)評一致性；課堂學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成實踐的教學(xué)評一致性。（即設(shè)計與實踐兩個層面）。
孟國泰：紅順高見，值得借鑒！
仲崇波：孟子的學(xué)生樂正克在《學(xué)記》中早就提醒學(xué)習(xí)者：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！吨杏埂防镎f：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄墩撜Z·學(xué)而篇》開篇就強(qiáng)調(diào)：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”孔子還指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！倍紡?qiáng)調(diào)互學(xué)，學(xué)與問、學(xué)與思、學(xué)與辨、學(xué)與行，學(xué)與習(xí)的緊密聯(lián)系和相輔相成的關(guān)系。這些論點都在提醒我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，主動詢問，主動思考，主動辨別，主動踐行，主動運(yùn)用。學(xué)習(xí)既要做到高質(zhì)量的輸入又要做到高質(zhì)量的輸出，只有輸入沒有輸出的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)。在高質(zhì)量輸入即熟讀精思、透徹掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要把所學(xué)高質(zhì)量地說出來、講出來、寫出來、做出來、分享給大家，教會別人，用所學(xué)分析、解決實際問題，這就是高質(zhì)量的輸出。這種輸入和輸出相輔相成、相得益彰的學(xué)習(xí)才是高效管考的學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上只管輸入，根本不管輸出，甚至連輸入都不到位，更談不上高質(zhì)量的輸出了，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。
朱思啟：評課評什么？課標(biāo)、教材、語言、課件、導(dǎo)學(xué)等等，還要評價教師在課堂上教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的，學(xué)生“學(xué)”得怎么樣？評價教師在課堂上是怎樣組織、引領(lǐng)、內(nèi)容過度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，更重要的是要把這節(jié)課的優(yōu)點、缺點、不足評出來，當(dāng)然還有評課者的反思、感悟等，否則僅是形式的聽課、評課其意義在哪里？
仲崇波：教學(xué)評價要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價首先要讓教師和學(xué)生都明確評價標(biāo)準(zhǔn)，否則教學(xué)評價就是盲目的，沒有方向和實效的。我通讀了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)僅對“表達(dá)”這一語文實踐，就提出了如下標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確、鮮明、生動、有邏輯；觀點明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚；概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯；準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、生動性；思想性、藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性；文從字順、準(zhǔn)確生動、清晰地表達(dá)自己的真情實感；講究邏輯，中心突出、內(nèi)容具體、語篇連貫、語言簡明通順，表達(dá)自己的體驗和感受。
孟國泰：（轉(zhuǎn)發(fā)《都市頭條——郭麗：優(yōu)化“教學(xué)評”體系，讓教育投入綻放實效之花》）祝福郭麗校長佳作發(fā)表！
郭麗：謝謝孟教授！
孟國泰：把每一個學(xué)生都變成小老師、好老師，教學(xué)評的一體化、一致性就能完美呈現(xiàn)！
邊國璽：拜讀各位的分享，感覺到的是溫度，情懷，信念，赤誠與擔(dān)當(dāng)！分享是最好的喚醒與點燃，精彩繼續(xù)！
賈震：?郭校長，教學(xué)評一體化的思考全面，有深度，有實踐，讀后深受啟發(fā)，祝賀你！
郭麗：謝謝你！
孟國泰：（轉(zhuǎn)發(fā)薛美麗發(fā)表在都市頭條上的文章《目標(biāo)入手，找準(zhǔn)“教學(xué)評一體化”的切入點》）
文曉龍：重塑評課理念，聚焦學(xué)生個體。在教育領(lǐng)域，評課作為衡量教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)下的評課模式卻陷入了一種亟待突破的困境。當(dāng)前的評課活動，關(guān)注點大多集中在教師的外在表現(xiàn)與教學(xué)流程方面。教風(fēng)是否穩(wěn)健、教態(tài)是否親和、教學(xué)思路是否清晰、板書是否規(guī)范、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語言藝術(shù)是否精湛，以及上課環(huán)節(jié)是否緊湊合理，這些成為評課的主要指標(biāo)。在這樣的導(dǎo)向下，評課者也出現(xiàn)了不同的類型。有責(zé)任心的評課者，秉持著對教育的熱忱與專業(yè)精神，如實指出問題，卻往往因為直言不諱而得罪人；善于討好的評課者，只講優(yōu)點，對問題避而不談，以取悅授課教師；還有些和稀泥的評課者，毫無主見，隨意發(fā)表一些模棱兩可的意見，純粹是在糊弄。更令人擔(dān)憂的是，評課者在這樣的模式下，仿佛置身于一團(tuán)迷霧之中，完全忽略了教育的核心 —— 學(xué)生個體。這樣的評課方式，不僅無法真正推動教學(xué)質(zhì)量的提升，還白白消磨了寶貴的時間與精力。實例：為貫徹落實 “六個每一個，讓每一個生命都精彩” 的教育理念，2024 年 6 月 12 日，“從個體出發(fā)新教育” 和全國課堂改革十大樣本 “三標(biāo)課堂”創(chuàng)始人孟國?先生走進(jìn)了位于美麗烏江畔的貴州省沿河土家族自治縣實驗中學(xué)，與部分師生進(jìn)行了零距離接觸。在七年級（3）班，孟國泰先生進(jìn)行了初步的個體對子小組建設(shè)后，小老師們開啟了簡單的個體教學(xué)和對子教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為“平移的概念”。在巡課過程中，孟先生發(fā)現(xiàn)小老師杜小東的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確且形象，便安排他帶著對子到黑板前為全班小老師做示范，這一展示引發(fā)了大家的高度關(guān)注，好評如潮。課后，杜小東回憶道：“我是這樣教對子學(xué)平移概念的，平移是指在同一平面內(nèi)，將一個圖形上的所有點都按照某個方向做相同距離的移動，這樣的運(yùn)動就叫作平移。對子一聽就蒙圈了，我干脆舉例子來說明，比如我們拉抽屜，抽屜底面和側(cè)面上的所有的點都在向外平移，而且做相同距離的移動，這就是平移。我教對子時被孟國泰先生看到了，他就讓我?guī)е鴮ψ拥胶诎迳现v給大家聽，因為講臺上沒有抽屜，我就用帶滑軌的黑板做例子，我推動黑板，黑板面上所有的點就在向同一方向做相同距離的移動，我這么一舉例，對子一下子就明白了平移概念?！?數(shù)學(xué)老師安海軍評價該小老師能夠把平移概念與現(xiàn)實世界中的實例相結(jié)合，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為一看就懂的抽屜移動和黑板移動，非常了不起。學(xué)校黨支部書記黃沖評價：“人才就在我們身邊，有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，有教育情懷的老師付出，才能培養(yǎng)出人才，低能的老師埋沒了許多人才，課堂改革勢在必行?！?教育思想家和實踐家孟國泰評價：“許多數(shù)學(xué)教師教平移，要么照本宣科，要么紙上談兵，而杜小東教對子學(xué)平移，完全做到了用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。他不但做到了，還提前把高中數(shù)學(xué)的部分核心素養(yǎng)做了主動生動詮釋?！边@個實例充分展現(xiàn)了以學(xué)生個體為出發(fā)點的教學(xué)所蘊(yùn)含的巨大能量。真正的教學(xué)評三位一體，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生個體為出發(fā)點，構(gòu)建起自教自育自評的良性循環(huán)。無數(shù)的實踐已經(jīng)充分證明，自教自育是最為簡單有效的教育方式。當(dāng)學(xué)生能夠主動地自我教育，挖掘自身的潛力，其學(xué)習(xí)的動力與效果將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的被動式教育。在教學(xué)過程中，自教自學(xué)同樣占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過自主探索知識，能夠更好地理解與掌握，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。而在管理層面，自管自理能夠讓學(xué)生學(xué)會自我約束，形成良好的行為習(xí)慣與自律意識。評價環(huán)節(jié)亦是如此，自評自價能讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。為了實現(xiàn)真正的教學(xué)評一體化，我們必須轉(zhuǎn)變評課的視角。在評課過程中，要將重點放在學(xué)生在課堂上的個體表現(xiàn)、參與度、思維發(fā)展以及自我提升等方面。關(guān)注學(xué)生是否在積極地進(jìn)行自教自育，是否在自主學(xué)習(xí)中有所收獲，是否能夠有效地進(jìn)行自我管理與評價。只有這樣，評課才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為教育教學(xué)的改進(jìn)提供有價值的參考。評課不應(yīng)再是一場對教師的片面 “評頭論足”，而應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具。以學(xué)生個體出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)評三位一體的教育生態(tài)，才能讓教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、自主能力和社會責(zé)任感的新時代人才。
邊國璽：曉龍既有宏觀層面對教學(xué)評三位一體的高度理解，又有微觀層面從個體出發(fā)教學(xué)評一體的積極有效的探索。很有啟迪喚醒，引領(lǐng)示范的價值。（一會兒后）各位壇友、同仁，大家好！“三湖教育論壇”第23期線上論壇，正在進(jìn)行。本期論壇主題為：教學(xué)評如何做才不浪費(fèi)納稅人的稅金。請大家先閱讀兩篇文章和兩個視頻，然后再展開思考、研討、爭辯。
文曉龍：（致謝邊國璽）?
薛美麗：自教、自學(xué)、自評為教學(xué)評一體化開辟出一條捷徑，一條坦途。
孟國泰：從個體出發(fā)，自己評價自己。老等著別人的評價才能起飛，這就跟氣球等著別人的充氣才能起飛一樣，你充其量就是一只氣球。只有自己能為自己加氣，你才能源源不斷地起飛！（轉(zhuǎn)發(fā)仲崇波發(fā)表在《都市頭條》上的文章）祝福孟子教育研究院執(zhí)行院長仲崇波先生佳作發(fā)表！
薛美麗：（祝福）?每一個個體既是學(xué)習(xí)者，也是教授者，同時也是評價者，三位一體，角色隨時互換，每一個個體實現(xiàn)了教學(xué)評一體，也就同時實現(xiàn)了課堂的教學(xué)評一體。
孟國泰：這才是真正的教學(xué)評三位一體！
邊國璽：孟國泰先生說——真正的教學(xué)評三位一體，始于從個體出發(fā)的自教自育自評。大量實踐告訴我們：最簡單有效的教育是自教自育，最簡單有效的教學(xué)是自育自學(xué)，最簡單有效的管理是自管自理，最簡單有效的評價是自評自價。全方位實施“個體的教學(xué)評三位一體”，不失為節(jié)約納稅人稅金的法寶。打破“因材施教”的瓶頸，從個體出發(fā)，自己教自己，自己育自己，自己學(xué)自己，自己評自己。自己就是小老師，自己就是好老師，自己開辟新天地！
薛美麗：拋開個體，去追求整齊劃一的教學(xué)評一體，也是一刀切的表現(xiàn)形式。
孟國泰：所以，一刀切的教學(xué)評才是浪費(fèi)納稅人稅金的根源！
薛美麗：感恩您的智慧慈悲引領(lǐng)！
王朝懷：冷暖自知，是最真切的感受。最本真的應(yīng)是自教自學(xué)自評，讓教學(xué)評實現(xiàn)一體化，在自己身上實現(xiàn)才能更好得到提升，他評只能作為補(bǔ)充和完善！所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)自我評價，這是首要的。自己的表達(dá)只有自己才能清晰地認(rèn)知，最本質(zhì)的認(rèn)知，他人只是感受、感知。只有自己才能看到，他人只能看見。
孟國泰：自教自學(xué)自評，乃真教育的歸宿！
前山野寨中學(xué)書記：野寨中學(xué)從2014年開始進(jìn)行育人方式轉(zhuǎn)變的探索，目標(biāo)是將傳統(tǒng)的“以說代教，以知代行”育人方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰鰹橹?，以體驗為主”，效果非常好。我們倡導(dǎo)從細(xì)微處入手，從小事做起。概括為“以小見大，以微見長”，通過小活動培訓(xùn)大品格，從細(xì)微處彰顯大情懷。通過大量“德育微行動”的開展，讓學(xué)生通過參與、體驗、感受、感悟來提升能力提升品格。把教育變成簡單快樂的事。
孟國泰：（轉(zhuǎn)發(fā)王紅順發(fā)表在《都市頭條》上的文章）祝福紅順佳作發(fā)表！
劉士秋：如何實施教、學(xué)、評一體化。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，教、學(xué)、評一體化已成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略。以下是一些實施教、學(xué)、評一體化的關(guān)鍵步驟和方法：一、明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教、學(xué)、評一體化的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，制定清晰、具體、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要涵蓋知識與技能，還要包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，尤其是核心素養(yǎng)等方面，確保學(xué)生在多個維度上得到發(fā)展。二、設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。教學(xué)活動應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，采用問題解決、小組討論、實驗探究、案例分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。三、開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)和幫助。通過觀察、提問、反饋等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如如何預(yù)習(xí)、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)等，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。四、制定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，明確規(guī)定學(xué)生在各個方面應(yīng)達(dá)到的水平。評價標(biāo)準(zhǔn)要具體、明確、可操作，便于教師和學(xué)生進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、努力程度等。五、實施多元化評價。采用多種評價方式，包括形成性評價和終結(jié)性評價、過程性評價和結(jié)果性評價、教師評價和學(xué)生自評互評等。形成性評價可以通過課堂提問、作業(yè)批改、測驗等方式進(jìn)行，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)策略；終結(jié)性評價可以通過考試、項目展示等方式進(jìn)行，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。六、運(yùn)用評價結(jié)果。評價結(jié)果不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)。教師要認(rèn)真分析評價結(jié)果，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點和不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；同時，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。七、促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的融合。教、學(xué)、評不是孤立的環(huán)節(jié)，而是相互滲透、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。教師在教學(xué)過程中，要將評價融入教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我調(diào)整。同時，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的良性循環(huán)。總之，實施教、學(xué)、評一體化需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計教學(xué)活動，建立科學(xué)的評價體系，并注重教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的融合。只有這樣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
宋文靜：教育被視為國家發(fā)展的基石，而教育的資金大多來源于我們每一位辛勤工作的納稅人。每一筆教育投入，都承載著納稅人對未來的期望和對下一代的關(guān)愛。作為教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)確保這些資金發(fā)揮出最大的效益。今天，這一場關(guān)于“教學(xué)評一體”的論壇，讓我深刻感受到了我們肩負(fù)的使命感和責(zé)任感，也讓我對如何高效利用納稅人資金、實施“教學(xué)評一體”有了更深入的思考。一、不浪費(fèi)納稅人的錢：我們的使命感與責(zé)任感。
納稅人的錢，每一分都凝聚著辛勤與汗水。作為教育工作者，我們有責(zé)任確保這些資金用在最能促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的地方。而“教學(xué)評一體”正是這樣一種理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的緊密結(jié)合，旨在通過高效的教學(xué)方式、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和全面的評價體系，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，同時最大限度地節(jié)約教育成本。此次論壇的深刻意義在于，它讓我們更加清醒地認(rèn)識到，作為教育工作者，我們不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；我們不僅要關(guān)注教學(xué)效果，更要關(guān)注教學(xué)成本；我們不僅要對得起自己的良心，更要對得起每一位納稅人的期望和信任。二、“教學(xué)評一體”的意義：促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。“教學(xué)評一體”不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教育改革的實踐。它的意義在于促進(jìn)教育的公平與質(zhì)量提升。促進(jìn)教育公平。“教學(xué)評一體”強(qiáng)調(diào)從個體出發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生的特點和需求。通過個性化的教學(xué)和評價，我們可以為每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)路徑和資源，從而縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。這不僅可以讓每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，提升教育質(zhì)量。“教學(xué)評一體”的實施要求我們不斷優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和全面的評價體系，我們可以及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，提升教育質(zhì)量。這不僅可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，還可以為社會的發(fā)展提供有力的人才支撐。三、“教學(xué)評一體”的目標(biāo)：培養(yǎng)完整、獨(dú)立、自強(qiáng)的人才。教育的最終目的是培養(yǎng)人。而“教學(xué)評一體”的目標(biāo)正是培養(yǎng)完整、獨(dú)立、自強(qiáng)的人才。培養(yǎng)完整性。完整性是指學(xué)生具備全面的知識和技能，以及良好的情感態(tài)度和價值觀。在實施“教學(xué)評一體”的過程中，我們需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅傳授知識，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，我們還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，讓他們成為有愛心、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｅ囵B(yǎng)獨(dú)立性。獨(dú)立性是指學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在實施“教學(xué)評一體”的過程中，我們需要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，我們可以讓學(xué)生在實踐中鍛煉和提升自己的獨(dú)立性。培養(yǎng)自強(qiáng)精神。自強(qiáng)精神是指學(xué)生具備積極向上的心態(tài)和不斷進(jìn)取的精神。在實施“教學(xué)評一體”的過程中，我們需要通過激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立自信、勇于挑戰(zhàn)和追求卓越的精神。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，培養(yǎng)他們的競爭意識和合作精神。同時，我們還需要為學(xué)生提供展示自己才華和成果的平臺和機(jī)會，讓他們在實踐中感受到自己的成長和進(jìn)步。四、結(jié)語：不負(fù)納稅人期望，共筑教育未來。作為教育工作者，我們肩負(fù)著沉重的使命和責(zé)任。我們不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；我們不僅要關(guān)注教學(xué)效果，更要關(guān)注教學(xué)成本；我們不僅要對得起自己的良心，更要對得起每一位納稅人的期望和信任。通過實施“教學(xué)評一體”，我們可以精打細(xì)算地使用納稅人的資金，最大限度地節(jié)約教育成本；同時，我們也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量，為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的人才支撐。
孟國泰：（轉(zhuǎn)發(fā)文曉龍發(fā)表在《都市頭條》上的文章）祝福曉龍佳作發(fā)表！文曉龍老師文中的案例就是“教學(xué)評三位一體”的典型！為貫徹落實 “六個每一個，讓每一個生命都精彩” 的教育理念，2024 年 6 月 12 日，“從個體出發(fā)新教育” 和全國課堂改革十大樣本 “三標(biāo)課堂”創(chuàng)始人孟國?先生走進(jìn)了位于美麗烏江畔的貴州省沿河土家族自治縣實驗中學(xué)，與部分師生進(jìn)行了零距離接觸。在七年級（3）班，孟國泰先生進(jìn)行了初步的個體對子小組建設(shè)后，小老師們開啟了簡單的個體教學(xué)和對子教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為“平移的概念”。在巡課過程中，孟先生發(fā)現(xiàn)小老師杜小東的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確且形象，便安排他帶著對子到黑板前為全班小老師做示范，這一展示引發(fā)了大家的高度關(guān)注，好評如潮。課后，杜小東回憶道：“我是這樣教對子學(xué)平移概念的，平移是指在同一平面內(nèi)，將一個圖形上的所有點都按照某個方向做相同距離的移動，這樣的運(yùn)動就叫作平移。對子一聽就蒙圈了，我干脆舉例子來說明，比如我們拉抽屜，抽屜底面和側(cè)面上的所有的點都在向外平移，而且做相同距離的移動，這就是平移。我教對子時被孟國泰先生看到了，他就讓我?guī)е鴮ψ拥胶诎迳现v給大家聽，因為講臺上沒有抽屜，我就用帶滑軌的黑板做例子，我推動黑板，黑板面上所有的點就在向同一方向做相同距離的移動，我這么一舉例，對子一下子就明白了平移概念?！?數(shù)學(xué)老師安海軍評價該小老師能夠把平移概念與現(xiàn)實世界中的實例相結(jié)合，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為一看就懂的抽屜移動和黑板移動，非常了不起。學(xué)校黨支部書記黃沖評價：“人才就在我們身邊，有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，有教育情懷的老師付出，才能培養(yǎng)出人才，低能的老師埋沒了許多人才，課堂改革勢在必行。” 教育思想家和實踐家孟國泰評價：“許多數(shù)學(xué)教師教平移，要么照本宣科，要么紙上談兵，而杜小東教對子學(xué)平移，完全做到了用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。他不但做到了，還提前把高中數(shù)學(xué)的部分核心素養(yǎng)做了主動生動詮釋?！边@個實例充分展現(xiàn)了以學(xué)生個體為出發(fā)點的教學(xué)所蘊(yùn)含的巨大能量。真正的教學(xué)評三位一體，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生個體為出發(fā)點，構(gòu)建起自教自育自評的良性循環(huán)。無數(shù)的實踐已經(jīng)充分證明，自教自育是最為簡單有效的教育方式。當(dāng)學(xué)生能夠主動地自我教育，挖掘自身的潛力，其學(xué)習(xí)的動力與效果將遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的被動式教育。在教學(xué)過程中，自教自學(xué)同樣占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過自主探索知識，能夠更好地理解與掌握，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。而在管理層面，自管自理能夠讓學(xué)生學(xué)會自我約束，形成良好的行為習(xí)慣與自律意識。評價環(huán)節(jié)亦是如此，自評自價能讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。
薛美麗：（大贊）
李敏：淺談如何在初中英語閱讀課教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)考評”一體化。孟國泰教授提出地從個體出發(fā)新教育“三標(biāo)課堂”體系中，強(qiáng)調(diào)了個體出發(fā)、自主學(xué)習(xí)和高效課堂等理念。將這些理念應(yīng)用于初中英語閱讀課教學(xué)中，可以更有效地實現(xiàn)教學(xué)考評一體化。以下是我的理解：一、教學(xué)理念。“從個體出發(fā)新教育”和“三標(biāo)課堂”注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過個體、對子、小組學(xué)習(xí)來真正理解、掌握并運(yùn)用知識。在初中英語閱讀課教學(xué)中，這體現(xiàn)為注重學(xué)生的自主閱讀和思維能力的培養(yǎng)。二、教學(xué)考評一體化實施。1. 明確課堂目標(biāo)：在英語閱讀課的教學(xué)中，首先要明確課堂目標(biāo)，包括提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀策略，培養(yǎng)小老師的思維能力和文化意識等。特別是自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要在課堂學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會如何獨(dú)立地閱讀、思考和解決問題。2. 豐富課堂內(nèi)容：根據(jù)課堂目標(biāo)，選擇豐富多樣的課堂內(nèi)容，如教材中的閱讀材料、新聞報道、廣告等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。3. 創(chuàng)新教學(xué)方法：在實施教學(xué)考評一體化的學(xué)習(xí)中，需要充分考慮學(xué)生的個體差異。針對不同層次的學(xué)生，制定不同的課堂目標(biāo)和教學(xué)策略，進(jìn)行自主、對子、小組、全班學(xué)習(xí)，貫穿任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，以滿足他們的不同需求。 4. 結(jié)合考試要求：在教學(xué)考評一體化的學(xué)習(xí)過程中，需要充分考慮考試的要求。通過“限時測評改”的方式對類題、真題進(jìn)行演練，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試的要求，了解考試形式和題型，提高應(yīng)試能力。5. 實施教學(xué)評價：教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。 通過個體、對子、小組以及大先生對課堂、作業(yè)等的科學(xué)的評價方式，對小老師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時反饋，為制定下一步的學(xué)習(xí)方案指明方向，以促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。教師需要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，仔細(xì)觀察、認(rèn)真聆聽了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時為他們提供及時的糾正、補(bǔ)充和幫助。孟教授提出的“從個體出發(fā)新教育”和“三標(biāo)課堂”理念在初中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用，可以更有效地實現(xiàn)教學(xué)考評一體化，達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。
梁美平：初中歷史“教學(xué)評一體化”的教學(xué)策略。（一）新課標(biāo)大背景。歷史課程評價以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)；綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式 ；注重評價主體多元化， 讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會反思和自我改進(jìn)；倡導(dǎo)將評價融入教學(xué)設(shè)計， 實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體， 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。（二）概念解讀核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教學(xué)評一體化”。 把評價貫穿于教學(xué)之中， 在課前、課中、課后依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，全過程遵循“目標(biāo)—教學(xué)—評價”—致性原則， 發(fā)揮評價在改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量上的作用。通過“教學(xué)評”循環(huán)發(fā)展， 有利于構(gòu)建高效課堂， 螺旋式落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。（三）教學(xué)策略 設(shè)計合理、明確的教學(xué)目標(biāo)。合理、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)評一體化的關(guān)鍵點。解讀課標(biāo)、研讀教材、確定指向?qū)W科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）素養(yǎng)目標(biāo)視域下的大單元（專題）復(fù)習(xí)。（略）
仲崇波：【自主學(xué)習(xí)的典型案例——學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】請同學(xué)們懷著一顆虔誠的心和十分謙遜的態(tài)度聽一聽拾一琳同學(xué)的非凡經(jīng)歷和非凡事跡吧！榜樣的力量是無窮的。這是比什么方法都管用的靈丹妙藥，只要你用心去聽，只要你從今天起就向她學(xué)習(xí)，你完全能夠復(fù)制她的方法，像她那樣獲得成功！拾一琳同學(xué)是我校2024屆14班的音樂特長生?？几咧械某煽円簿褪侵锌汲煽冎挥?/font>412.5分，她進(jìn)入高一就選學(xué)了音樂特長。高中三年，她有一半的時間在練習(xí)特長，高二下學(xué)期5月份外出學(xué)習(xí)專業(yè)，高三考完專業(yè)后回校學(xué)習(xí)文化課，來校后第一次摸底考試，她只考了296分，但是她卻在5個多月的時間內(nèi)把文化課提高了116分，以高考文化課412分的優(yōu)異成績考取了天津音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)?？忌洗髮W(xué)后，我讓拾一琳同學(xué)總結(jié)她成功的經(jīng)驗，她認(rèn)認(rèn)真真地寫了自己走過的成功之路。她寫道：學(xué)弟學(xué)妹們，你們相信逆襲嗎？接下來我分享一下我如何在短短5個多月的時間文化課成績進(jìn)步了116分的做法。剛集訓(xùn)完回來的時候，我的文化課成績總分是296分，而今晚參加會議的文科生最低分是410分，最高分是460分，理科生最低分是390分，最高分是440分。拾一琳這時候只考296分，比你現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)低100多分。這個分?jǐn)?shù)，讓她的內(nèi)心陷入絕望、無助和無奈的境地！這個分?jǐn)?shù)，讓她非常焦慮。認(rèn)為自己什么也干不好 ，一事無成。一想到如果考不上本科就得上專科就很痛苦，也不甘心。思來想去，真的沒有退路了，我振作起來，破釜沉舟，迎難而上，我下定了就是拼上命也得上本科的決心去學(xué)習(xí)，心里想的是必須上本科，不能被身邊的人瞧不起。因為我的基礎(chǔ)很差，聽課也聽不懂，所以我大部分時間會嘗試自主學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)文化課時，感覺自己落后很多，大部分知識都忘記了，所以我決定把視線鎖定在提分最快的語文和小三科上。因為時間有限 ，主課數(shù)學(xué)、英語我側(cè)重于提升數(shù)學(xué)，當(dāng)時也是賭一把，覺得今年的數(shù)學(xué)不會很難。下面是我對各科學(xué)習(xí)的一些總結(jié)和看法。1.語文。我認(rèn)為語文提升文學(xué)素養(yǎng)是非常非常重要的，需要我們多閱讀。我在備考期間學(xué)語文的時候買了近五年的語文高考原題，把里面的閱讀文章、古詩還有文言文反復(fù)閱讀，看著答案反復(fù)理解。特別是現(xiàn)代文閱讀，我會反復(fù)理解作者到底想表達(dá)的是什么，再對照高考答案琢磨答題內(nèi)容和方式。這個方法很見效，我希望每個同學(xué)都這樣做。最好的訓(xùn)練題是歷年來的高考題，要把這類題變著法子做五遍，還要反復(fù)琢磨反復(fù)閱讀，最好自己給自己講出來。2.數(shù)學(xué)。我的基礎(chǔ)很薄弱，所以我會把每天發(fā)下來的作業(yè)中會做的部分認(rèn)真做，不會做的，看一遍題目等老師明天講，做錯的題我會記在錯題本上，抽空就做，不會就問老師。一定不要怕自己的問題太簡單就不敢問，我每天大課間都會去數(shù)學(xué)老師辦公室問問題。老師講完之后自己一定要再做一遍，直到真正搞懂這個題型。因為時間短，所以我側(cè)重于基礎(chǔ)題，學(xué)弟學(xué)妹們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況找側(cè)重點，再制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。數(shù)學(xué)壓軸題的最后兩問干脆就舍棄，把節(jié)省的時間用來做基礎(chǔ)題。3.英語。我的英語基礎(chǔ)差、底子薄，我堅持多背單詞，反復(fù)背、反復(fù)記?，F(xiàn)在想起來要把單詞放在句子里、語段中和卷子中理解、記憶和運(yùn)用，效果會更好，這是我的遺憾之處。4.政治的話我是背的提綱。理解性記憶，反復(fù)背 ！多背 ！我會每天都給自己規(guī)定該背的內(nèi)容，一定要反復(fù)記憶 ！多重復(fù)才能記熟練。我當(dāng)時是買的高考題重復(fù)去做，看答案去理解。5.歷史我側(cè)重于掌握基礎(chǔ)。集訓(xùn)回來我每天都會背發(fā)的那本藝術(shù)生的紅皮書，并且多次重復(fù)地背、理解性地背。多做高考題，多看高考題的答題思路和模式。6.我的地理學(xué)科提升幅度最大，一共提升了40多分。我高一高二的地理課很不用心聽，所以基礎(chǔ)不好。我就在b站上看一個名叫“一地”的博主做的學(xué)習(xí)視頻，我每天都會聽他的課，特別是在寒假里，我認(rèn)真聽了他專門針對高三一模的復(fù)習(xí)視頻，一共100節(jié)課，一節(jié)課平均下來大概40分鐘。我把所有的課邊聽邊做筆記，平時晚自習(xí)就復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，然后做高考地理題。重復(fù)看、反復(fù)琢磨極為重要。我會給自己規(guī)劃好每天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是晚自習(xí)！三到四節(jié)的晚自習(xí)一定不要浪費(fèi)。規(guī)劃好每節(jié)課要干什么會很充實，甚至覺得不夠用。下課了可以多出去放松，這樣再回來學(xué)習(xí)大腦會更輕松！一定不要想著熬夜去學(xué)習(xí)，多利用白天的時間。我曾嘗試熬夜學(xué)習(xí)，那一段時間每天學(xué)到凌晨一兩點，成績反而不理想，那一段時間特別懷疑人生！一定要勞逸結(jié)合！高考之前我每天晚上吃飯的時間會和同學(xué)打羽毛球。每天都堅持打，只玩半個小時，調(diào)整好時間適當(dāng)運(yùn)動，能大幅度地提升學(xué)習(xí)效率。在平時學(xué)習(xí)時，如果長時間地連續(xù)學(xué)習(xí)讓我覺得不想再學(xué)，在這種情況下我會讓自己做一會下自己想做的事情，在高考之前校長提出的“極度專注+主動休息”的學(xué)習(xí)方法給了我很大啟示！
郭亞龍：課堂活動的教學(xué)評不是把課堂教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)，先教、后學(xué)、再評，也不是兩個步驟，先教學(xué)后評價，而是統(tǒng)一于同一個教學(xué)活動中的三個要素，不可分離。實現(xiàn)教學(xué)評一體的路徑是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深思與暢言的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生想明白，講明白。方法是教師組織學(xué)生帶著任務(wù)深度學(xué)并分享學(xué)習(xí)成果，師生順勢而評，激勵、喚醒、指導(dǎo)。課堂樣態(tài)表現(xiàn)為互教互評、教學(xué)相長，教表現(xiàn)為策劃組織，學(xué)表現(xiàn)為思考表達(dá)，評表現(xiàn)為指導(dǎo)激勵。三者水乳交融，渾然一體。
孟國泰：（轉(zhuǎn)發(fā)宋文靜發(fā)表在《都市頭條》上的文章）孟子教育研究院研究員宋文靜女士的深度思考，值得一讀！
邊國璽：梁美平老師，從學(xué)生個體出發(fā)，素養(yǎng)導(dǎo)航，目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)評一體，教學(xué)評一致，主動有益的探索，值得學(xué)習(xí)！
孟國泰：各位壇友好！離本期論壇閉壇還有不到1小時的時間，還需要發(fā)言、討論、爭辯的，請抓緊時間！
陳明：2021年來，我們圍繞“學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心、共同體中心”四個中心環(huán)境理論開展課堂教學(xué)改革，從評價中心環(huán)境觀點出發(fā)，課堂教學(xué)中的教學(xué)評一體化可以從以下幾個方面進(jìn)行探討：1.評價中心環(huán)境理論的核心觀點。（1）評價貫穿教學(xué)全程：評價不僅是教學(xué)的終點，更是教學(xué)的起點和過程。評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的開展到教學(xué)效果的檢測，評價都應(yīng)如影隨形，為教學(xué)提供持續(xù)的反饋和指導(dǎo)。（2） 評價主體多元化：除了教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、同伴評價等，讓學(xué)生參與到評價過程中，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力，同時也使評價結(jié)果更加全面和客觀。（3）評價方式多樣化：不僅依賴傳統(tǒng)的紙筆測試，我們還結(jié)合觀察、討論、作品展示、項目報告等多種方式，從不同角度、不同層面全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度、思維發(fā)展等。（4）評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用：評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法，學(xué)生則根據(jù)反饋了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，明確改進(jìn)方向，從而實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提升。2.教學(xué)評一體化在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性：明確理念：學(xué)科育人——“為什么教”（立德樹人）。把握內(nèi)容：文本解讀——“教/學(xué)什么”（教學(xué)任務(wù)）。分析學(xué)情：學(xué)習(xí)起點——“誰在學(xué)”（總體表現(xiàn)為：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，已有的知識、能力和態(tài)度以及潛在不足）。制定目標(biāo)：期待表現(xiàn)——“學(xué)到什么程度”（圍繞主題，基于任務(wù)，明確學(xué)生在學(xué)科、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平）。選擇方法：活動實踐觀——“如何教/學(xué)”（通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成）。評價結(jié)果：實際表現(xiàn)——“如何評/學(xué)會了什么”（教學(xué)中評價學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成，發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋，做出調(diào)整）。（2）教學(xué)過程中的即時評價與調(diào)整：即時評價：在課堂教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、參與討論的積極性、回答問題的準(zhǔn)確性等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)整教學(xué)策略：根據(jù)即時評價的結(jié)果，教師靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，如適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度、增加練習(xí)環(huán)節(jié)、變換教學(xué)方式等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）學(xué)生自我評價與反思：自我評價：鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價和反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。學(xué)生可以填寫自我評價表（學(xué)習(xí)任務(wù)單），對自己的知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價和反思。反思與改進(jìn)：學(xué)生通過自我評價和反思，明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。（4）終結(jié)性評價與教學(xué)改進(jìn)：終結(jié)性評價：在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行終結(jié)性評價，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估。終結(jié)性評價不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還要評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等綜合素質(zhì)。教學(xué)改進(jìn)：教師根據(jù)終結(jié)性評價結(jié)果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)提供依據(jù)。同時，教師將終結(jié)性評價結(jié)果反饋給學(xué)生，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。3.教學(xué)評一體化對課堂教學(xué)的意義。（1）提升教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)評一體化使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過程更加科學(xué)合理，教師能夠根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生實際，提高教學(xué)的有效性和針對性，從而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：通過多元化的評價方式和主體，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不僅注重知識技能的掌握，還重視學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、思維能力等方面的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）增強(qiáng)師生互動：在教學(xué)評一體化的課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動更加頻繁和深入。教師通過評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生在參與評價過程中，能夠更好地表達(dá)自己的想法和見解，與教師和同伴進(jìn)行有效的交流和合作，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。（4）推動教師專業(yè)成長：實施教學(xué)評一體化要求教師具備更強(qiáng)的評價意識和評價能力，教師在教學(xué)實踐中不斷探索和實踐評價方法，反思教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高。教師通過參與教學(xué)評一體化的實踐，能夠更好地把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
劉士秋：實施“教學(xué)評”應(yīng)遵守的基本原則。在推行教學(xué)評一體化的過程中，為了確保其有效性和科學(xué)性，需要遵循以下幾個基本原則：一、目標(biāo)導(dǎo)向原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評的核心指引。教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞明確且清晰的教學(xué)目標(biāo)展開。目標(biāo)要具體、可衡量、可達(dá)成，具有明確的方向性，使教、學(xué)、評都能朝著共同的方向努力，確保教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。二、以生為本原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)評的實施必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣和個體差異。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展節(jié)奏，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和評價方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。三、整體性原則。教學(xué)評應(yīng)被視為一個有機(jī)的整體，而不是相互割裂的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動的開展要為學(xué)習(xí)提供支持，評價要與教學(xué)和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。關(guān)注知識的系統(tǒng)性、教學(xué)過程的連貫性以及評價的全面性，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。四、科學(xué)性原則。教學(xué)評的設(shè)計和實施要基于科學(xué)的教育理論和方法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點。評價方法和工具要具有可靠性和有效性，教學(xué)策略要符合教育教學(xué)的基本原理，確保教學(xué)評能夠真實、準(zhǔn)確地反映教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。五、過程性原則。重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。在教學(xué)過程中，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，通過形成性評價不斷調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。過程性評價能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步。六、公正性原則。評價要公正、客觀、公平，不受個人偏見和主觀因素的影響。評價標(biāo)準(zhǔn)要清晰明確，對所有學(xué)生一視同仁，確保評價結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力水平，讓學(xué)生對評價結(jié)果信服，從而激發(fā)他們進(jìn)一步努力的動力。七、激勵性原則。“教學(xué)評”應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生發(fā)展為目的，通過正面的反饋和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。評價結(jié)果的反饋要注重肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，指出改進(jìn)的方向和潛力，激發(fā)學(xué)生追求更高水平的學(xué)習(xí)和發(fā)展。八、動態(tài)性原則。教學(xué)評是一個不斷發(fā)展和調(diào)整的動態(tài)過程。要根據(jù)教學(xué)實際情況、學(xué)生的變化以及教育教學(xué)的新要求，及時調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求，保持教學(xué)評的適應(yīng)性和有效性。遵循這些基本原則，能夠使教學(xué)評一體化得以順利實施，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
王佩佩：學(xué)考評一體化，為語文教學(xué)提質(zhì)增效。在語文教學(xué)領(lǐng)域，深入踐行學(xué)考評一體化理念，能極大優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。以下是結(jié)合相關(guān)理念，我在語文教學(xué)中的實踐思路。一、明確且精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)：深入剖析語文課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出不同年級、不同單元的核心知識與技能要點。比如在初中記敘文閱讀單元，明確學(xué)生需掌握記敘文六要素的分析、人物形象的概括、主題思想的提煉等目標(biāo)。兼顧個體差異：考量學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，制定分層目標(biāo)。對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，側(cè)重字詞積累、語句通順表達(dá)等基礎(chǔ)目標(biāo)；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行文本深度解讀，如分析寫作手法的精妙之處、探究文章的文化內(nèi)涵等拓展性目標(biāo)。 二、豐富多元的考核形式構(gòu)建。1.課堂即時考核：口頭提問：在講解古詩詞時，隨機(jī)提問學(xué)生對詩詞中字詞含義、詩句意境的理解，訓(xùn)練學(xué)生的即時思維與口頭表達(dá)能力?？焖贂鴮懀航o出一個話題，讓學(xué)生在3 - 5分鐘內(nèi)寫一段簡短的觀點闡述，考查其文字組織與書寫速度。2.作業(yè)階段性考核：常規(guī)書面作業(yè)：布置字詞抄寫、閱讀理解練習(xí)、寫作任務(wù)等。針對寫作，除命題作文，還可布置續(xù)寫、改寫等形式，鍛煉學(xué)生不同的寫作能力。特色實踐作業(yè)：例如學(xué)習(xí)完某部經(jīng)典文學(xué)作品后，讓學(xué)生制作手抄報，內(nèi)容涵蓋作品介紹、人物分析、個人感悟等；或編排小型課本劇，從劇本編寫到表演，全方位考查學(xué)生對文本的理解與綜合運(yùn)用能力。3.綜合測評考核：單元測試：包含基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作表達(dá)等板塊，全面考查學(xué)生對一個單元知識的掌握情況。期末測評：增加聽力測試部分，考查學(xué)生對語言的聽力理解；同時，寫作部分要求學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實生活，展現(xiàn)深度思考與創(chuàng)新思維。三、科學(xué)合理的評價體系搭建。1.制定詳細(xì)評價量規(guī)：寫作評價：從立意深刻性、結(jié)構(gòu)完整性、語言流暢性與文采性、書寫規(guī)范性等維度制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，每個維度劃分不同等級，對應(yīng)明確分值。閱讀評價：根據(jù)學(xué)生對文本內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性、答題思路的清晰性、對閱讀技巧運(yùn)用的熟練程度等進(jìn)行評價。2.多元主體參與評價：教師評價：在給出成績的同時，詳細(xì)批注學(xué)生的優(yōu)點與不足，提出針對性的改進(jìn)建議，如“本次作文立意新穎，但段落銜接不夠自然，可在段首增加過渡語”。學(xué)生自評：引導(dǎo)學(xué)生對照評價量規(guī)，反思自己的學(xué)習(xí)過程與成果，填寫自我評價表，總結(jié)收獲與需要提升的地方。學(xué)生互評：組織學(xué)生相互批改作文、討論閱讀答案，在交流中學(xué)習(xí)他人長處，發(fā)現(xiàn)自身問題。3.注重過程性評價：記錄學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成態(tài)度與進(jìn)步情況等，將其納入學(xué)期綜合評價。例如，某位學(xué)生雖然考試成績波動較大，但課堂發(fā)言積極且質(zhì)量高，作業(yè)完成認(rèn)真且不斷進(jìn)步，在綜合評價中會給予適當(dāng)加分。四、應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效措施。資源整合：加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)作：與信息技術(shù)教師合作，解決線上教學(xué)資源與語文教學(xué)內(nèi)容的適配問題，如優(yōu)化在線閱讀平臺的使用體驗；與其他語文教師共享教學(xué)課件、試題庫，共同篩選優(yōu)質(zhì)資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。利用網(wǎng)絡(luò)資源：借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等免費(fèi)且優(yōu)質(zhì)的教育資源網(wǎng)站，獲取豐富的教學(xué)素材、示范課視頻等，充實語文教學(xué)資源庫。2.減輕教師負(fù)擔(dān)：合理規(guī)劃時間：制定每周教學(xué)日程表，為設(shè)計考核內(nèi)容、批改作業(yè)、評價學(xué)生預(yù)留專門時間，提高工作效率。例如，集中一個時間段批改某一類作業(yè)，避免分散精力。借助工具輔助：運(yùn)用智能批改軟件對客觀題作業(yè)進(jìn)行快速批改；利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與成績，方便進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與綜合評價。
孟國泰：截至目前，今日發(fā)表文章的同仁如下：
邊國璽：今天的線上論壇，從個體出發(fā)，目標(biāo)引領(lǐng)，人人都是壇主，人人都是分享者，人人都是學(xué)習(xí)者，人人都是評價者，人人都是思考者，人人都是踐行者，真正做到了“教一學(xué)一評”一體又一致。
陳明：
孟國泰：“人人都是小老師，個個都是好老師”，是“教學(xué)評三位一體”的最高境界，也是為納稅人節(jié)約稅金的最佳措施。因此，加強(qiáng)對小老師的建設(shè)與培訓(xùn)，勢在必行！“對‘小老師’的培養(yǎng)理念，猶如一顆投入傳統(tǒng)教育湖面的石子，激起層層漣漪。通過喚醒小老師內(nèi)在的“師者”潛能，不僅賦予了學(xué)生更多的責(zé)任感和使命感，更在角色轉(zhuǎn)換間極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和成長動力。當(dāng)小老師們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膫魇谡邥r，他們對知識的理解不再停留在表面，而是深入肌理，力求精準(zhǔn)無誤地傳達(dá)給他人。這種內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)，使得學(xué)習(xí)不再是一項枯燥的任務(wù)，而是充滿挑戰(zhàn)與成就的探索之旅?！保▽嵾_(dá)中學(xué)大先生郭曉楠）
李英岐：淺談初中歷史教學(xué)利用 “三標(biāo)課堂” 及相關(guān)策略進(jìn)行教學(xué)考評一體化的實踐探索。初中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與人文素養(yǎng)。“三標(biāo)課堂” 結(jié)合限時測評、高快演講等創(chuàng)新教學(xué)形式，能有效推動考評一體化進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、“三標(biāo)課堂” 與相關(guān)策略在初中歷史教學(xué)中的實施。1、精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：教師深入研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同歷史時期的核心知識點與能力要求。例如，在教授 “隋唐時期：繁榮與開放的時代” 時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定知識目標(biāo)為學(xué)生掌握隋唐時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重要史實，如三省六部制、科舉制的完善、貞觀之治等；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生分析隋唐繁榮原因及影響的能力；情感目標(biāo)是讓學(xué)生感受隋唐時期的輝煌，增強(qiáng)民族自豪感。結(jié)合學(xué)生實際：考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識基礎(chǔ)，對目標(biāo)進(jìn)行分層。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識的記憶與理解；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵其進(jìn)行拓展性探究，如探究隋唐文化繁榮對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。2、多途徑達(dá)成目標(biāo)。個體、對子、小組合作學(xué)習(xí)：以 “美國南北戰(zhàn)爭” 為例，個體、對子先學(xué)，不會的，組織學(xué)生分組討論戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、矛盾焦點等問題。小組內(nèi)成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)整理觀點，通過交流碰撞，深化對知識的理解。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，提升團(tuán)隊協(xié)作能力。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，如在學(xué)習(xí) “赤壁之戰(zhàn)” 時，讓學(xué)生扮演諸葛亮、周瑜等角色，模擬他們在戰(zhàn)爭前的決策過程。學(xué)生在情境中體會歷史人物的智慧與謀略，更深刻地理解戰(zhàn)爭的背景與過程。3、及時反饋目標(biāo)。課堂提問與互動：教師在課堂上通過提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如，在講解 “工業(yè)革命” 后，提問學(xué)生工業(yè)革命對生產(chǎn)方式和社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了哪些影響。根據(jù)學(xué)生的回答，及時給予反饋，糾正錯誤理解，強(qiáng)化正確認(rèn)知。限時測評：每節(jié)課預(yù)留 5 - 10 分鐘進(jìn)行限時測評，題目圍繞本節(jié)課的重點知識設(shè)置，形式包括選擇題、填空題、簡答題等。如學(xué)習(xí) “古代亞非文明” 后，設(shè)置關(guān)于古埃及金字塔、古巴比倫《漢穆拉比法典》等相關(guān)題目，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師快速讀答案，對子互換并簽名賦分，糾錯。了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。4、高快演講助力學(xué)習(xí)與考評。個體展示與交流：在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行高快演講，分享自己對某一歷史事件或人物的獨(dú)特見解。例如，學(xué)習(xí) “秦始皇” 后，學(xué)生可以講述自己眼中秦始皇的功與過。這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓教師從學(xué)生的演講內(nèi)容中了解其對知識的理解深度和思維方式?；突ブ鉀Q問題：當(dāng)個體在學(xué)習(xí)或演講準(zhǔn)備過程中遇到問題時，采用 “個體不會對子教，對子不會小組教，小組不會全班教，全班不會老師教” 的方式。如在準(zhǔn)備 “文藝復(fù)興” 主題演講時，學(xué)生若對文藝復(fù)興的核心思想理解不透徹，先與同桌交流探討；若仍無法解決，再在小組內(nèi)共同研究；若小組也無法給出滿意答案，全班一起討論；最后教師進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。二、實踐效果與反思。1、實踐效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高：多樣化的教學(xué)方式和考評形式激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。通過小組合作、高快演講等活動，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，課堂參與度明顯提升。知識掌握更牢固：“三標(biāo)課堂” 的目標(biāo)導(dǎo)向以及及時的反饋測評，使學(xué)生對歷史知識的理解和記憶更加深刻。限時測評讓學(xué)生養(yǎng)成了快速思考和準(zhǔn)確答題的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。綜合能力提升：學(xué)生在小組合作、演講等活動中，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)能力和歷史思維能力。他們能夠從不同角度分析歷史問題，提升了對歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。2、反思。時間把控問題：在實施過程中，有時會因為小組討論或高快演講時間過長，導(dǎo)致限時測評時間緊張。后續(xù)需要更加合理地規(guī)劃課堂時間，確保各個環(huán)節(jié)順利完成。學(xué)生差異關(guān)注：雖然進(jìn)行了分層目標(biāo)設(shè)置，但在實際教學(xué)中，仍有部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。需要進(jìn)一步加強(qiáng)對個別學(xué)生的輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)策略。在初中歷史教學(xué)中利用 “三標(biāo)課堂” 及限時測評、高快演講等策略進(jìn)行考評一體化的實踐，取得了顯著成效。通過精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)、有效達(dá)成目標(biāo)、及時反饋目標(biāo)以及充分發(fā)揮高快演講和互幫互助教學(xué)模式的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力，提升了歷史教學(xué)質(zhì)量。但在實踐過程中也需要不斷反思和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，推動初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。
孟國泰：自己因自己。自己根據(jù)自己的體、情、智、創(chuàng)、和，以及個人所處時空，為自己制訂相應(yīng)的文化、課程、課堂、管理、質(zhì)量的己夢、己訓(xùn)、己風(fēng)、己規(guī)、目標(biāo)學(xué)校、優(yōu)勢性格、優(yōu)勢學(xué)科、劣勢性格、劣勢學(xué)科、代表作品等，然后逐一落實到位。自己教自己，自己評自己。學(xué)十遍，不如講一遍。自己教自己，自己講給自己聽。講什么？一、復(fù)述并自我評價。把所見所學(xué)內(nèi)容復(fù)述一遍。二、講六點四題（基點、重點、難點、易錯點、易混點，盲點；命題意圖、解題思路、命題演練、借題發(fā)揮），做自我評價。三、限時測評改。如何評？一、舉手示意，已經(jīng)自教自育自學(xué)學(xué)會。二、為自己鼓掌。（轉(zhuǎn)發(fā)王佩佩、梁美平發(fā)表在《都市頭條》上的文章）教師的“教學(xué)評三位一體”的最佳體現(xiàn)：設(shè)置目標(biāo)，要將學(xué)生帶到哪里去；達(dá)成目標(biāo)，用什么方式方法把學(xué)生帶到那里去；反饋目標(biāo)，用什么結(jié)果證明已經(jīng)將學(xué)生帶到那里。這就是“三標(biāo)課堂”的責(zé)任和使命。三標(biāo)課堂，環(huán)環(huán)緊扣，滴水不漏，教學(xué)考評，盡在其中。特別值得一提的是，設(shè)置目標(biāo)，是重要環(huán)節(jié)。設(shè)置目標(biāo)時要充分考慮“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)目標(biāo)”及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，否則，方向不正，努力無門！“限時測評改、高快作文作改評”，是落實“教學(xué)評三位一體”的最佳手段。以作文為例，高考作文的閱卷時間大概是30秒。實踐證明，孩子們通過30秒閱讀作文的標(biāo)題、第一段、最后一段、篇幅、體裁、整體（層次、過渡、邏輯、錯別字、病句、字跡等），同樣也可以給出一個相差無幾的分?jǐn)?shù)。這樣做，既可以現(xiàn)場得到分?jǐn)?shù)，享受最高分的分享、最低分的反思，又可以現(xiàn)場得到展示與幫扶。不僅減輕了老師的批改、講評、輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、取長補(bǔ)短、合作共贏的品質(zhì)和能力。實踐證明，只要建設(shè)好“三大工程”（個體工程、對子工程、小組工程），“三標(biāo)課堂”“限時測評改”“高快作文作改評”便會順風(fēng)順?biāo)角?。一般情況下，孩子們都會展示出令人驚喜的作答、互批、互評潛能，傳統(tǒng)課堂老師本來要用10個小時才能完成的閱卷、講評、輔導(dǎo)工作，孩子們用20分鐘就完成了！而且，比老師們做得還好！2016年9月1日新華社報道：大道至簡的“三標(biāo)課堂”。三標(biāo)課堂，以“設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、反饋目標(biāo)”為基本流程，以“個體不會對子幫，對子不會小組幫，小組不會全班幫，全班不會老師幫”為基本的教學(xué)方式方法，從最后一名抓起，向第一名看齊，一個不落，一分不差，因材施教，培優(yōu)扶弱，確保大面積、大幅度、高效率地提高教學(xué)質(zhì)量，可謂：大道至簡，以簡馭繁。其背后所蘊(yùn)含的是“從個體出發(fā)的新教育理念”。三標(biāo)課堂的創(chuàng)始人孟國泰先生說：“新教育是心教育?！弊哌M(jìn)三標(biāo)課堂，你會感覺到，它是覺察內(nèi)心、喚醒內(nèi)心、回歸本心的課堂，是一種復(fù)雜的事情簡單做，簡單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情創(chuàng)新做，創(chuàng)新的事情快樂做的課堂，是一種身在、心在、靈在的課堂。透過課堂上的掌聲、笑聲、歡呼聲，你會體悟到師生生命大靈動、智慧大碰撞、人生大幸福的至高境界。
邊國璽：感謝孟國泰先生的傾情付出，智慧分享，對教育人的點燃，喚醒！@孟國泰?@仲崇波鄒城二中?@游手?@實達(dá)王佩佩?@lsq?@曉龍?@笑看風(fēng)云?@實達(dá)薛美麗?@丹彤兒?@安徽野寨中學(xué)徐富貴?@南風(fēng)不知意?@郭麗?@李英岐?@賈震?@朱思啟?@王紅順?@張林?@實達(dá)中學(xué)賈永青?梁美平……感恩分享！感恩付出！最后時刻，期待大家每人一句的總結(jié)與感言！
孟國泰：從個體出發(fā)的教學(xué)評，讓每個生命都精彩！自教自學(xué)自評，每個人都了不起！
宋文靜：論壇中每一個不同的主題，都如同一場思想的盛宴，匯聚了來自四面八方的智慧與洞見。在這里，不同的觀點交織碰撞，激發(fā)出新的火花，引領(lǐng)著我們向更深層次的思考邁進(jìn)。這樣的過程，無疑是一個成長的契機(jī)。它讓我們有機(jī)會跳出日常的框架，以更廣闊的視角審視世界，理解多元化的思維方式。在交流與探討中，我們的認(rèn)知得以拓展，思維得以鍛煉，視野得以開闊。祝福邊校長、孟先生！
郭麗：作為教育個體，唯有從自身做起，將“教學(xué)評”精準(zhǔn)落實在每一堂課、每一次輔導(dǎo)中，提升教育質(zhì)量，才不辜負(fù)納稅人的付出。
李紅艷：“教學(xué)評一體化”旨在回答教育的四大原始問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。如同三標(biāo)課堂的三大支柱，設(shè)置目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，反饋目標(biāo)。課堂圍繞目標(biāo)進(jìn)行，活動基于目標(biāo)展開。讓我們在目標(biāo)的驅(qū)動下帶領(lǐng)孩子們不斷前行。
王朝懷：
三湖盛會同論教，眾智籌謀意難平。
教學(xué)相長覓妙法，學(xué)評互促探玄經(jīng)。
三標(biāo)課堂心燈耀，個體出發(fā)志向明。
教育春風(fēng)盈滿地，華夏志士篤身行。
邊國璽：從個體出發(fā)，素養(yǎng)導(dǎo)航，教學(xué)評一體，個個都自主！從個體出發(fā)，目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)評一致，人人都出彩！
孟國泰：衷心感謝山西省名校長、孟子教育研究院高級研究員邊國璽校長的精彩主持！
邊國璽：感恩孟國泰先生抬舉，感恩論壇信賴，感恩教育同仁們的支持與分享！下期論壇見！
孟國泰：各位壇友、同仁，大家好！為期半天的“三湖教育論壇”第23期線上論壇已經(jīng)結(jié)束。從1月17日起，休壇30天。在第24期線上論壇開壇前，請大家不要在此壇發(fā)文、發(fā)言、發(fā)短信、發(fā)問候語！否則，將面臨被請出此壇的尷尬。謝謝大家的配合！【三湖教育論壇】第24期線上論壇主題預(yù)告：末流生源學(xué)校的逆襲之道。本期主持人簡介：朱思啟，孟子教育研究院高級研究員，著名特級教師，睿聰高中總顧問，三和教育品牌創(chuàng)建者之一，“小組合作、當(dāng)堂評測”教學(xué)模式的創(chuàng)始人，清華大學(xué)紫荊時代教育集團(tuán)副總督學(xué)，山東省特級教師、山東省優(yōu)秀教師、濟(jì)寧市首屆創(chuàng)新型校長、濟(jì)寧市勞動模范、濟(jì)寧市教育科研先進(jìn)個人等。歷任中學(xué)副校長、校長、教研室主任30年。在國家核心期刊、省級報刊發(fā)表論文30余篇。輔導(dǎo)學(xué)生獲全國物理競賽一等獎，培養(yǎng)了十多名教師獲山東省教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課等一等獎；獲全國自制教具二等獎；《活頁作業(yè)卡》于1997年獲國家專利；獲九項全國、省、市科研成果和社科成果一、二等獎。恭候大家到時參與圍觀、發(fā)言、討論！咱們2025年2月16日早上9點見！不見不散！
整合：青力
責(zé)編：華新
