【導讀】采用“小組合作、當堂評測”教育教學范式的所有學校，無一例外都實現(xiàn)了“末流生源學校的成功逆襲”。2007年，成績始終徘徊在濟寧全市15所同類高中末位的山東省微山縣第一中學全面推進此范式，2010年首屆學生高考成績便進入到濟寧市前4位，此后多年高考成績始終處于市先進行列，完美實現(xiàn)了低進優(yōu)出，中進精出，一改學校十幾年沒有考上清北學生的尷尬局面，先后有多名學生升入清華、北大等名優(yōu)高校！2015年山東省微山縣微山島一中七年級新生入學時成績是全縣倒數(shù)前三名，經(jīng)過三年的此教學范式實施，2018中考成績提升為全縣同類學校第一名的優(yōu)異成績！“中公教育”旗下的基礎教育學校河北省張家口東方中學招生時是同類學校三流四流生源，3年后成績提升為張家口市同類學校的第一名！天津市南開敬業(yè)學校，七年級新生入學時平均分比同類學校低15分之多。經(jīng)過一個學期的強力推行后，學校在西青區(qū)15所初中學校里獲得了前三名的優(yōu)異成績！今選孟子教育研究院高級研究員、清華大學紫金時代教育集團副總督學朱思啟的《課堂逆襲之道——小組合作，當堂評測》，以饗讀友。
課堂逆襲之道——小組合作，當堂評測
摘要：有效性是教學的靈魂。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效度的唯一指標。“小組合作、當堂評測”的教育課堂教學，把小組合作學習和當堂達標檢測及評價有機地結合在一起，構成了課堂易于操作，學生能夠積極主動有效完成學習任務的學習方式,能較好實現(xiàn)教與學的完美融合。通過“小組合作、當堂評測”教學范式的反復實踐，總結出課堂教學“十六”字實施流程、策略，即“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測”。這16字涵蓋了課堂教學的基本環(huán)節(jié)，立足“教”與“學”方式的優(yōu)化而實現(xiàn)完美融合，緊扣自主探究、合作學習，落實“學”的有效，實現(xiàn)深度學習；抓住即時性評價、當堂檢測，落實即時性激勵，實現(xiàn)“教”的扎實，提升學習的效度
關鍵詞：學案導學 小組合作 展示點撥 當堂評測
引 言
“教”的過度和“學”的失位，一直是教學的痼疾。要想從根本上解決教學關系的失當問題，必須建構“學為中心”的教學觀，重塑“以學為本”的課堂生態(tài)，讓“還學于生”成為當下課堂的重要標志。這就涉及到教師的“教”要建立在學生的“學”的基礎之上，要立足于學，即圍繞學生“為什么學，學什么，怎么學，學到什么程度，學得怎么樣”，教師思考“為什么教，教什么，怎么教，教到什么程度”，“怎么評價與檢測、教得怎么樣”的問題。
我們的教學教研團隊（教研員+教師）聚焦有效教學研究，經(jīng)過多年教學實踐（有些內(nèi)容的踐行長達三十多年），教學觀察，反復思考，歸納提煉，建構了基于學校、縣域中小學減負增效的“小組合作、當堂評測”課堂教學范式?！皩W案導學”，基于學習目標的任務驅(qū)動和學習資源構建；“小組合作”打造自主學習基礎上的任務協(xié)同式學習生態(tài)，還“學”于生；“展示點撥”是展示學生“學”以及教師引導學生“學”的過程效度，實現(xiàn)“教”的“讓位”調(diào)整而又不至于“失位”；“當堂評測”教學策略的選擇，既關注效度達成與反饋，又打造教與學的激勵循環(huán)圈。
一、“小組合作、當堂評測”課堂的緣起背景
為什么要建構“小組合作、當堂評測”的課堂教學范式呢，這主要基于以下幾種課堂教學現(xiàn)狀的思考：
（一）“串講串問”大行其道。
教學中“串講串問”的現(xiàn)狀比比皆是，教師對新課程理念沒有很好的學習掌握，表面上是教師專業(yè)能力缺陷的凸顯，如：核心目標不會把握，教學話題不能設計，核心教學內(nèi)容不能準確篩選等等，于是用“串講串問”的方式來規(guī)避。實際上是教師的正確教學觀沒有確立，沒能理解核心素養(yǎng)的意義，教學不是“教”唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，創(chuàng)設適合學生學的場景，樹立“一切為了學生”的思想。
1.“串講”，教與學的失衡、錯位。
“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是基于學生的“學”的對話。但在實際教學中，教師多采用講授式為主的教學方法，希望通過教師講解來幫助學生快速地掌握相關內(nèi)容，師生缺乏對話和交流，學生不能體驗和經(jīng)歷知識和技能習得的過程，只能通過死記硬背的方式來應付考測，無法透徹的理解及應用所學知識。無論是時間分配，抑或活動的空間，“教” 擠占了“學”的時空，致使教與學的失衡；而課堂上，教師的強勢主導，儼然成為課堂的主角，而學習的主體——學生則淪為被動接受灌輸?shù)摹叭萜鳌薄＝膛c學關系的這種失衡與錯位一旦成為課堂常態(tài)，學生學會學習這一核心素養(yǎng)也就無從談起了。
2.“串問”，思維的膚淺與惰性。
課堂提問是教學對話過程中的重要環(huán)節(jié)，是聚焦學習目標，將對話引向深入的思維活動。在實際教學中，缺乏深層次思維的課堂提問十分常見，主要表現(xiàn)為：一問一答式提問、自問自答式提問和缺乏引導思考的提問等。要么問題簡單到學生只需表示附和與贊同即可，要么采用“是否”型的追問方式，即便拋出一個需要學生積極思考的問題，但教師也沒有留出充足時間讓學生思考并回答。所有，課堂看起來很熱鬧，但學生缺乏積極、主動的深層次思考，自然就談不上深度學習。當學生逐漸習慣了這種提問方式后，會因問題太簡單而不動腦筋思考，或因?qū)W習熱情的消弭而產(chǎn)生了惰性不再思考，這都不利于學生思維能力的培養(yǎng)，而思維能力恰恰是學習力的核心體現(xiàn)。
（二）過程與方法遭遇“無視”
新課程將“過程與方法”作為“三維目標”之一并予以強調(diào)，深入學校、課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當前的常規(guī)教學中，由于受時間進度的影響，重結論講述而輕過程分析的現(xiàn)象仍普遍存在，尤其是農(nóng)村學校。教師關注的是“記住”而非“習得”，是結果而非過程。尤其嚴重的是在物理、化學、生物等學科教師的課堂上，我們往往會看到一些必要的實驗也只是通過課件、視頻播放，展示實驗過程，或講述實驗結論，而不是動手去做實驗。這樣學生往往只是機械地記住了結論，而結論的得出過程是模糊不清的，一旦需要記憶的內(nèi)容容量過大，學生就會因理解不透而產(chǎn)生知識的混淆，所謂的能力培養(yǎng)無從談起。因此，教學既要注重知識的習得，更要注重習得的“過程和方法”，在“過程與方法”中將習得知識形成能力，讓學生能夠從“學會”走向“會學”，培養(yǎng)學生自主學習、自能學習、合作學習的能力。
（三）效度缺位，教“獨領風騷”
有效性是教學的靈魂。所謂“有效”，是通過教師一定時間的教學，學生獲得具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就是說，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生在課堂上都能學有所得，學有所獲。
而我們在日常的教學觀摩中，往往關注的是教師的教，而沒有想一想那娓娓道來的是不是學習的重點？口若懸河中是否偏離了學習的目標？學生學了什么？學生怎么學的？學生學得怎么樣？事實上，極少有人從這幾個維度去關注、審視課堂教學的有效性。
如何破解課堂串講串問、無視過程、效度缺位的問題，改變少慢差費的教學現(xiàn)狀呢？“小組合作、當堂評測”的范式研究，就是直面這些現(xiàn)狀，樹立“學為中心”的教學觀，還“教”于“學”，從學什么、怎么學、學的怎樣，這樣幾個角度去把握教學，實現(xiàn)教學的高效度。
二、“小組合作、當堂評測”課堂的價值追尋
“小組合作、當堂評測”的課堂范式，究竟追尋一種怎樣的教學新樣態(tài)呢？
（一）讓教于學，重建課堂教學的新范式
“小組合作、當堂評測”課堂教學范式，針對當下教學內(nèi)容繁雜泛化，直面教學中“串講串問”的時弊，從“教”向“學”位移，實現(xiàn)“學為主體”的課堂教學新平衡，重建課堂教學的新范式。
1. “學案導學”，讓學生回歸學習的“主位”。
如何在課堂上落實“學為中心”的理念，培養(yǎng)學生的自學能力，在教師、教材、學生間創(chuàng)設一種聯(lián)系和紐帶，讓學生學會學習，是教師課堂教學亟待解決的問題，這個問題解決的最佳方案就是學案導學。
學案導學，其實就是教師把課程標準、教學目標、教材內(nèi)容細化為具有邏輯關系的模塊，轉化為學生便于自主預習、聚焦思考的小問題，在教師的點撥引導下，完成自主獲取知識的教學過程。學案背后是“教”的智慧。學案的設計應根據(jù)不同的學科、不同課型體現(xiàn)出不同的特點，但是，學案的設計具有一定的規(guī)律性，那就是，學案要體現(xiàn)出整節(jié)課的設計流程，要把整節(jié)課的知識分解成幾個具有因果、遞進關系的模塊，再把每一個模塊知識問題化，細分解成幾個更易于理解、解答、消化吸收的小問題，實現(xiàn)讓學生跳一跳就可以摘到桃子之目的，從而實現(xiàn)自主知識建構。
在落實“學案導學”這一進程中，學案設計編纂的質(zhì)量直接影響學生學習的質(zhì)量。
學案設計，簡而言之就是基于學習目標的任務驅(qū)動設計和學習資源構建。在學案擬制的過程中，教師考慮的是學生應該學什么、怎么學，進而實現(xiàn)學案的最優(yōu)化。教師對每一個教學問題，必須細化為學生基本能夠內(nèi)化的自學小問題，在任務驅(qū)動式的學習環(huán)節(jié)中，還要提出時間要求，讓學生有時間意識，有效率觀念。同時，適應現(xiàn)代學習對于相關知識的拓展性、深入性學習資源的需求，還需要按照知識模塊、單元主題等，建構足夠豐富的教學資源，需要教師有較為專業(yè)的學科知識素養(yǎng)和學科視野。因此，一個優(yōu)質(zhì)學案是教師集體智慧的結晶。所以，我們倡導集體備課，可以分工負責，每單元有主備老師，在每周集體教研會上研討，形成二備、三備，甚至進行磨課，然后，由主備教師修改后發(fā)給同科老師?？迫谓處熢俑鶕?jù)自己班級學情、教情進行有針對的改進，然后施教。教后，還要進行教學反思，作為學案改進和豐富優(yōu)化的起點，讓學案始終貼近課標、教科書編者意圖，始終把握學生的學情，也始終同步于現(xiàn)代學習的視野。
學案導學或課件導學的實施在“導”上，是引導、指導的意思。這里的“導學”，既包括學生基于學習模塊任務驅(qū)動的自主學習、合作交流等，也包括教師基于學生學情的把握、調(diào)控與指導，便于學生能緊扣目標，進行有效度、有針對性的指導學生學習。
需要說明的是，學生手中的“學案”背后，有體現(xiàn)教師教的設計與意圖，所以，我們要求教師手中要有“教學案”，“教學案”要求對應知識點，要寫出教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動及設計意圖，要求教師依“學情”和“教情”，對“學案”的內(nèi)容施展自己教學風格和策略，便于教師課前研究教學策略，教后反思與修改。而下發(fā)給學生的僅是“教學案”中學生使用的“學案”部分內(nèi)容。
2. “小組合作”，使學生成為學習的“主體”。
我國教育學者王坦對合作學習的概念做了這樣的界定：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！边@里有幾個關鍵詞是我們應在教學實踐中重點關注的：“相互合作”“學習目標”“總體成績”?！跋嗷ズ献鳌鄙婕靶〗M的建構和培訓、小組交流展示的方式、策略；“學習目標”緊扣新課標要求，通過當堂達標檢測，關注達成；“總體成績”則是指學習小組集體成績，涉及小組捆綁評價的一些具體策略。為前期教學實踐研究奠定了理論基礎。
基于對“小組合作”的意義及策略認知，我們致力于打造學生自主學習基礎上的任務協(xié)同式學習生態(tài)，還“學”于生，讓學生真正成為學習的主體。具體操作如下：
（1）小組的建立。
要求四人一組，設組長、副組長各一名，兩兩合作，互幫互學，共同提高，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組長為1號生，與組內(nèi)4號生結對子，副組長為2號生，與3號生結對子，特別強調(diào)的是組長與另一小組的組長鄰座，便于交流難度較大的學習問題，利于尖子生的培養(yǎng)。
（2）小組的培訓。
首先要對組長培訓。要求小組長要有一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、成績是四人中最好的，他是小組的精神領袖。負責組織好本組的自學、對學和群學，組織好組內(nèi)、組間、班內(nèi)的展示交流和問題競答。
其次，要對小組所有成員進行培訓。要求組內(nèi)四名成員分工明確，每人都要扮演好自己的角色。自學時要安靜、交流時要有序，要學會守紀、學會傾聽，善于傾聽，更要學會表達，同學間要相互尊重。要培養(yǎng)學生由勇敢地說，到準確地說，到有條理地說。發(fā)言時要會打腹稿，要分條總結出要點，要關注發(fā)言的邏輯性，學會如何描述、如何概括、如何辯論。還要培養(yǎng)學生的語言表達能力，從語音、語調(diào)、到音序的長短，到感情色彩的填充等等。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)權威，敢于表達自己的觀點與想法。教師要保護好學生表達的積極性，哪怕是學生不成熟的觀點，也要呵護，而不是呵斥。
學會的最高境界是能講出來。需要特別說明的是小組長講給同學聽，不僅僅是付出，講給同學聽的同時鞏固了自己的所學，鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力，增強了同學之間的情誼；在幫助別人的同時培養(yǎng)了良好的品德，提升了自我素養(yǎng)，學習“金字塔”的意義務必讓全體學生都明白其道理。
（3）小組的管理。
小組長是管理本小組的第一責任人。除了組織本小組的合作學習外，還要對本小組成員的表現(xiàn)進行量化管理，可以由2號生負責填寫量化賦分表，課后交給課代表（成績表保存在小組內(nèi)），以便及時匯總報給科任教師，教師及時了解分析學情，總結反思。
當然，我們對過程性評價、當堂評測（形成性評價）、成績統(tǒng)計都設計了表格，即教室、學生、教師對應的表一、表二、表三此處略去。
教師對各小組的管理，采取量化賦分、統(tǒng)計的方法。初始教師可以在黑板上畫出量化賦分表，教師注意引導學生形成習慣，當堂檢測成績出來后即可到量化表格填寫數(shù)據(jù)，以能減少課堂時間的浪費；根據(jù)量化得分來評價小組，當堂評價把成績展現(xiàn)給全體同學，具有即時的激勵意義。量化結果由課代表統(tǒng)計或記錄，每天交給學習委員或科任教師，把每天每節(jié)課學習小組量化成績統(tǒng)計后交給班主任備案保存。班主任根據(jù)每天的量化賦分，可以生成每周、每月的量化成績，甚至到每一位同學的周成績、月成績。利于時時了解學情、針對每一位學生的學習波動進行有效調(diào)控，以利于組內(nèi)幫扶和“導師制”跟蹤指導。
班主任、年級部、學校，要做好周統(tǒng)計、月表彰、學期獎勵，以學習標兵、紅花模范、周冠軍、月冠軍、期中成績、期末成績等形式激勵師生的工作和學習熱情，弘揚正能量。
（4）小組的“合作”。
合作的前提是充分而有效的自學和思考，沒有充分自學和思考的合作是低效的、空洞的。因此，要輔導學生學會自學，從讀各學科教材的“字、詞、句”開始，如何閱讀、審題、如何利用已知的條件發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，怎樣進行發(fā)散性思維、如何質(zhì)疑等。還要輔導學生進行有效的合作，減少難度系數(shù)小、思維含量低的合作，能獨立完成的盡量獨立完成，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和獨立解決問題的能力。
合作的產(chǎn)生，一是確有問題和困惑，對問題的題干因果關心不明，自學難以進行；二是沒有找到具體的學習方法、觀察方法和實驗路徑；三是不能得出正確的結論，選取的歸納方式不正確。也就是說，當學生在自學中遇到自己解決不了的問題或困惑時，會自然地產(chǎn)生合作的沖動，合作就發(fā)生了。合作的開展，一般是先從二人小組（對子）展開，由組長或副組長幫助答疑或交流，實在解決不了再擴大到組內(nèi)全體，組內(nèi)解決不了的報告給巡視的老師，由組間或班內(nèi)解決。組內(nèi)合作說話聲音不能影響他組為前提，教師要進行必要的訓練，形成一個嚴肅、緊張、高效、向上的合作學習氛圍。
倡導合作，還應關注當下合作學習的四大誤區(qū)：一是不能唯合作而合作，看似熱烈，實則無效的假合作；二是沒有自學做前提，沒有學生獨立思考的前提進行合作是空洞的，是低效的合作；三是合作成了主題，亂合作、濫合作、浮躁了課堂，弱化了思維；四是紀律性差，以合作的名義交流非學習的東西。
另外，小組合作可以推廣到課外所有活動之中，如郊游、就餐、游學、寢室管理等，以樹立小組合作的團隊精神，也省下了班主任管理的很多精力，培養(yǎng)了學生的“自我教育能力”。學習小組同學的家長也可以組成合作的小組，成為家校共同育人，學生成長的共同體。
3.“展示點撥”，促成學生成為課堂的“主角”。
展示點撥的過程是展示學生思維發(fā)展、實踐操作等學習情況的過程，又是基于學情的教師引導下的理正撥冗、聚焦深化、實踐提升過程。
（1）展示分為組內(nèi)展示和組間展示。學生依據(jù)“學案”或教師要求，在自學中形成的思維火花，可以在組內(nèi)有序地展示出來。由小組長組織，比較優(yōu)劣，展示美好，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑釋疑，共同提高。然后，拿到組間層面展示。誰來展示呢？難度大的問題1號或2號生，一般組內(nèi)推薦4號生，4號生會了，1.2.3號學生自然也就會了。給最差的機會，就是給中間生信心，給優(yōu)秀生以自信。讓4號生會學習能展示是本組幫會4號生的前提，也是運用小組合作學習的實質(zhì)性目的之一。當然，通過小組合作學習另一個重要目的是學會與人交往，培養(yǎng)情商，錘煉適應社會的能力。通過組內(nèi)展示自學中出現(xiàn)的疑難問題，一般在組內(nèi)就可以解決，組內(nèi)解決不了的問題，才可以提交給教師上升到組間或班內(nèi)層面解決。教師在巡視指導過程中要特別注意發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的疑問，為下一步展示和點撥奠定基礎。
教師根據(jù)每個小組展示過程中的表現(xiàn)，給予合理賦分，作為過程評價的一部分。評價得分的原則可采用1號生得1分；…；4號生得4分的計分辦法，給4號生得4分就是激勵在小組內(nèi)幫助4號生學會的目的。同時，把各小組提出的疑難問題面向全班展示出來，開展小組間質(zhì)疑釋疑，或問題競答，讓學生解決學生在學習過程中遇到的問題。教師在提問展示時要有意識的面向全體學生，讓每一個學生都有展示的機會，例如有的問題只讓2號生展示，較簡單的只讓4號生展示。教師在這種競答展示活動中起到一個引導、啟發(fā)、評價助燃的作用。學生在展示的過程中，收獲了勇敢、收獲了成長，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力、語言表達能力。通過老師和同學們的中肯褒揚，也收獲了自信、收獲了友誼、收獲了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
班內(nèi)（即組間）展示是組間互動的過程，也是一個競爭的過程，一個調(diào)動學生學習積極性的過程。通過高質(zhì)量的展示，不僅推廣了自我，更是代表全組，為小組爭光。所以，這種展示也同時激發(fā)了組內(nèi)的幫扶，只有團結一致，共同努力，發(fā)揚團隊精神，才會取得更好的成績。
（2）所謂“點撥”，就是要求教師在教學過程中以“點撥”的形式規(guī)范自己的教學語言，力求精講，力戒“滿堂灌”。教師的點撥語言，是學法指導，是發(fā)散思維、一題多變、一題多解的啟發(fā)，是教師妙語如珠、穿針引線的引導，是教師對知識的歸類分析與總結。
既然教師的語言稀貴到“點撥”層面，可以理解為精講，但該講的還是要講。什么時候講？什么時候不講呢？如何把握“講”或不講的尺度？
——組內(nèi)合作和組間合作，學生已經(jīng)學會的，不講；學生間質(zhì)疑釋疑，問題已經(jīng)解決，不講；偏離新課標或教材要求、比較晦澀難懂，不講；通過引導思考、學生互相啟發(fā)交流能夠說明的，不講。
——學生的優(yōu)秀展示，一些創(chuàng)意性的思維，教師要表揚激勵，要講；學生間質(zhì)疑釋疑，答案不完整或不規(guī)范，教師要啟發(fā)引導，得出完整正確的答案，要講；對各知識模塊的銜接過渡，穿針引線，把問題引向深入，要講；通過引導學生不能得出正確結論，不能很好地總結出方法、規(guī)律的，要講。
也就是說教師的點撥，應關注教學目標的達成，關注學生展示的實際，有針對性地進行“引導”或“精講”，如學生解答問題的基本思路、關鍵點、切入點、易錯點、易混點；答案呈現(xiàn)的完整性、規(guī)范性、邏輯性，及時糾錯； 一題多變、一題多解、多題一解、問題歸類分析，強化問題的拓展；解答問題的基本策略、方法指導和奇思妙想、問題的發(fā)散思維等。課上，盡量把時間給學生，教師的功夫在課前、在課外……；教師還應特別挖掘教材中或?qū)W生展示中閃現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀的信息素材，并及時進行教育引導，育人。
一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學，需教師課前用更多時間去精心準備，盡管教師課上的語言并不多，但是，恰恰是那不多的幾句話，給學以支架，給學以方向，給學以動力。好的點撥激活了課堂，給課堂以靈魂，成為課堂的“點睛之筆”。
（二）學有效度，審視課堂教學的新視角
如果說“學案導學”“小組合作”“展示點撥”解決的是學生在課堂上學什么、怎么學的問題，而“當堂評測”則是從學得怎么樣的維度，去關注學生的學習效度。以學生有無進步或發(fā)展作為教學有效的唯一指標，有效度的學習就要重視學生學得怎么樣。故此，關注學習的效度，注重“當堂評測”，為我們課堂教學范式研究與實踐提供了一個嶄新的課堂教學視角。
“當堂評測”可以拆解出“當堂”、“評”、“測”三個關鍵詞?！爱斕谩标P注課堂教學的時效性，評即“評價”在當堂，測即“檢測”在當堂。而“評價”與“檢測”的關系是線與點的關系，教學“評價”是貫穿課堂始終的，利用個人評價、小組評價時時激發(fā)，關注學習興趣的保持和學習過程的引導。而“測”則是課堂小結性的考試，即形成性評價檢測，關注的是教學目標的達成，實現(xiàn)反饋、矯正、“堂堂清”的目的。因此“評測”與“測評”意義不同。眾所周知，任何一種學習，下課前（當堂）進行考試，學習的認真程度、重視程度、達成的效度總會好于沒有當堂檢測的效果，有一個即時性的約束和激勵，人都會有上進心。
具體來說，當堂評測就是當堂達標檢測及評價，而不是過去課堂上的教師出幾個題，大家共同練練，學生間還有商議、交流，最后教師提問回答或大家齊答。當堂達標檢測就是當堂考試，即在課堂的最后3＋2分鐘時間內(nèi)，完成對本節(jié)課學情的閉卷監(jiān)測，面向的是全體學生，而不是個別學生（一個都不能少），全面評測班內(nèi)學生當堂所學知識與技能的掌握情況。這里的“測”就是考試，不是練習和訓練，是全面真實掌握本節(jié)課學情的重要手段和環(huán)節(jié)。因此，監(jiān)測必須嚴格按考試化運作，要做到限時、明分、嚴紀、批改、統(tǒng)計、評價、糾錯等。教師在課堂上盡可能批改到每一個學習小組，教會學生互相批改，提供參考答案。要教會學生當堂批改，努力做到在30秒左右時間內(nèi)完成批改及成績統(tǒng)計，然后相互間及時糾錯。實踐證明，訓練后的學生完全能達到這項要求。
在“當堂評測”這一環(huán)節(jié)的操作中，我們著重強調(diào)以下幾點：
一是當堂達標檢測要有時效性。當堂檢測是一節(jié)課中最重要的部分，一定要保證下課前3—5分鐘的考試時間，保質(zhì)保量的完成，并且雷打不動。更不能因前面教學的拖沓而放在課下或刪減。這就限定了教師在課堂上必須少講、精講，擠出自己課堂上幾分鐘的時間來完成此環(huán)節(jié)的課堂教學任務，還學于生，徹底打破滿堂灌。這樣的教學要求在起步階段尤為重要，一次都不能少，逐漸形成習慣。
二是當堂達標檢測題課前要做好充分準備，是編制教學案的重要組成部分，要緊扣課標要求、教材內(nèi)容、學生實際 ，可以是全部知識點，時間不足也可僅測部分內(nèi)容，無論題量的多少，卷面總分值都應為100分，是為了幾號得幾分匹配的。當堂達標檢測題的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，可以是印好的題簽，也可以是同步學習的部分內(nèi)容，也可以通過PPT展示。當堂達標檢測題不能在上課前隨《學案》一同下發(fā)，只能到當堂達標檢測環(huán)節(jié)時才能把檢測試題發(fā)給學生。
三是要嚴明紀律，形成習慣。紀律是優(yōu)秀課堂的靈魂，優(yōu)秀的課堂形象應是靜若明月、動若脫兔。靜是學習，動是因為學習。特別是當堂檢測，一定以正規(guī)考試的標準，按照考試的具體要求認真做到。
四是詳細分析考情?？嫉氖菍W生，考的更是教師自己，“考情”就是學情。將學生成績和其他班級學科成績比較，反思我們的教學，尋求優(yōu)化課堂，改革教學的良策良方。
五是當堂達標檢測不僅是檢測學情，更是檢測“教情”。也就是當堂檢測的不僅僅是檢測學生學得怎么樣，更是檢測教師教的怎么樣，教師要不斷反思和改進自己的“教”，以此提升自己的教學水平和課堂效率意識。同時，科任教師一定做好成績的統(tǒng)計工作，分析學生的成績是逐漸提高，還是變化不大，與別的學科、別的班級有什么不同等等。因此，當堂達標檢測最大的好處是即時性“自省、自勵、自思”，及時矯正、調(diào)整、改進自己的教學，提高成績和學習能力，實現(xiàn)堂堂清。
當然在教學實踐和研究中也有人質(zhì)疑，有的學科教師認為某一課時僅是教學內(nèi)容的很少部分，不宜統(tǒng)一考試。我們的回答是：每一節(jié)課的學習只要有教學的內(nèi)容要求，就要對該內(nèi)容進行考試，考試是落實掌握課堂教學內(nèi)容的最好手段。
評既有對學生的個體評價，又有對小組捆綁式的評價，也有生生互評、師生互評，既有組內(nèi)自評，又有組間互評，既要評價優(yōu)勝小組，又要激勵進步小組，更要讓后進小組感受到教師的關懷和前進的希望。評價要貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。
評測的使用與觀察，是我們深層次研究的另一個重要的關注點。這里的“評”有對學生“學”的點評；還有對學生學的效度、投入度的評價（或量化性的評價）；有個體自主學習的評價，也有小組合作學習的整體性、捆綁式的評價。通過這些過程性的評，與課堂教學達成度的當堂檢測進行有效的結合，形成小組（含個人）的“當堂”成績。而這些成績，既是本節(jié)課的評價的一個終點，同時也開啟下一節(jié)課的“起點”，形成一個疊加、持續(xù)的良性循環(huán)圈，引導小組評價由節(jié)到日、周、月、學期的常態(tài)評價激勵機制，讓每堂課都是一個學生積極參與、合作共贏、意識豐盈、核心素養(yǎng)持續(xù)提升、學生不斷成長進步的“情境場”。
三、“小組合作、當堂評測”課堂的內(nèi)涵元素
基于學生核心素養(yǎng)的提升，關注自主合作學習的效度，構建“小組合作、當堂評測”的課堂教學基本操作模型，推進學校，乃至整個地域?qū)用娴恼n堂教學一體化改革，進而實現(xiàn)“學為中心”、“以學為本”、“還學于生”、“教與學完美融合”的積極、可持續(xù)的課堂生態(tài)。圍繞這一課題目標，我們在前期研究的基礎上，進一步扎實研究“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測”這一基本操作要求，細化每一模塊的具體實施步驟，通過課堂觀察、學情對比分析，進一步進行課堂實踐調(diào)適，精研實施細則，扎實提升課堂教學的效度。在扎扎實實地夯實文化基礎的同時，培養(yǎng)學生自主學習，積極參與的意識，提升學生的核心素養(yǎng)。
“小組合作、當堂評測”課堂教學范式，主要有“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測”四個結構元素組成，這四個方面以“學案導學”為基礎，以“當堂評測”為主線，以“小組合作”、“展示點撥”為學習策略，指向“學為中心”的這一核心內(nèi)涵。
學案導學：在自主學習和教師的點撥中勤于反思，學會理性思維。在學案導學的學習中不斷掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力，逐漸養(yǎng)成樂學善學，學會學習；在知識點的問題化、限時解決中，培養(yǎng)學生效率意識。
小組合作：在小組的建設中學會自我管理，在小組合作中學會傾聽，尊重他人，實現(xiàn)學習任務的環(huán)環(huán)清。在合作中勇于探究新知，學習新技能，運用新技術，解決新問題，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識；小組是“我”學習的小家，組榮我榮，自我管理，為我的學習小組盡責盡職，不僅為自己，也為他人（同組）在小組合作中學會自求上勁，不斷提升自己，培養(yǎng)高遠人生目標，長大后才能承擔起社會責任，為祖國做出更大的貢獻，落實國家認同。
展示點撥：在展示前培養(yǎng)學生獨立思考，理性思維，訓練邏輯思維，在展示中培養(yǎng)學生語言表達能力，展示自己的學習成果、學習體會、認知感悟、創(chuàng)新思維，在別人的展示時學會傾聽他人之見解，勤于反思，樹立信息意識，善于借鑒新的信息，學會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，批判質(zhì)疑，結合自己的學習實踐思辨，敢于實踐創(chuàng)新，樹立自信。教師要注意挖掘德育素材，引領學生明確人生方向和人生追求的目標，珍愛生命，培養(yǎng)健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
當堂評測：在當堂達標檢測中培養(yǎng)學習效率意識，實現(xiàn)當堂學習任務當堂完成，感受學習成功的快樂。落實堂堂清。減少課外作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔，省出更多的課余時間進行社會實踐活動，培養(yǎng)勞動意識，培養(yǎng)興趣特長。在教師評價激勵中不斷勵志，堂堂課激勵自己登攀新的學習和成長目標。
總之，我們致力于學生在“小組合作、當堂評測”的生態(tài)課堂中養(yǎng)成民主、積極向上的心態(tài)，勤奮學習，自主發(fā)展，培養(yǎng)健康生活和人生態(tài)度；在課堂教學過程和社會實踐活動中，培養(yǎng)參與意識，提升人文情懷，提高適應社會環(huán)境和戰(zhàn)勝困難的勇氣和能力，打下堅實的文化基礎。
四、“小組合作、當堂評測”課堂的結構范式
我們的課堂教學改革實踐經(jīng)歷了三部曲：“學案導學”是第一部曲，基于對于教案的改革，我們縣教研室根據(jù)國內(nèi)外最新教學理念，參照我縣實際情況，于十幾年前就開始倡導學案導學，打造了各學科的模板，在全縣推行學案導學，它回答了學什么的問題，實現(xiàn)由重教到重學的轉變；“小組合作、展示點撥”是第二部曲，它回答了怎么學、怎么教的問題，實踐性研究了捆綁式小組評價的策略；當堂評測是第三部曲，關注課堂學習的效度以及學生持續(xù)性學習興趣激勵等，回答的是“學得怎么樣”的問題。
經(jīng)過十幾年的不懈教學觀察與探索，我們精心打造了“小組合作、當堂評測”課堂教學范式，并歸納為“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測”十六字教學訣，這是對“小組合作、當堂評測”教學范式概況的說明，也是這種教學范式的教學流程和主要環(huán)節(jié)?！笆帧笔且粋€完整的體系，不能分解割裂，更不能斷章取義。
我們建構的“小組合作、當堂評測”課堂教學的結構示意圖如（圖一）所示：
課堂教學結構圖式
（圖一） （圖二）
（一）“學案導學”是基礎，是實現(xiàn)“學為中心”的依循。
“學案”即“導學案”是學習的依循，是導學的抓手，是體現(xiàn)教師智慧和視野的教學預設。學案中既有基于學習目標而設計的教學內(nèi)容、學習策略、完成時間、匯報交流方式，乃至于小組合作任務分工等。這樣的任務驅(qū)動式的模塊活動，讓學生知道學什么、怎么學、學到什么程度、怎樣分享自己的思考，體現(xiàn)“學為中心”的教學理念。同時，學案還應該適時提供學生解決問題需要的學習支架、圖表，或者相關拓展性、深入性的學習資源。這些無論是話題和內(nèi)容的設計，還是學習資源的篩選，都需要建立在學生學習需要的基礎之上，以更好地服務于學生的學，來建構相應的知識模塊、單元主題資源，讓學習置于較為深遠的學科知識、文化背景中。
（結構圖示中“學案導學”用厚重的實色代表課堂的基調(diào)，體現(xiàn)“學案導學”基礎地位，闡釋“學為中心”的理念；“導”的基本要求是“順學而導”，“學有效度”則是“學”的根基所在。教是為學服務，實現(xiàn)會學、樂學，終身愛學是教的最高境界，即“教”是為了不教。）
（二）“當堂評測”是主線，打造教與學的激勵循環(huán)圈。
在“小組合作、當堂評測”的課堂教學范式中，教師的“評”是貫穿課堂的始終的，利用個人評價、小組捆綁式評價，時時激發(fā)學生積極主動學習的情趣，同時又能通過“評”引導學生學的進程，聚焦核心內(nèi)容，經(jīng)歷核心練習，形成核心技能（能力）。“測”則是課堂教學終結性的考試評價，關注的是教學目標的達成，以此實現(xiàn)反饋、矯正，力求學有效度，實現(xiàn)“堂堂清”之目的，而非空話、套話。而“評”（個人評價、小組評價）與“測”的結果，既作為日、周、月、學期、年度的一個個節(jié)點，又是學生走進下一節(jié)課堂的起點，形成對學生跟進式評價、教師反思總結教學的激勵循環(huán)，讓學生充滿期待和競爭欲望中去期盼下一節(jié)課堂的來臨。
（結構圖示中“當堂評測”用具有動感的虛線，形成一個相對封閉的循環(huán)圈，代表用評測的方式打造“教與學的激勵性循環(huán)”；同時虛線的一個個斷點則暗示教學的點撥點、學生思維的生發(fā)生成點，同時也代表評價導學時要遵循“”順學而導的原則，適時、靈動，體現(xiàn)教學生成和教學智慧的閃現(xiàn)。）
（三）“小組合作”“展示點撥”是課堂環(huán)節(jié)，也是學習策略。
學生在依循學案在自學進程中，會有疑惑，會有無措，會有思考不深入、不周密等這些應然之況，需要小組合作學習，需要交流分享，所以獨立學習后的“小組合作”就成為學習過程的必然；而在展示點撥的過程中，遇到需要相互交流的節(jié)點，順學而導，在展示點撥中適時組織小組合作，便于學生進一步釋疑精通。因此“小組合作”“展示點撥”既是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中必要的學習策略?！靶〗M合作”“展示點撥”二者既前后承接性，又交互發(fā)生，成為“小組合作、當堂評測”課堂教學范式的一基（學案導學）一線（當堂評測）中的兩翼。
（結構圖示中“小組合作”“展示點撥”依附在“學案導學”這一基礎上，分列在兩旁，有兩翼之形。這體現(xiàn)在“學案導學”基礎上的兩個基本教學環(huán)節(jié)。既有前后過程上的邏輯順序，又相對獨立，體現(xiàn)交互性、包容性。）
結束語
“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測”，立足“學習”方式的優(yōu)化，緊扣自主探究、合作學習實現(xiàn)“學”的有效；抓住即時性評價、當堂檢測，實現(xiàn)“學”的扎實，“學”的主動，以及“教”的適時，“教”的高效。進行即時激勵，學生每節(jié)課學的怎么樣？沒有當堂檢測成績的體現(xiàn)是不能說明“教與學”的效度，通過及時激勵，結合當堂檢測的成績呈現(xiàn)，提升學習的效度，努力打造“教與學”完美融合以“學的活動”為基點的課堂教學范式。（圖二）是“十六”字釋義簡介。這一課堂教學范式，是在廣泛考察國內(nèi)外各種有影響力的教學模式基礎上，結合本區(qū)域?qū)嶋H以及筆者30多年的教學實踐經(jīng)驗和深入研究的總結沉淀，把小組合作學習和當堂達標檢測及評價有機的結合在一起，構成了課堂教學中教師易于操作，學生能夠積極主動有效完成學習任務的學習方式，并以區(qū)域推進、項目化實施的方式在所轄區(qū)域內(nèi)各學校實施。實踐證明，“小組合作、當堂評測”這一課堂教學范式，在落實新課程理念，以及學生核心素養(yǎng)的提升上，都已經(jīng)取得了很好的教育教學效益，涌現(xiàn)出一批典型學校和個人，不少成為了名校長、名師。
采用“小組合作、當堂評測”教育教學范式的所有學校，無一例外都實現(xiàn)了“末流生源學校的成功逆襲”。
山東省微山縣第一中學，由于地處湖區(qū)，生源基礎差等多種因素，多年來教學成績及高考升學，在全市15所同類高中學校始終在末位徘徊。2007年學校全面推進“學案導學、小組合作、展示點撥、當堂評測＂教學范式，致力于打造＂以學為主＂的高效生態(tài)課堂，教學質(zhì)量大幅度提升。2010年推行該模式的首屆學生高考成績便進入到濟寧市前4位，此后多年高考成績始終處于市先進行列，完美實現(xiàn)了低進優(yōu)出，中進精出，一改學校十幾年沒有考上清、北學生的尷尬局面，先后有多名學生升入清華、北大等名優(yōu)高校，連續(xù)多年受到市里的表彰獎勵。
2015年山東省微山縣微山島一中七年級新生入學時成績是全縣倒數(shù)前三名，經(jīng)過三年的“小組合作、當堂評測”教學范式實施，2018中考成績提升為全縣同類學校第一名的優(yōu)異成績。
“小組合作、當堂評測”教學范式，于2020年秋季開學后在河南省駐馬店市正陽縣育英學校的1—9年級全面實施。學校實施之前狀況：中考全縣排名第七，八年級第九名，七年級第十二名，六年級結業(yè)考試在縣直排名倒數(shù)第一（即九個縣直學校排名第九），3——5年級全縣統(tǒng)考中均縣直倒數(shù)第一名。2023年中考成績保持前三，而且500分以上的有137位同學且有全縣的最高分前三名，六年級結業(yè)考試也進入縣直前三名。正陽縣和駐馬店市在該校召開現(xiàn)場會、學科研討會推廣這一教學范式。
“中公教育”旗下的基礎教育學校河北省張家口東方中學，于2019年推動行“小組合作、當堂評測”課堂教育教學模式。學校招生時是同類學校三流四流生源，3年后的2022年中考，主城區(qū)參考人數(shù)8353人，該校參考人數(shù)378人。前30名，625分以上3人，前50名，623分以上7人，總分600分以上56人，總分550分以上231人，上線率高達61%，總分500分以上308人，上線率高達81%，成績提升為張家口市同類學校的第一名，文化課第一名學生也在這所學校。
天津市南開敬業(yè)學校，七年級新生入學時平均分比同類學校低15分之多。經(jīng)過一個學期的強力推行“小組合作、當堂評測”教學模式，2022年5月、7月在西青區(qū)15所初中學校里獲得了前三名的優(yōu)異成績，其中沒有正式教過學的剛畢業(yè)的語文（張艷蕊）、地理（宋佳寧）、道法（高尚）學科教師，奪得了天津市西青區(qū)教學成績第一名的優(yōu)異成績。
我們將在持續(xù)實踐研究的基礎上，進一步優(yōu)化這種教學范式，之所以稱之為“范式”，就是不想拘謹于“模式”，是課堂教育教學操作的基本范例，不斷豐富其內(nèi)涵元素，為學生學習、教師成長、學校發(fā)展、提升縣域和學校教育教學質(zhì)量不懈探索，不輟前行。
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作者簡介：
朱思啟，著名特級教師，睿聰高中總顧問，三和教育品牌創(chuàng)建者之一，“小組合作、當堂評測”教學模式的創(chuàng)始人，孟子教育研究院高級研究員，清華大學紫荊時代教育集團副總督學，濟寧市首屆創(chuàng)新型校長、濟寧市勞動模范、濟寧市教育科研先進個人等。歷任中學副校長、校長、教研室主任30年。在國家核心期刊、省級報刊發(fā)表論文30余篇。輔導學生獲全國物理競賽一等獎，培養(yǎng)了十多名教師獲山東省教學能手、優(yōu)質(zhì)課等一等獎；獲全國自制教具二等獎；《活頁作業(yè)卡》于1997年獲國家專利；獲九項全國、省、市科研成果和社科成果一、二等獎。
責編：唐盛
