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精華熱點(diǎn) 課堂中何時(shí)應(yīng)深化教學(xué)——記兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)
一、情境激發(fā)探究動(dòng)力
三年級(jí)下冊(cè)開始學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)，通過第一節(jié)課探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別很大，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)多位數(shù)除以一位數(shù)，甚至?xí)龜?shù)是兩位數(shù)的除法。因此，在練習(xí)課檢測評(píng)價(jià)的自我挑戰(zhàn)問題，我設(shè)計(jì)了學(xué)生剛剛參演和觀看了的社火表演情境：
我校84人鼓號(hào)隊(duì)有幸參家今年王益區(qū)社火演，請(qǐng)你排一排方陣，每排幾人，站幾排，沒有剩余？你有幾種排法？畫一畫，算一算。
學(xué)生的積極性高，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿明顯增強(qiáng)。展示匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的方法多樣，幾乎涵蓋了所有排法。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平，出現(xiàn)了不同層次的計(jì)算，有簡單十位個(gè)位都能整除的；有被除數(shù)首位不是除數(shù)整倍數(shù)的；有被除數(shù)最高位不夠除的；有除數(shù)是兩位數(shù)的。我的重點(diǎn)放在讓學(xué)生根據(jù)算式說明，你的排法：每排幾人，站幾排。
學(xué)生的精彩反饋，既展現(xiàn)出對(duì)基本知識(shí)的理解和計(jì)算方法的掌握，也體現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和解決問題的能力。
學(xué)生興趣濃厚，思路也能打開，課堂豐富度提高。
二、正視問題反思不足
如此好的素材和契機(jī)，因時(shí)間問題匆匆結(jié)束，沒有發(fā)揮最大的效果。學(xué)生展示的每種算法內(nèi)涵意義沒有深挖出來；和下節(jié)課的聯(lián)系沒有銜接；結(jié)合畫圖順理成章的用乘法驗(yàn)算除法結(jié)果沒有點(diǎn)按；結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)不同排法的合理性沒有討論。
匯報(bào)僅停留在算式展示和簡單的排法表述。
三、課堂把控靈活應(yīng)變
東城一小賴娜老師在上學(xué)期活動(dòng)中對(duì)我校教師點(diǎn)評(píng)時(shí)說到：課堂該輕的地方略過去，該重的地方扎下去。
所以我的這節(jié)課應(yīng)該在社火情境問題上扎下去，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，提出不同層次的探究要求：算理與豎式每一步的含義；算式與情境結(jié)合的意義；同一個(gè)算式對(duì)應(yīng)情境的不同意義等等。
課堂是充滿變化的，抓住有利時(shí)機(jī)，大膽拓展，不因課堂時(shí)間的原因而喪失最佳發(fā)揮空間，是我還需要提升的能力。
（銅川市七一路小學(xué) 王婷）
淺議教育改革下的合作學(xué)習(xí)與體育課分組教學(xué)
摘要：本文探討教育問題不能單純歸咎于體制，隨著教育改革推進(jìn)，新的教學(xué)理念和方法不斷涌現(xiàn)。以合作學(xué)習(xí)在體育課中的應(yīng)用為例，闡述其重要性以及體育課分組教學(xué)的組織形式和實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)教育工作者應(yīng)緊跟改革步伐，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教育質(zhì)量。
一、引言
教育問題錯(cuò)綜復(fù)雜，簡單將其歸結(jié)為體制問題并非理性之舉。畢竟，體制由人構(gòu)成，體制問題本質(zhì)上反映的是人的問題。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，教育改革從未停歇，如2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以及2019年國務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，都為教育改革指明方向，推動(dòng)教育的發(fā)展與變革。
二、教育改革背景下的合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)教育改革潮流、體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。它并非僅僅為了合作而合作，也不只是借助合作完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是通過合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、交際能力與合作精神，提升學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一理念與當(dāng)下教育改革注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求高度契合。
三、體育課分組教學(xué)的重要性
在體育課中，分組教學(xué)是一種必要的教學(xué)組織形式。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力、性別、心理素質(zhì)及興趣愛好等綜合評(píng)定，按照 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶” 原則分組，每組以10人左右為宜，并兼顧身體素質(zhì)的高中低搭配，能使教學(xué)更貼合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教與區(qū)別對(duì)待原則。同時(shí)，分組教學(xué)可充分利用場地器材，加大課的密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，發(fā)揮學(xué)生骨干作用，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。
四、體育課分組教學(xué)形式與實(shí)踐案例
體育課分組教學(xué)一般有分組不輪換和分組輪換兩種形式。以筆者在五一班上的健美操課《兔子舞》為例，課堂上先進(jìn)行講解示范，隨后將學(xué)生分成四個(gè)組，每組設(shè)一名組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。講解后提出問題，要求各小組探究完成特定動(dòng)作，小組交流學(xué)習(xí)、合作探究后進(jìn)行集體展示。針對(duì)展示情況提出改進(jìn)要求，如增加兩手叉腰、虎口向上、兩臂外展動(dòng)作，小組繼續(xù)交流探究。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓各小組選派優(yōu)秀學(xué)生展示評(píng)比，獲勝小組給予記三分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極性高漲，順利完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了分組教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)論
教育改革不斷深入，教育工作者應(yīng)積極響應(yīng)，以新思想、新方法投入教學(xué)。合作學(xué)習(xí)在體育課分組教學(xué)中的應(yīng)用，為提升體育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有效途徑。只有不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，緊扣學(xué)生特征教學(xué)，才能在新時(shí)代教育改革浪潮中成為先鋒，推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展。
（銅川市七一路小學(xué) 賀承軍）
新課程改革以來，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，成為數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求，而深度教學(xué)是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，教材研讀是有效教學(xué)的前提，如何構(gòu)建有意義的深度教學(xué)，使教學(xué)走向深度呢？為此，在教學(xué)《面的旋轉(zhuǎn)》第二課時(shí)，課前我著重從課程的整體目標(biāo)、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、概念的本質(zhì)屬性、數(shù)學(xué)的思維價(jià)值這四個(gè)方面研讀教材，促使目標(biāo)、關(guān)系、內(nèi)容、思維走向深度。在面的旋轉(zhuǎn)第一課時(shí)，學(xué)生已初步體會(huì)“點(diǎn)”、“線”、“面”“體”之間的關(guān)系，建立從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的認(rèn)知過程。而本節(jié)課，則是進(jìn)一步提升為“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫特征”。因此，本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷觀察操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；本節(jié)課安排了兩個(gè)操作活動(dòng)，一是在測量高這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，共同測量出圓柱和圓錐的高；二是讓學(xué)生借助學(xué)具，自主探索圓柱與圓錐的各種切面，更加深入了解圓柱與圓錐的特征。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，進(jìn)一步積累研究圖形的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。
（銅川市七一路小學(xué) 盛雯雯）
在教學(xué)圓柱表面積1中在小組合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：
1. 操作不規(guī)范
在進(jìn)行圓柱側(cè)面展開等操作時(shí)，可能存在操作不規(guī)范的問題。例如，不是沿圓柱的高進(jìn)行展開，導(dǎo)致展開圖形不是規(guī)則的長方形（或正方形），從而影響對(duì)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)。有的學(xué)生在操作過程中過于粗糙，可能會(huì)損壞圓柱模型，影響后續(xù)的探究活動(dòng)。
2. 探究深度不足
小組可能只是表面地完成了探究任務(wù)，沒有深入思考圓柱表面積在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，在探究出圓柱表面積公式后，不能很好地聯(lián)系生活中的圓柱物體，如圓柱形的柱子、罐頭等，去思考如何根據(jù)實(shí)際情況計(jì)算表面積（如柱子只需要計(jì)算側(cè)面積，罐頭需要計(jì)算兩個(gè)底面積和側(cè)面積等），缺乏對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。
（銅川市七一路小學(xué) 李超）
《折紙》一課教學(xué)反思：
本節(jié)課以“列式—折紙—探究算法”為主線，小組任務(wù)層層遞進(jìn)。例如，先通過獨(dú)立列式引出矛盾，再通過折紙實(shí)際操作，感知算理，最終聚焦異分母加減法算理，結(jié)構(gòu)清晰且目標(biāo)明確。
存在的問題與改進(jìn)方向
1. 折紙活動(dòng)的深度不足
部分小組僅完成折紙操作，未充分將折紙結(jié)果與計(jì)算過程關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生可能通過折紙得出“1/2+1/4=3/4”，但未進(jìn)一步思考“如何用通分解釋這一結(jié)果”。改進(jìn)建議：在折紙后增加對(duì)比任務(wù)（如“用折紙與通分兩種方法驗(yàn)證結(jié)果”），促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)通分的必要性。
2. 思維定勢限制創(chuàng)新性
教師以復(fù)習(xí)“通分”作為導(dǎo)入，導(dǎo)致部分小組在討論中過度依賴通分，忽略其他可能路徑（如分?jǐn)?shù)單位拆分）?？烧{(diào)整為開放性問題：“除了通分，還能怎樣解決異分母分?jǐn)?shù)加法？”
（銅川市七一路小學(xué) 解榮）
在開學(xué)初的語文課上，我教學(xué)了《北京的春節(jié)》這篇課文。由于學(xué)生們經(jīng)過寒假，在小組合作方面略顯生疏，我決定在課堂上花更多時(shí)間引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和適應(yīng)小組合作的常規(guī)。課上，我先讓學(xué)生們分組閱讀課文，并討論北京春節(jié)的習(xí)俗和特點(diǎn)。在小組討論過程中，我觀察到學(xué)生們起初有些拘謹(jǐn)，交流不夠順暢。于是，我暫停了討論，對(duì)小組合作的方法和技巧進(jìn)行了簡短培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了傾聽、表達(dá)和協(xié)作的重要性。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生們重新投入討論，氣氛逐漸活躍起來。他們開始積極分享自己對(duì)北京春節(jié)習(xí)俗的整理，互相補(bǔ)充和糾正。最終，各小組都呈現(xiàn)出了一份內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)多樣的討論成果。這堂課不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》這篇課文，更讓他們?cè)谛〗M合作中得到了鍛煉和成長。
（銅川市七一路小學(xué) 晉娜娜）
在《村居》《詠柳》教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)顯著。小組討論氛圍活躍，能激發(fā)學(xué)生思維，如分析“拂堤楊柳醉春煙”中“醉”字妙處時(shí)，大家各抒己見，有學(xué)生從擬人角度解讀，也有從情感出發(fā)，拓寬了理解維度。同時(shí)，合作培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和傾聽能力，內(nèi)向?qū)W生也能在小組中勇敢發(fā)言。但小組合作也存在問題。部分討論《詠柳》時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)，部分學(xué)生參與度低的情況。今后在教學(xué)中，我會(huì)明確討論方向和問題；幫助小組合理分工，確保每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。
（銅川市七一路小學(xué) 呂倩）
《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)反思，我總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的地方：
成功經(jīng)驗(yàn)：
1. 用學(xué)生熟悉的春節(jié)活動(dòng)（貼春聯(lián)、年夜飯）和老北京習(xí)俗對(duì)比，課堂氛圍很活躍。比如學(xué)生通過“穿新衣”的經(jīng)歷，就能理解文中過年的喜慶感。
2. 邊讀邊討論效果不錯(cuò)，比如讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)“鞭炮聲日夜不絕”該咋讀，他們自己就悟出了熱鬧的年味。
3. 結(jié)合電子紅包、短視頻拜年這些新變化，討論傳統(tǒng)習(xí)俗怎么傳承，學(xué)生挺有共鳴的。
需要改進(jìn)的：
1. 學(xué)生收集資料太雜，得教他們?cè)趺刺糁攸c(diǎn)，比如圍繞“臘八”“除夕”“元宵”三大高潮整理。
2. 老舍的語言風(fēng)格（比如京味白話）講得不夠透，下次可以讓學(xué)生模仿吆喝聲，或者對(duì)比其他作家的文章。
3. 課上主要講北京習(xí)俗，忽略了南方舞龍、北方冰燈這些差異，以后可以搞個(gè)“全國年俗地圖”活動(dòng)。
啟發(fā)：
1. 傳統(tǒng)節(jié)日背后有文化密碼，比如臘八蒜象征團(tuán)圓，守歲代表祈福，這些可以深挖。
2. 跨學(xué)科融合挺有意思，比如美術(shù)課畫年畫學(xué)生體驗(yàn)更立體。
總結(jié)下來，教這篇課文不僅是學(xué)語言，更是帶學(xué)生感受文化根脈。老師得平衡好知識(shí)講解和情感共鳴，讓老習(xí)俗在新一代心里活起來。就像老舍寫的元宵彩燈，課堂也要點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思考。
（銅川市七一路小學(xué) 李金鳳）
在教授《Lesson1 I am excited》一課后，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了反思。成功之處在于，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如模擬旅行前的準(zhǔn)備場景，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用圖片、動(dòng)作示范等方式，讓學(xué)生直觀理解“excited”“sad”等表示情緒的詞匯，記憶效果較好。小組合作活動(dòng)也開展得較為順利，學(xué)生在交流討論中鍛煉了口語表達(dá)能力。然而，教學(xué)中也存在不足。在時(shí)間把控上不夠精準(zhǔn)，詞匯拓展環(huán)節(jié)用時(shí)過多，導(dǎo)致句型練習(xí)時(shí)間緊張，部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型“Please don’t “表達(dá)不準(zhǔn)確。部分學(xué)生的助學(xué)單完成情況不理想。針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。
（銅川市七一路小學(xué) 樊婷）
最近幾天，我在四個(gè)班教學(xué)了《lesson 1 ping-pong and basketball 》一課。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，并掌握some和any的用法。從課堂及作業(yè)的反饋來看，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯和句型掌握較好，能夠用簡單的句子表達(dá)自己的喜好。但在some和any的區(qū)分上仍存在混淆，尤其是在疑問句和否定句中的使用不夠準(zhǔn)確。這可能是因?yàn)榫毩?xí)量不足或例句不夠貼近學(xué)生生活。我認(rèn)為后期還需要通過更多情境化的練習(xí)，如設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的對(duì)話或游戲，幫助學(xué)生更好地理解some和any的區(qū)別。此外，課堂紀(jì)律問題依然存在，部分學(xué)生在小組活動(dòng)中注意力不集中。接下來，我將嘗試在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中加入明確的角色分工和任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生積極參與。
（銅川市七一路小學(xué) 宋立雯）
今天教學(xué)了《搭一搭一（認(rèn)識(shí)余數(shù)）》的教學(xué)過程中，我采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作搭小棒的方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化。然而，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在引導(dǎo)學(xué)生觀察除法算式并總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生理解起來存在困難。雖然通過實(shí)際操作，學(xué)生們能直觀感受到余數(shù)的存在，但上升到抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系層面，部分學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換不夠順暢。這反映出我在教學(xué)中，從直觀到抽象的過渡環(huán)節(jié)處理得不夠細(xì)致，沒有充分考慮到學(xué)生不同的思維發(fā)展水平。在今后的教學(xué)中，我需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。對(duì)于理解困難的學(xué)生，要給予更多具體實(shí)例，如改變搭圖形的種類，用不同數(shù)量的小棒搭三角形、五邊形等，讓學(xué)生在多種情境中反復(fù)體驗(yàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，逐步提升他們的抽象思維能力。
（銅川市七一路小學(xué) 張冰倩）
今天執(zhí)教了《星期日的安排》一課，本課通過真實(shí)生活場景引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)運(yùn)算解決問題，通過計(jì)算不同活動(dòng)的時(shí)間占比，鍛煉運(yùn)算能力，本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是用同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中體會(huì)整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)也適用；第二個(gè)用異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算解決實(shí)際問題，進(jìn)一步在解決問題的過程中體會(huì)整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)也適用；最后體會(huì)整數(shù)加法的運(yùn)算律對(duì)分?jǐn)?shù)也適用，并能根據(jù)運(yùn)算順序或運(yùn)算律正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我組織全班交流，討論兩個(gè)學(xué)生的計(jì)算過程與方法，能正確說出兩種計(jì)算方法的區(qū)別與聯(lián)系，運(yùn)用運(yùn)算定律做分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生簡算意識(shí)和一定的運(yùn)算能力。
（銅川市七一路小學(xué) 羅軍軍）
最近在《古人計(jì)數(shù)》教學(xué)中，我借助古人石子、結(jié)繩計(jì)數(shù)的故事，激發(fā)了一年級(jí)學(xué)生的好奇心，讓他們初步感受到數(shù)學(xué)符號(hào)誕生的意義。課堂上，我用小棒、計(jì)數(shù)器等教具，幫學(xué)生直觀理解11-20各數(shù)組成，多數(shù)學(xué)生掌握良好。但教學(xué)中也存在不足，一是數(shù)的順序與大小比較環(huán)節(jié)，我只是簡單舉例，未充分拓展延伸，學(xué)生對(duì)相鄰數(shù)關(guān)系、數(shù)大小變化規(guī)律理解浮于表面，遇到稍復(fù)雜題目就容易出錯(cuò)。二是在數(shù)位概念講解時(shí)，過于依賴計(jì)數(shù)器珠子演示，沒有結(jié)合生活實(shí)例深入剖析，導(dǎo)致學(xué)生雖能依樣畫葫蘆撥數(shù)，卻難以真正理解個(gè)位、十位所代表的數(shù)值含義，在讀寫數(shù)時(shí)易混淆出錯(cuò)。后續(xù)教學(xué)我會(huì)強(qiáng)化知識(shí)拓展，多引入生活實(shí)例，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)思維。
（銅川市七一路小學(xué) 劉珊）
今天教學(xué)了《姓氏歌》第一課時(shí)，我采用了趣味導(dǎo)入法，通過播放《百家姓》動(dòng)畫視頻，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們積極參與課堂互動(dòng)，課堂氣氛活躍。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用象形字演變、加一加、減一減等多種方法，讓學(xué)生直觀形象地記住了生字，如“弓”字通過展示其象形字，學(xué)生印象深刻。在朗讀環(huán)節(jié)，通過拍手讀、男女賽讀等方式，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中讀準(zhǔn)、讀熟課文，大部分學(xué)生能夠初步感知姓氏文化。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，在時(shí)間把控上不夠精準(zhǔn)，識(shí)字環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，使得后面的寫字教學(xué)略顯倉促，學(xué)生練習(xí)寫字的時(shí)間不足。
（銅川市七一路小學(xué) 張婷）
本學(xué)期在四年級(jí)體育課開學(xué)第一課中，我們選擇在室內(nèi)進(jìn)行，主要圍繞課堂要求、常見的運(yùn)動(dòng)損傷以及急救措施進(jìn)行了詳細(xì)講解。
在課堂要求部分，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了體育課的基本規(guī)范，包括課前準(zhǔn)備、著裝要求、課堂紀(jì)律等。通過講解和示范，學(xué)生們對(duì)體育課的基本流程和要求有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在常見的運(yùn)動(dòng)損傷部分，我列舉了一些小學(xué)生容易發(fā)生的運(yùn)動(dòng)損傷類型，如扭傷、拉傷、擦傷等，并詳細(xì)講解了這些損傷的原因和預(yù)防方法。通過案例分析，學(xué)生們對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的危害性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在急救措施部分，我重點(diǎn)介紹了休息、冰敷、抬高等等，簡單的受傷應(yīng)急措施。學(xué)生們初步掌握了這些急救技能，然而，我也意識(shí)到，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)比較欠缺，少部分同學(xué)知道，有些也不準(zhǔn)確。因此，在未來的教學(xué)中，需要增加理論知識(shí)，以確保每位學(xué)生都能熟練掌握這些急救技能。
（銅川市七一路小學(xué) 周媛媛）
《春夏秋冬》一課是一年級(jí)下冊(cè)的第一課。
這堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用展示四季風(fēng)景圖片的方式，色彩鮮艷、充滿童趣的畫面迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣 ，讓他們積極投入課堂。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，利用象形字的特點(diǎn)，將本課生字的古文字與現(xiàn)代簡體字對(duì)比展示，學(xué)生們對(duì)漢字的演變過程充滿好奇，識(shí)字效率大大提高。同時(shí)，我還組織學(xué)生同桌合作，互學(xué)生字，并設(shè)計(jì)抽對(duì)子展示、“開火車”、文字配對(duì)等識(shí)字游戲，課堂氣氛熱烈，大部分學(xué)生都能快速準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。
不過，教學(xué)中也存在一些不足。課堂上留給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間不太夠，像“仿照課文說一說你最喜歡的季節(jié)”這一環(huán)節(jié)，不少學(xué)生意猶未盡，我卻因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，匆匆結(jié)束討論。
針對(duì)此問題，之后教學(xué)我會(huì)更合理安排教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生充分表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們分享想法，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中收獲成長。
（銅川市七一路小學(xué) 穆亞婷）
在近期執(zhí)教的Unit1 A部分Let’s talk的教學(xué)中，從以下四個(gè)方面做出反思。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與課改理念落實(shí)
本次課堂以“自我介紹與信息調(diào)查”為主題，圍繞“What’s your name? Where are you from? How old are you?”等核心句型展開。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”的課改理念，具體表現(xiàn)為：1. 情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過創(chuàng)設(shè)“新生交流”和“Do a survey”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流。例如，模仿Zhang Peng與Amy Green的對(duì)話，學(xué)生分角色扮演，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性。2. 合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究：在“調(diào)查活動(dòng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位互相提問、記錄信息，不僅鞏固了句型，還培養(yǎng)了合作意識(shí)與信息整合能力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的課改思想。3. 跨文化意識(shí)滲透：結(jié)合“I’m from the UK/Shandong, China”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地域文化差異，初步建立跨文化交際意識(shí)，符合核心素養(yǎng)目標(biāo)。
二、課堂實(shí)施效果與問題分析
1. 學(xué)生表現(xiàn)亮點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生能熟練運(yùn)用“What’s your name?”進(jìn)行簡單問答，課堂互動(dòng)積極。角色扮演環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能主動(dòng)添加肢體語言（如揮手、微笑），增強(qiáng)了表達(dá)的生動(dòng)性。2. 存在問題與不足：語言輸出單一：部分學(xué)生在回答“Where are you from?”時(shí)，僅能機(jī)械重復(fù)教材例句（如“I’m from Shandong”），缺乏個(gè)性化表達(dá)（如“I’m from Beijing, the capital of China”）。 參與度不均衡：小組調(diào)查中，性格內(nèi)向的學(xué)生依賴組員發(fā)言，存在“沉默者”現(xiàn)象。 聽力理解偏差：少數(shù)學(xué)生對(duì)“How old are you?”的發(fā)音（如“old”與“are”連讀）辨識(shí)困難，導(dǎo)致回答延遲。
三、改進(jìn)策略與課改深化方向
1. 分層任務(wù)設(shè)計(jì)：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)。例如，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可借助圖片提示完成對(duì)話；能力較強(qiáng)的學(xué)生可嘗試擴(kuò)展問答（如“What’s your favorite color?”），促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。2. 多元化互動(dòng)形式：引入“信息差游戲”：學(xué)生手持不同身份卡片，通過提問猜測對(duì)方信息，激發(fā)探究興趣。利用多媒體資源播放真實(shí)場景對(duì)話（如機(jī)場自我介紹視頻），增強(qiáng)聽力輸入的多樣性。3. 強(qiáng)化語音教學(xué)：通過“聽音辨詞”“韻律跟讀”等活動(dòng)，重點(diǎn)訓(xùn)練連讀、語調(diào)等語音技巧，幫助學(xué)生突破聽力障礙。4. 情感激勵(lì)策略：設(shè)立“勇敢表達(dá)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生主動(dòng)發(fā)言；采用積分制評(píng)價(jià)，將小組合作成果與個(gè)人表現(xiàn)結(jié)合，提升全員參與度。
四、總結(jié)與啟示
本次教學(xué)實(shí)踐表明，三年級(jí)學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)需緊密貼合其認(rèn)知特點(diǎn)與興趣需求。未來教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步融合“情境、合作、探究”的課改要素，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)交際能力。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，通過多元評(píng)價(jià)與趣味活動(dòng)，讓英語課堂成為學(xué)生“敢于表達(dá)、樂于表達(dá)”的成長舞臺(tái)。
（銅川市七一路小學(xué) 張花）
我在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探索精神。在課堂上，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。各小組迅速明確分工，有的負(fù)責(zé)記錄，有的專注觀察，還有的積極收集資料。在實(shí)地觀察環(huán)節(jié)，他們像一群歡快的小鳥，仔細(xì)尋找春天的蹤跡，認(rèn)真記錄柳樹的新芽、初綻的花朵。回到教室討論時(shí)，氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都踴躍發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)。小組代表在成果展示時(shí)，自信滿滿。通過小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的觀察能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了鍛煉。他們學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，共同解決問題。然而，教學(xué)過程中也存在一些問題。個(gè)別學(xué)生參與度不高，依賴小組其他成員。
針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步。
（銅川市七一路小學(xué) 張紅梅）今天在教學(xué)古詩三首《三衢道中》時(shí)，我借助圖片、視頻展現(xiàn)三衢山秀麗景色，學(xué)生仿若身臨其境，對(duì)詩句描繪的畫面理解透徹，尤其是理解“綠陰不減來時(shí)路”一句，學(xué)生能直觀感受綠樹成蔭的清幽。在朗讀指導(dǎo)上，通過劃分節(jié)奏、模仿古人吟誦，學(xué)生讀出了詩的韻味，課堂上書聲瑯瑯，對(duì)詩歌韻律美體會(huì)深刻。但教學(xué)也存在不足。小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，討論偏離主題，小組討論效果未達(dá)預(yù)期。對(duì)詩意挖掘深度不夠，僅停留在字面翻譯，像“添得黃鸝四五聲”中詩人聞聲的欣喜心境，未引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。后續(xù)教學(xué)要優(yōu)化小組討論規(guī)則，明確主題與要求，提升學(xué)生參與效率。在詩歌理解上，補(bǔ)充創(chuàng)作背景等資料，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度感悟詩人情感，讓詩歌教學(xué)更有深度與溫度 。
（銅川市七一路小學(xué) 董雅雯）
在執(zhí)教《古詩二首》村居和詠柳教學(xué)中，小組合作發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)是：小組和對(duì)子在交流討論中各抒己見，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，興致勃勃地參與到對(duì)古詩的理解中。學(xué)生在小組中相互配合、交流想法，共同完成對(duì)古詩意思的理解等任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神與協(xié)作能力。不同學(xué)生對(duì)古詩有不同的理解和感悟，小組討論使他們接觸到多樣的需要改進(jìn)的：
1、有時(shí)學(xué)生的討論可能停留在表面，對(duì)古詩的理解不夠深入。這時(shí)需要適時(shí)給予提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入挖掘詩歌的內(nèi)涵，如詩人的情感、詩歌的寫作手法等。
2、小組合作討論需要一定時(shí)間，但課堂時(shí)間有限，可能出現(xiàn)討論超時(shí)或時(shí)間不足的情況。還要提前預(yù)估，合理安排討論時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)讓學(xué)生充分討論。
（銅川市七一路小學(xué) 李娜）
在近期執(zhí)教四年級(jí)英語第一單元Hello Again！第一課《How Are You？》的教學(xué)實(shí)踐中，我收獲了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)過程中，我采用了豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如利用生動(dòng)形象的圖片有趣的動(dòng)畫視頻，展示不同人物的狀態(tài)，幫助學(xué)生理解“How areyou？”及其答語的使用情境。同時(shí)，組織小組對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)句型，學(xué)生們積極參與，課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠掌握基本句型并進(jìn)行簡單對(duì)話。但教學(xué)中也存在一些不足之處。在時(shí)間把控上不夠精準(zhǔn)，在一班講解部分內(nèi)容耗時(shí)過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)未完成，部分學(xué)生未能充分展示自己的對(duì)話成果，經(jīng)過調(diào)整，其余各班基本能完成教學(xué)任務(wù)。另外，在教學(xué)方法的多樣性上還有提升空間，雖然采用了多種方式，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，針對(duì)性的輔導(dǎo)不夠，導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂瓦\(yùn)用上存在困難。
針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)任務(wù)都能得到充分落實(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多關(guān)注和輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，引入更多趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如英語短劇表演、英語歌曲學(xué)唱等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升英語綜合能力，讓英語課堂更加高效有趣。
（銅川市七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天我執(zhí)教小數(shù)的意義（二） 這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)（如小數(shù)的讀寫等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究小數(shù)在不同情境下的意義，用小數(shù)表示單位換算等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解小數(shù)與單位換算之間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算，感受小數(shù)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用等。
在教學(xué)中，引入生活中常見的單位換算場景，讓學(xué)生直觀地感受到小數(shù)在單位換算中的作用，這有助于學(xué)生理解小數(shù)意義（二）中的相關(guān)知識(shí)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
但是對(duì)于一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在進(jìn)行復(fù)雜單位換算（如從復(fù)名數(shù)到單名數(shù)的小數(shù)換算）時(shí)，存在理解困難的情況。部分學(xué)生書寫存在問題。這反映出這部分學(xué)生沒有完全理解小數(shù)在單位換算中的意義，也說明在教學(xué)過程中對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)還不夠。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，留給學(xué)生練習(xí)和鞏固的時(shí)間略顯不足， 在今后的教學(xué)中，我要更加精確地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。確保在合理的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生留出足夠的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠充分掌握所學(xué)知識(shí)。
今天我執(zhí)教小數(shù)的意義（二） 這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)（如小數(shù)的讀寫等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究小數(shù)在不同情境下的意義，用小數(shù)表示單位換算等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解小數(shù)與單位換算之間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算，感受小數(shù)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用等。
在教學(xué)中，引入生活中常見的單位換算場景，讓學(xué)生直觀地感受到小數(shù)在單位換算中的作用，這有助于學(xué)生理解小數(shù)意義（二）中的相關(guān)知識(shí)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
但是對(duì)于一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在進(jìn)行復(fù)雜單位換算（如從復(fù)名數(shù)到單名數(shù)的小數(shù)換算）時(shí)，存在理解困難的情況。部分學(xué)生書寫存在問題。這反映出這部分學(xué)生沒有完全理解小數(shù)在單位換算中的意義，也說明在教學(xué)過程中對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)還不夠。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，留給學(xué)生練習(xí)和鞏固的時(shí)間略顯不足， 在今后的教學(xué)中，我要更加精確地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。確保在合理的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生留出足夠的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠充分掌握所學(xué)知識(shí)。
（銅川市七一路小學(xué) 馮佳偉）
