在教育的廣闊版圖中，末流學校常面臨諸多挑戰(zhàn)，學生基礎薄弱、學習動力不足、資源相對匱乏等問題制約著教育質(zhì)量的提升。然而，秉持“實事求是、由易到難、教學相長”的理念，能為末流學校的教育帶來新的啟發(fā)與實踐方向，打破困境，實現(xiàn)學生與學校的共同成長。
實事求是是破局的基石，要求我們立足末流學校的實際情況，精準定位教育目標與方法。通過摸底測試、問卷調(diào)查等手段，全面了解學生的知識基礎、學習習慣和家庭背景，這是實施有效教學的前提。只有清晰掌握學情，才能避免“一刀切”的粗放式教學，將精力優(yōu)先聚焦于解決學生基礎薄弱的問題，如識字、計算能力的鞏固，而非盲目追趕課程標準進度。
教學內(nèi)容貼近生活是增強知識實用性、降低理解門檻的關鍵。用市場買賣計算、社區(qū)現(xiàn)象分析等學生熟悉的場景設計案例，讓知識不再抽象。結合地方文化或?qū)W生興趣，如融入短視頻、運動元素，能極大激發(fā)學生的課堂參與感，讓學習變得更有趣味。
在資源配置上，末流學校應充分發(fā)揮主觀能動性。利用紙板模型、實物演示等低成本教具，同樣能實現(xiàn)教學的直觀性。積極尋求社區(qū)合作，如圖書館資源共享、企業(yè)參觀學習，有效彌補校內(nèi)資源的不足，為學生開拓更廣闊的學習空間。
由易到難的階梯式教學是幫助學生建立學習信心的有效路徑。將課程目標分解為“基礎—鞏固—提升”三個層次，讓學生能按照自身節(jié)奏穩(wěn)步前進。數(shù)學從四則運算逐步過渡到應用題，語文從段落閱讀進階到寫作，這種循序漸進的方式符合學生的認知規(guī)律。設計“微任務”作業(yè)，如每天掌握5個單詞，讓學生在一個個小成就中積累學習動力。
課堂教學采用“低起點、小步走”的模式，每節(jié)課從復習舊知引入，再逐步疊加新知識點，讓學生輕松跟上教學節(jié)奏。設立彈性練習題庫，基礎題占60%、中檔題占30%、挑戰(zhàn)題占10%，滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都能在練習中有所收獲。同時，用圖表記錄學生的階段性進步，如錯題減少量、作業(yè)完成率等，使學生直觀看到自己的成長，進一步增強自信心。
教學相長強調(diào)師生間的雙向互動與共同成長。教師應轉變觀念，從讓學生適應自己轉變?yōu)橹鲃舆m應學生。采用“診斷式教學”，根據(jù)課堂實時反饋、作業(yè)錯誤率等及時調(diào)整教學方法。定期組織教師研討，分享針對基礎薄弱學生的有效教學策略，如口訣記憶法、游戲化學習等，提升教師的教學水平。
鼓勵學生參與教學共建，開展“小老師”活動，讓高年級學生輔導低年級，或?qū)W生分組備課講解簡單知識點，促進知識的內(nèi)化。設立匿名建議箱，收集學生對課堂的改進意見，增強學生的主體意識，使課堂更貼合學生需求。
構建支持性的師生關系也至關重要。教師以引導者的身份介入教學，多用鼓勵性語言，如“這個問題有挑戰(zhàn)，我們一起來試試”，給予學生積極的心理暗示。定期舉辦非學術活動，如班級運動會、手工課等，拉近師生距離，減少學生對學習的抵觸心理。
為實現(xiàn)末流學校教育的持續(xù)改進，還需建立綜合策略體系。家校協(xié)同機制必不可少，通過定期家訪、家長課堂，幫助家長掌握輔導作業(yè)的方法，為學生建立家庭學習支持。教師激勵機制則能認可教師在末流學校的辛勤付出，提供差異化教學、心理輔導等培訓課程，提升教師的職業(yè)成就感，激發(fā)教師的工作熱情。同時，要接受教育改善的漸進性，以學期或?qū)W年為單位評估成效，制定長期目標規(guī)劃，避免急功近利。
末流學校的教育突破不能簡單模仿名校模式，而應從學生的真實起點出發(fā)，遵循“實事求是、由易到難、教學相長”的理念，通過漸進式引導和雙向互動，逐步喚醒學生的學習動力與能力。這一過程不僅是學生成長的過程，也是教師和學校在困境中創(chuàng)新求變、積累實踐智慧的過程，終將為末流學校的教育帶來新的生機與希望。
作者：王培鑒（孟子教育研究院研究員）
責編：唐盛
