應(yīng)西北課改名校共同體邀請(qǐng)，2025年3月1日，全國(guó)著名課改專家、深圳市洪湖小學(xué)穆傳慧校長(zhǎng)到西北課改名校、陜西省銅川市七一路小學(xué)指導(dǎo)課改。穆傳慧校長(zhǎng)先后展示了一節(jié)精彩的五年級(jí)數(shù)學(xué)示范課《泰坦尼克號(hào)在哪里----用方向和距離確定位置》和一節(jié)跨學(xué)科語(yǔ)文課《重讀〈夏日絕句〉》。
下面是七一路小學(xué)教師觀摩學(xué)習(xí)后的教學(xué)反思。
一、晉娜娜老師
聽了穆傳慧老師的兩堂課，一個(gè)是數(shù)學(xué)課《泰坦尼克號(hào)在哪里》，另一個(gè)是語(yǔ)文課《重讀〈夏日絕句〉》，真的是大開眼界，感觸頗深??！首先，我得說，穆老師真是個(gè)全能型的老師，語(yǔ)文數(shù)學(xué)都能講得這么好，真心讓人佩服。在數(shù)學(xué)課上，他把泰坦尼克號(hào)的故事和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地結(jié)合起來，讓我們這些聽課的人聽得津津有味，原來數(shù)學(xué)還可以這么有趣！到了語(yǔ)文課上，他又帶著我們重新解讀了《夏日絕句》，從讀、感、寫三方面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，讓我對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有了全新的理解。而且穆老師在講課的過程中，對(duì)課標(biāo)的滲透真的是悄無聲息，讓你完全感覺不到他是在刻意地講解課標(biāo)，但又能讓你深刻地理解到課標(biāo)的要求。這種潤(rùn)物無聲的教學(xué)方式，高明！最讓我驚喜的是，穆老師的這兩堂課還巧妙地融合了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。在數(shù)學(xué)課上，我們看到了歷史、地理的影子；在語(yǔ)文課上，我們又感受到了文學(xué)的魅力和歷史的厚重。而且課堂一直在變化，帶給聽課人不斷的精彩體驗(yàn)這種跨學(xué)科的融合，真的讓我大開眼界，也讓我更加體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣才是老師的追求。相信課后一定會(huì)有很多孩子去了解楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)、江河文化等相關(guān)知識(shí)。
總的來說，穆老師的這兩堂課真的是給我留下了深刻的印象。我覺得，一個(gè)好的老師就應(yīng)該像這樣，不僅要把自己的專業(yè)知識(shí)講好，還要能夠跨學(xué)科地融合知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的東西。
二、 劉馨老師
在觀摩穆老師執(zhí)教的語(yǔ)文示范課《重讀 夏日絕句》后我眼前一亮。這堂課的精妙之處首先體現(xiàn)在對(duì) “審辯式學(xué)習(xí)” 的深度踐行。穆老師語(yǔ)言溫和，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。課堂從一開始的 “江、河” 地理知識(shí)巧妙引出 “咸陽(yáng)、秦朝、項(xiàng)羽” 等歷史故事與人物到鼓勵(lì)小組運(yùn)用資料分析體會(huì)項(xiàng)羽和劉邦之間的博弈，還運(yùn)用思維表格讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)如何篩選、整合信息，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考與解決問題的能力。
其次學(xué)科融合是這堂課的又一亮點(diǎn)。在我平時(shí)的課堂上很少運(yùn)用學(xué)科之間的深度融合，而穆老師的這節(jié)課打破了學(xué)科之間的壁壘，將語(yǔ)文與歷史、音樂等學(xué)科完美融合。語(yǔ)文課堂上，歷史知識(shí)不再是孤立的存在，學(xué)生通過了解秦朝歷史、項(xiàng)羽和劉邦的事跡，更加深刻地理解了李清照創(chuàng)作《夏日絕句》的時(shí)代背景和情感內(nèi)涵。用不同語(yǔ)調(diào)吟唱《垓下歌》《大風(fēng)歌》及《江河萬古流》等歌曲，不僅活躍了課堂氛圍，更讓學(xué)生從另一個(gè)角度感受不同人物的心境，值得我們學(xué)習(xí)。
三、李思琪老師
聆聽穆傳慧老師講解李清照《夏日絕句》的課堂，我感受到了一場(chǎng)別開生面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)之旅。一開始，穆老師以一首悠揚(yáng)的歌曲引入，旋律中仿佛流淌著古韻，瞬間將我們帶入詩(shī)詞的世界，隨后他串聯(lián)起古代地理與人物，娓娓講述項(xiàng)羽的英雄氣概，楚漢相爭(zhēng)的歷史畫卷在眼前展開，這種新穎的開場(chǎng)讓我對(duì)接下來的古詩(shī)充滿期待。接著，小組合作學(xué)習(xí)楚漢相爭(zhēng)的博弈分析，從大政方針、對(duì)待人才、選擇都城到面對(duì)失敗的視角切入，我在討論中逐漸明白項(xiàng)羽的悲劇不僅是個(gè)人性格的寫照，更與戰(zhàn)略決策息息相關(guān)，這為理解“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的壯志豪情提供了深厚的歷史土壤。穆老師隨后轉(zhuǎn)向李清照與趙明誠(chéng)的故事，從《夏日絕句》的背景中挖掘出他們的愛情與家國(guó)情懷，我被李清照的才情與堅(jiān)韌深深打動(dòng)。以小組為單位設(shè)計(jì)兩人對(duì)話并模擬表演的環(huán)節(jié)尤其令人興奮，同學(xué)們嘗試還原李清照與趙明誠(chéng)的心聲，通過表演不僅加深了對(duì)詩(shī)意的感悟，還體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣。隨后，穆老師展示相關(guān)故事并帶領(lǐng)同學(xué)們吟唱，音樂與詩(shī)詞交織，情感在音韻中升華，仿佛穿越時(shí)空與古人對(duì)話。課堂尾聲，分享最難忘環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們的對(duì)話表演，讓學(xué)生從傾聽者變?yōu)閰⑴c者，真正融入課堂。這堂課巧妙融合歷史、地理與音樂，歌曲開場(chǎng)點(diǎn)燃興趣，地理歷史賦予古詩(shī)厚度，音樂吟唱增添感染力，穆老師的教學(xué)如同一場(chǎng)精心編織的文化盛宴，既有知識(shí)的沉淀，又有情感的共鳴。我深刻體會(huì)到跨學(xué)科融合如何讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)新意，不僅讓我更理解《夏日絕句》的深意，也讓我感受到學(xué)習(xí)的立體與生動(dòng)，這是一次難忘的聽課體驗(yàn)，余音繞梁。
四、 張婷老師
聽完穆傳慧校長(zhǎng)執(zhí)教的《重讀夏日絕句》一課，作為小學(xué)低段語(yǔ)文教師，我深刻感受到跨學(xué)科教學(xué)的魅力與核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐智慧。這堂課以古詩(shī)為載體，融合地理、歷史、音樂、數(shù)學(xué)、思政等多學(xué)科視角，不僅拓展了語(yǔ)文課堂的邊界，更在“審辯式學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和文化認(rèn)同感，為低段語(yǔ)文教學(xué)提供了創(chuàng)新范本。穆校長(zhǎng)的課堂突破了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的單一模式，將歷史背景、地理方位、音樂韻律等元素巧妙融入文本解讀。例如，通過地圖標(biāo)注項(xiàng)羽“不肯過江東”的地理路線，學(xué)生直觀理解“江東”一詞的文化內(nèi)涵；結(jié)合南宋歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李清照借古諷今的愛國(guó)情懷。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生在具象化的場(chǎng)景中理解抽象詩(shī)句，既降低了學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)了探索興趣。尤其值得借鑒的是，數(shù)學(xué)學(xué)科中“邏輯推理”思維的引入——通過對(duì)比《題烏江亭》與《夏日絕句》對(duì)項(xiàng)羽的不同評(píng)價(jià)，學(xué)生在思辨中學(xué)會(huì)多角度解讀人物，這與低段“表達(dá)與交流”素養(yǎng)目標(biāo)深度契合。課堂尾聲的思政教育，讓學(xué)生明白一個(gè)國(guó)家的興衰需要自身的強(qiáng)大，孩子們就是當(dāng)代英雄。聽完這節(jié)課，我深刻認(rèn)識(shí)到：古詩(shī)教學(xué)不應(yīng)困于機(jī)械背誦，而應(yīng)成為打開多元認(rèn)知的鑰匙。穆校長(zhǎng)的課堂示范了如何以語(yǔ)文為基、跨學(xué)科為翼，在幼小心靈中播下文化自信的種子。未來教學(xué)中，我將嘗試將音樂創(chuàng)編、戲劇表演等元素融入識(shí)字與閱讀，讓核心素養(yǎng)在童趣盎然的活動(dòng)中悄然生長(zhǎng)。
五、呂倩老師
有幸聆聽穆傳慧校長(zhǎng)講授的語(yǔ)文課《夏日絕句》，那堂課如同一束光，照亮了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探索的新道路。穆校長(zhǎng)以其獨(dú)特的視角，深入淺出地剖析這首古詩(shī)。從歷史背景的鋪陳，到文化內(nèi)涵的挖掘，再到作者情感的細(xì)膩解讀，無一不讓人沉浸其中。她巧妙地將語(yǔ)文與歷史、音樂等學(xué)科融合，在課堂上構(gòu)建起一個(gè)多元的知識(shí)體系，讓我真切領(lǐng)略到新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的獨(dú)特魅力。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更如同一把鑰匙，打開了學(xué)生們求知的大門，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。課堂以“英雄氣節(jié)”為主線設(shè)計(jì)系列任務(wù)：從成語(yǔ)“四面楚歌”感知人物形象，到角色扮演體驗(yàn)的個(gè)人理解，層層遞進(jìn)的任務(wù)群構(gòu)建了語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展的雙軌。對(duì)于低段教學(xué)，這種模式可轉(zhuǎn)化為更貼近兒童認(rèn)知的活動(dòng)，如用三次地圖展示路線，并講解行路過程。穆校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)的“三支點(diǎn)”（課程教學(xué)點(diǎn)、學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)、執(zhí)行助力點(diǎn)）理念，啟示我們?cè)诘投握n堂中需搭建更細(xì)致的腳手架，例如用韻讀詩(shī)句，學(xué)韻寫韻。
這堂課讓我深受啟發(fā)，也為我今后的教學(xué)指明了方向。在今后的課堂中，我會(huì)積極借鑒穆校長(zhǎng)的教學(xué)方法，在學(xué)科融合與滲透方面下功夫。在講解古詩(shī)時(shí)，我會(huì)精心引入相關(guān)歷史背景與文化知識(shí)，幫助學(xué)生跨越時(shí)空的界限，更好地理解詩(shī)句蘊(yùn)含的深刻含義與情感。同時(shí)，充分運(yùn)用音樂、繪畫等藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的韻律之美、意境之美，讓他們?cè)谒囆g(shù)的熏陶中，更深入地體悟詩(shī)歌的魅力。此外，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在思維的碰撞中培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中，我也會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)給予他們反饋與指導(dǎo)，助力他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
穆校長(zhǎng)的《夏日絕句》一課，給我留下了難以磨滅的印象與深刻的啟示。在未來的教學(xué)征程中，我將不斷探索實(shí)踐新的教學(xué)方法與策略，努力提升教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
六、李金鳳老師
聽了穆傳慧校長(zhǎng)的授課后，我也有以下幾點(diǎn)感受：
1.注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌背后的歷史背景、文化內(nèi)涵和詩(shī)人的情感世界。通過這種深入的解讀，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛和敬畏之心。
2.跨學(xué)科的融合，解讀詩(shī)歌時(shí)，巧妙引入歷史、地理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，也能接觸到其他學(xué)科的內(nèi)容。拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。
3.思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。他鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和看法。這種開放的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。
4.以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生的需求和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和節(jié)奏。這種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到了更多的尊重，也讓他們更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
通過上午的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。
七、解榮老師
聆聽了穆老師的數(shù)學(xué)課，讓我收獲頗多。穆老師以泰坦尼克號(hào)為故事主線，讓學(xué)生在熟悉的故事場(chǎng)景中探索“觀測(cè)點(diǎn)-方向-距離”三要素。這種設(shè)計(jì)呼應(yīng)了課標(biāo)中“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的理念，通過真實(shí)的事件激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在課堂中，穆老師采用“任務(wù)鏈”模式：初探：讓學(xué)生用已有知識(shí)描述位置，暴露認(rèn)知沖突（描述不唯一）；建模：通過量角器測(cè)量角度、比例尺計(jì)算距離，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“方向+距離”的精確性；升華：對(duì)比“面→線→點(diǎn)”的思維進(jìn)階，滲透從模糊到精確的數(shù)學(xué)思想。
穆老師的課堂生動(dòng)詮釋了“學(xué)生為主體，素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課標(biāo)精神，其情境化、結(jié)構(gòu)化、技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)為我今后提供了教學(xué)路徑。未來教學(xué)中，我將更注重知識(shí)生成的過程性體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)從“紙上坐標(biāo)”走向“生活坐標(biāo)”。
八、 馮佳偉老師
有幸聽了穆老師的數(shù)學(xué)課，讓我感受良多。
在示范課上，穆老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，課堂伊始，“泰坦尼克號(hào)沉船”視頻牽動(dòng)學(xué)生的心，接著穆老師通過重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生不由自主想到問題“泰坦尼克號(hào)在哪里”，穆老師就此順勢(shì)引出本節(jié)課的主題——“如何確定位置”。穆老師以電報(bào)員分三次給出的信息為導(dǎo)向，由淺入深、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明白只有距離無法確定泰坦尼克號(hào)的具體位置，必須加上具體的方向才能更精準(zhǔn)地鎖定位置。在探尋“泰坦尼克號(hào)在哪里”的過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，使得他們能夠真正地動(dòng)腦筋思考如何解決這個(gè)問題。穆老師的整堂課環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，又善用鼓勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)孩子，突顯育人價(jià)值，可謂精彩紛呈！
九、李娜老師
觀摩穆老師《夏日絕句》的課堂上，我收獲頗豐，同時(shí)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，有了諸多深刻的思考。穆老師在課堂伊始，通過一段引人入勝的歷史故事導(dǎo)入，巧妙地激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”高度契合。在講解詩(shī)句時(shí)，穆老師沒有單純地逐字逐句翻譯，而是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、小組討論，去體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感。例如在理解“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”時(shí)，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中各抒己見，有的學(xué)生從項(xiàng)羽的英雄氣概出發(fā)，有的從詩(shī)人李清照的愛國(guó)情懷著手，穆老師適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到詩(shī)句的內(nèi)涵。這正符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視朗讀和默讀，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”的要求。此外，穆老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也十分及時(shí)且富有針對(duì)性。她用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的想法。通過這次聽課，我深刻認(rèn)識(shí)到穆老師的課堂在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)方面有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在今后的教學(xué)中，我將以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，借鑒穆老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。
十、宋立雯老師
聆聽了穆傳慧老師的兩堂課，分別是數(shù)學(xué)課《泰坦尼克號(hào)在哪里》和語(yǔ)文課《重讀〈夏日絕句〉》，深感穆老師的教學(xué)魅力與跨學(xué)科融合的獨(dú)特之處。穆老師不僅將數(shù)學(xué)與歷史、地理巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在泰坦尼克號(hào)的故事中學(xué)習(xí)空間定位，還通過《夏日絕句》的解讀，將語(yǔ)文與歷史、音樂等學(xué)科深度融合，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度理解古詩(shī)的意境與情感。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。穆老師的課堂設(shè)計(jì)巧妙，任務(wù)層層遞進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維和綜合素養(yǎng)，真正做到了“潤(rùn)物無聲”的教學(xué)效果。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不應(yīng)局限于單一學(xué)科，而應(yīng)通過多學(xué)科的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面提升能力。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，我也可以借鑒這種跨學(xué)科融合的方式，例如通過翻譯古詩(shī)或引入歷史背景，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)的提升。或者通過跨學(xué)科融合的方式，將音樂、藝術(shù)、歷史等元素融入課堂。例如，在學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的詞匯或話題時(shí)，可以引入英文歌曲，讓學(xué)生通過歌詞分析、旋律感受等方式，體會(huì)語(yǔ)言的美感與文化的多樣性。希望今后的英語(yǔ)課通過精心設(shè)計(jì)情境和問題，也可以變得像穆老師的課堂一樣，更加生動(dòng)、立體，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)。
十一、 盛雯雯老師
有幸聽了穆老師執(zhí)教《用方向距離確定位置》一課，以“泰坦尼克號(hào)在哪里”的真實(shí)情境設(shè)計(jì)了整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。穆校長(zhǎng)的課設(shè)計(jì)巧妙，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，讓人耳目一新，受益匪淺。通過創(chuàng)造營(yíng)救泰坦尼克號(hào)這一真實(shí)情境，大問題“泰坦尼克號(hào)在哪里”引領(lǐng)，三個(gè)提示“距離我們30千米、在我們的西南方位、在我們八點(diǎn)鐘方向”推進(jìn)，讓學(xué)生在剝絲抽繭的尋求答案的過程中明晰如何用方向距離確定位置。鞏固練習(xí)中有國(guó)防教育和愛國(guó)教育，拓展延伸部分有用數(shù)對(duì)確定位置和用方向距離確定位置的對(duì)比。整節(jié)課高潮迭起，學(xué)生在不斷“講、辯、證”中形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。 在課堂上，穆老師毫不掩飾對(duì)孩子的欣賞，他稱學(xué)生為“數(shù)學(xué)小王子、數(shù)學(xué)小公主”等，引導(dǎo)學(xué)生做到“發(fā)言精彩要有掌聲，發(fā)言不精彩但有道理也要有掌聲”。在老師的引領(lǐng)下，課堂上經(jīng)常會(huì)響起潮水般的掌聲。我想在這樣愉悅舒心的課堂上，學(xué)生的身心是愉悅的，思維是迅捷的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，收獲是良多的。這也是在今后課堂中我需要努力做到的，多鼓勵(lì)，多激勵(lì)，多方位正向評(píng)價(jià)。
十二、 董雅雯老師
有幸聆聽了穆傳慧老師的《重讀<夏日絕句>》一課后，給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)與觸動(dòng)。這堂課與新課標(biāo)契合度十分高！這堂課帶著我們回顧歷史，與時(shí)空對(duì)話。如果說有一個(gè)主題，我覺得就是論英雄。課堂重視古詩(shī)的讀，穆老師多方位引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美，初步體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。隨著課程推進(jìn)，穆老師提出一系列富有啟發(fā)性的問題，課堂上學(xué)生與老師雙向輸出、雙向奔赴。穆老師通過巧妙提問，如“李清照為何在此時(shí)此地寫下這首詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)歌背后的時(shí)代背景和詩(shī)人心境，這一過程極大地鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中挖掘深層含義，提升了思維的深度與廣度。穆老師在教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)上，沒有局限于對(duì)詩(shī)歌字面意思的解讀，而是將《夏日絕句》放在更廣闊的歷史文化背景中。能夠讓學(xué)生深刻理解李清照所處時(shí)代的動(dòng)蕩，從而更深刻地領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷與批判精神。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，符合新課標(biāo)中對(duì)課程內(nèi)容綜合性的要求，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中汲取歷史文化養(yǎng)分，增強(qiáng)了文化自信。在教學(xué)方法上，穆老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。課堂上，學(xué)生們分組討論、分享觀點(diǎn)，思維的火花不斷碰撞。穆老師適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)，提升能力。穆傳慧老師的《重讀<夏日絕句>》為我們展現(xiàn)了一堂有效踐行新課標(biāo)理念的示范課。通過今天的聽課，也讓我認(rèn)識(shí)到了自身的不足。也給了我在語(yǔ)文教學(xué)中的方向。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要不斷深入挖掘教材，巧妙整合資源，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生實(shí)際去巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，通過多樣化的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
十三、張欣萌老師
聆聽了穆老師的數(shù)學(xué)課，我深受啟發(fā)。穆老師以泰坦尼克號(hào)為背景，通過泰坦尼克號(hào)的故事情境，巧妙融合數(shù)學(xué)問題，問題與情境共存，引導(dǎo)學(xué)生探索位置確定的三要素，展現(xiàn)了情境化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的魅力。其課堂設(shè)計(jì)生動(dòng)詮釋了“學(xué)生為主體，素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考及學(xué)習(xí)興趣，聽課的我們仿佛觀看了一場(chǎng)精彩的電影，在“電影”中參與并學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。此外，穆老師的跨學(xué)科融合教學(xué)也讓我印象深刻，他在數(shù)學(xué)課中巧妙結(jié)合歷史、地理、詩(shī)詞等元素，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并且巧妙的展示了思政教學(xué)，這種教學(xué)方式為我提供了新思路，也為數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)科思政提供了新思路。因而我計(jì)劃在今后的教學(xué)中借鑒，通過引入歷史背景或?qū)嶋H情境亦或數(shù)學(xué)故事等方式，讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)，使課堂更加生動(dòng)立體，學(xué)生真正在各方面都學(xué)有所獲。
十四、 張冰倩老師
有幸聆聽了穆老師的數(shù)學(xué)課，深受啟發(fā)。整堂課以“泰坦尼克號(hào)在哪里”為主線，巧妙串聯(lián)起多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探索確定位置的多種方式，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，亮點(diǎn)紛呈。課程伊始，穆老師以泰坦尼克號(hào)的故事為切入點(diǎn)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心與探索欲望。通過拋出“泰坦尼克號(hào)距離我們30千米，船以加州人號(hào)為中心”這一問題，穆老師將學(xué)生帶入了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)情境，讓他們直觀感受到確定位置在實(shí)際生活中的重要性，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在“動(dòng)手畫船的位置”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過繪制以加州人號(hào)為中心、距離30千米處泰坦尼克號(hào)的可能位置，深刻理解了“距離”這一確定位置的關(guān)鍵要素。這一設(shè)計(jì)將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖形表達(dá)，有效鍛煉了學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手能力。隨后，穆老師引入“在我們的西南方向”這一條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考方向與位置的關(guān)系。通過不斷完善船的位置，學(xué)生對(duì)“方向+距離”共同確定位置的原理有了更清晰的認(rèn)識(shí)?！?點(diǎn)鐘方向怎么理解”這一環(huán)節(jié)，穆老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生討論，這一設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題、邏輯推理以及批判性思維能力，成功突破了方向描述這一教學(xué)難點(diǎn)。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)方法多樣，注重啟發(fā)學(xué)生思維與培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩紛呈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。穆老師的課堂不僅展現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也為我的教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的借鑒。
十五、 唐文娟老師
有幸聆聽了穆老師所執(zhí)教的《重讀<夏日絕句>》這首詩(shī)，對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了新的感悟。他把地理、歷史、音樂、思政等學(xué)科有效融入課堂之中，把跨學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)的淋漓盡致。
在詩(shī)歌講解環(huán)節(jié)，穆老師展現(xiàn)出了深厚的教學(xué)功底。他并不是逐字逐句的講解詩(shī)意，而是通過讀、感、寫三方面來落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。深入挖掘了古詩(shī)背后的文化內(nèi)涵和歷史背景。通過引用大量的歷史資料和相關(guān)詩(shī)詞，讓學(xué)生們深刻理解了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過程中，穆老師還注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過不同形式的朗讀，如個(gè)人讀、齊讀、等，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，同時(shí)也加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。
此外，穆老師還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。他鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)詩(shī)句進(jìn)行多角度、多層次的解讀，引導(dǎo)他們思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以及如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)這種英雄氣概。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生們的視野，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。穆老師這節(jié)課不僅讓學(xué)生們領(lǐng)略到了這首詩(shī)的魅力，更讓他們感受到了文化的力量。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何思考、如何感受、如何傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。穆老師的課堂是一次教學(xué)藝術(shù)的精彩展示，讓我在欣賞與學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)自己的課堂有了深刻的反思，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)將所學(xué)所得努力運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提升自己的教學(xué)水平，力爭(zhēng)為學(xué)生們帶來富有啟發(fā)性的課堂。
十六、穆亞婷老師
有幸聆聽了穆傳慧老師的兩節(jié)課，讓我眼前一亮，深受啟發(fā)，感嘆老師教學(xué)藝術(shù)的高超！重讀《古詩(shī)三首》《夏日絕句》教學(xué)，通過新穎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，將文學(xué)與生活相聯(lián)，契合“文化自信”要求，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力。讀詩(shī)環(huán)節(jié)以身作則，注重誦讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展“語(yǔ)言運(yùn)用”能力。楚漢相爭(zhēng)博弈分析，拓展思維深度，落實(shí)“思維能力”提升。小組合作與拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作交流及文化理解能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承。
數(shù)學(xué)教學(xué)以泰坦尼克號(hào)實(shí)例導(dǎo)入，在真實(shí)情境中體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”，使知識(shí)具現(xiàn)實(shí)意義。借助學(xué)習(xí)單、動(dòng)畫演示等，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)”和“數(shù)學(xué)思維”，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決位置確定問題。探討方向和距離，結(jié)合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展“量感”“空間觀念” 等核心素養(yǎng)。兩節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，注重學(xué)生主體地位，以多種方式助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。
這讓我認(rèn)識(shí)到自己對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)的不深入、不細(xì)致，今后的教學(xué)中一定要多研讀課標(biāo)，潛心課標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的扎實(shí)落實(shí)。
十七、王娟寧老師
有幸聆聽了穆校長(zhǎng)講授的重讀《古詩(shī)三首》，耳目一新，受益匪淺。穆校長(zhǎng)在授課過程中，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過歷史故事將學(xué)生引入故事的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境、多學(xué)科融合，通過精彩的“辯論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待事物，培養(yǎng)思維能力。同時(shí)運(yùn)用精煉的語(yǔ)言和生動(dòng)的過渡語(yǔ)，使學(xué)生們能夠完全沉浸于課堂中，與古詩(shī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
最值得一提的是，穆校長(zhǎng)在課堂上不僅注重知識(shí)的傳授，更重視情感的引導(dǎo)。他通過范讀、學(xué)生誦讀、師生吟唱等方式，引導(dǎo)學(xué)生們明詩(shī)理、悟詩(shī)情，進(jìn)一步升華對(duì)詩(shī)歌的理解。同時(shí)將詩(shī)詞講解與育人功能相結(jié)合，通過講解《夏日絕句》來培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)情懷和憂國(guó)憂民的意識(shí)恰當(dāng)?shù)娜谌肓怂颊逃?/span>
穆校長(zhǎng)的授課風(fēng)格以“潛移默化”為特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X中受到詩(shī)詞的熏陶和感染。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的理解和鑒賞能力的提升，更有助于培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。
他不僅傳授知識(shí)，更注重情感的引導(dǎo)和文化的傳承，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上書寫心聲，使學(xué)生們?cè)诠旁?shī)的海洋中暢游，感受中華文化的博大精深。
十八、羅軍軍老師
聆聽了穆傳慧校長(zhǎng)的《確定位置》一課，讓我感受到了穆老師的風(fēng)趣、幽默以及智慧，也讓我受益頗深，穆傳慧老師通過泰坦尼克號(hào)遇險(xiǎn)及求救，拋出驅(qū)動(dòng)問題：如果你們是加州人號(hào)船長(zhǎng)，想知道泰坦尼克號(hào)在哪里，你們想知道什么信息？這一驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在經(jīng)歷想一想，畫一畫，說一說等活動(dòng)，體驗(yàn)從面→線→點(diǎn)，從距離→方向→角度，確定一個(gè)事物的位置從無數(shù)種可能縮小到一種可能的思維全過程；同時(shí)在營(yíng)救的全過程中，還原歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，升華了數(shù)學(xué)課堂的人文性，也讓我感受到了穆老師知識(shí)淵博，令人欽佩，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的縱向聯(lián)系與橫向比較，設(shè)計(jì)巧妙，在數(shù)學(xué)課堂中，三觀教育引導(dǎo)也潤(rùn)物無聲！
十九、劉珊老師
聆聽了穆老師的數(shù)學(xué)課，我深受啟發(fā)。穆老師以泰坦尼克號(hào)為背景，巧妙融合數(shù)學(xué)問題，通過生動(dòng)的故事情境引導(dǎo)學(xué)生探索位置確定的三要素，展現(xiàn)了情境化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的魅力。課堂上，穆老師采用任務(wù)鏈模式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到了“學(xué)生為主體，素養(yǎng)為導(dǎo)向”。同時(shí)，穆老師的跨學(xué)科融合教學(xué)也讓我印象深刻，他巧妙結(jié)合歷史、地理等元素，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，提升了學(xué)習(xí)興趣。穆老師的課堂設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和人文情懷的熏陶。他善于鼓勵(lì)學(xué)生，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅舒心的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。整堂課高潮迭起，精彩紛呈，讓我感受到了穆老師的風(fēng)趣、幽默與智慧。今后，我將借鑒穆老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升自己的教學(xué)水平。
二十、付亞靜老師
聆聽了穆傳慧校長(zhǎng)的《夏日絕句》示范課，我深刻感受到新課標(biāo)理念下古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新方向。這堂課以詩(shī)為媒，構(gòu)建起跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，為如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融通提供了范例。
穆校長(zhǎng)的課堂突破傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的單一解讀模式，將地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入文本研讀。
以任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)共生。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化傳承的協(xié)同發(fā)展。穆校長(zhǎng)讓學(xué)生在文創(chuàng)設(shè)計(jì)、新媒體表達(dá)中實(shí)現(xiàn)多重素養(yǎng)的融合生長(zhǎng)。在《夏日絕句》教學(xué)設(shè)置“人杰詞云圖”（語(yǔ)言積累）→“項(xiàng)羽精神辯論賽”（思辨能力）→“英雄主題桌游設(shè)計(jì)”（審美創(chuàng)造）的進(jìn)階任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)嵌入評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。 以學(xué)生本位重構(gòu)課堂生態(tài)。穆校長(zhǎng)的課堂將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
古詩(shī)教學(xué)不應(yīng)止步于文字解碼，而應(yīng)成為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的連接器。未來課堂中，我將以學(xué)科融通為徑，以核心素養(yǎng)為錨，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中觸摸古詩(shī)的溫度，讓文化自信的種子在真實(shí)情境中生根發(fā)芽。正如穆校長(zhǎng)的課堂所啟示：當(dāng)語(yǔ)文成為思維生長(zhǎng)的沃土，古詩(shī)便不再是塵封的文字，而是照亮生命的精神火炬。
二十一、 張立晴老師
聆聽了穆老師的課程，受益匪淺。穆老師在課程目標(biāo)設(shè)定上，精準(zhǔn)契合課標(biāo)的要求。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不僅關(guān)注知識(shí)技能傳授，更注重思維方法與情感態(tài)度的培育。在教學(xué)中，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究總結(jié)規(guī)律，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，還鍛煉邏輯思維，與課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生自主探究與邏輯思維能力”相呼應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需深挖課標(biāo)，將宏觀要求細(xì)化為可操作、可達(dá)成的具體目標(biāo)。在教學(xué)方法運(yùn)用上，穆老師依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的多樣化理念，采用小組合作、問題驅(qū)動(dòng)等多種方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)上組織小組討論解決實(shí)際問題，學(xué)生積極參與、思維碰撞。這體現(xiàn)課標(biāo)中“鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流”的要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的方法才能激發(fā)學(xué)生興趣與主動(dòng)性。
二十二、王瀟萌老師
聽了穆傳慧老師講授的確定位置這一課，穆老師以泰坦尼克號(hào)這一廣為人知的事件為情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對(duì)泰坦尼克號(hào)的故事往往充滿好奇，這種情境能迅速抓住他們的注意力，使他們更積極地投入到課程學(xué)習(xí)中。穆老師通過提問泰坦尼克號(hào)在加州人號(hào)的那個(gè)方位等一系列問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性和實(shí)用性。除此之外這節(jié)課還進(jìn)行了學(xué)科融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)與地理德育等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來。在了解泰坦尼克號(hào)事件的過程中，學(xué)生們可以學(xué)到相關(guān)的歷史知識(shí)和地理知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面。同時(shí)，這種融合也讓學(xué)生們更好地理解了數(shù)學(xué)在跨學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，提高了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。
二十三、王嘉妮老師
在春寒料峭的三月清晨，穆老師執(zhí)教的《重讀古詩(shī)三首》課堂，如同一曲穿越時(shí)空的樂章，將歷史的厚重與詩(shī)意的靈動(dòng)交織成一幅生動(dòng)的教育圖景。這堂課以“英雄”為內(nèi)核，以“對(duì)話”為路徑，在古詩(shī)的方寸之間開辟出廣闊的思維疆域，展現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的深度與溫度。
課堂以“問天下誰是英雄”為線索，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史人物的追問。教師通過演繹楚漢相爭(zhēng)的博弈，將劉邦與項(xiàng)羽的角逐具象化為可觸可感的場(chǎng)景。這種跨時(shí)空的對(duì)話設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在劉邦的“成王”與項(xiàng)羽的“敗寇”之間感受到人性的復(fù)雜性。
教師對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的解構(gòu)獨(dú)具匠心。從古詩(shī)的音韻節(jié)奏分析到“一三五不論，二四六分明”的格律知識(shí)，課堂始終緊扣詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美。
更值得稱道的是，教師將“雅俗之辯”融入小組活動(dòng)：學(xué)生通過提煉四言觀點(diǎn)（如“以權(quán)為計(jì)，知人善用”）去體會(huì)歷史人物的用人智慧。教師深諳古詩(shī)教學(xué)的育人價(jià)值，從“劉邦的用人之道”到“項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)”，課堂始終貫穿著對(duì)“何為真英雄”的哲學(xué)追問。
課堂突破傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的邊界，展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)新張力。教師以《夏日絕句》的朗誦為情感錨點(diǎn)，輔以地圖標(biāo)注（黃河、長(zhǎng)江、咸陽(yáng)的地理脈絡(luò)）、歷史故事（楚漢爭(zhēng)霸的細(xì)節(jié)推演），構(gòu)建起立體化的認(rèn)知框架。
這堂課如同一面鏡子，既映照出古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新可能，也折射出傳統(tǒng)課堂的慣性與局限。真正的古詩(shī)教學(xué)，或許應(yīng)在“破”與“立”的平衡中尋找支點(diǎn)——既打破“逐字翻譯+主旨背誦”的窠臼，又警惕為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義；既立足傳統(tǒng)文化的根脈，又直面當(dāng)代少年的精神困惑。唯有如此，古詩(shī)才能從“課本里的標(biāo)本”真正蛻變?yōu)椤吧械墓狻薄?/span>
二十四、蒙晨老師
聽了穆傳慧老師執(zhí)教的《古詩(shī)三首》。教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，亮點(diǎn)頗多。導(dǎo)入新穎，從地理情境切入，關(guān)聯(lián)歷史元素，能迅速吸引學(xué)生注意力，為古詩(shī)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。授課中注重互動(dòng)，不斷啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)，大膽展示，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)古詩(shī)的品讀重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽想象，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于古詩(shī)，老師也能注重不同形式地讀，師范讀，男女生讀，指名讀，派代表上臺(tái)展示讀，不斷升華情感，同時(shí)還引入現(xiàn)代詩(shī)對(duì)比，拓寬學(xué)生視野。一節(jié)課，老師還能多學(xué)科融合，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面。
楚漢相爭(zhēng)博弈分析環(huán)節(jié)到位，與古詩(shī)主題緊密結(jié)合，學(xué)生理解容易。小組活動(dòng)目的明確，組織上高效，讓學(xué)生大膽地講出來，
此次聽課收獲頗豐，也為今后教學(xué)提供思路。在教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容間的銜接自然，提升小組活動(dòng)的有效性，同時(shí)借鑒穆老師的多元教學(xué)方法，讓課堂更具吸引力與實(shí)效性。
二十五、張花老師
有幸多次聆聽穆傳慧老師的精彩課程，每一堂都如同一束強(qiáng)光，照亮了我教學(xué)認(rèn)知的新領(lǐng)域，令我深受觸動(dòng)，收獲頗豐。在語(yǔ)文課堂中，《重讀<夏日絕句>》與《古詩(shī)三首》的教學(xué)令人眼前一亮。穆老師以別具一格的地理情境導(dǎo)入，緊密關(guān)聯(lián)歷史元素，瞬間抓住學(xué)生的注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造出濃厚的文化氛圍。教學(xué)過程中，通過多樣化的朗讀方式，從師范讀到小組朗讀，讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌韻律之美；巧妙設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考，挖掘詩(shī)歌深層內(nèi)涵。同時(shí)，引入現(xiàn)代詩(shī)對(duì)比，融入多學(xué)科知識(shí)，極大地拓展了學(xué)生的思維邊界，培養(yǎng)了他們的文化自信，全方位提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課《泰坦尼克號(hào)在哪里》同樣精彩絕倫。穆老師以泰坦尼克號(hào)的故事為切入點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)鏈模式，巧妙融合歷史、地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)空間觀念，滲透人文情懷，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)思維品質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。反思自己的英語(yǔ)教學(xué)，我意識(shí)到跨學(xué)科融合與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力缺一不可。在今后的教學(xué)里，我可以借鑒穆老師的經(jīng)驗(yàn)，深挖教材內(nèi)容，巧妙整合資源。比如在教授與歷史文化相關(guān)的英語(yǔ)課文時(shí)，引入歷史事件或文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)；設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過討論、展示等活動(dòng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)；利用英文歌曲、電影片段等資源，營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我將以穆老師的課程為標(biāo)桿，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，提升課堂活動(dòng)的有效性，讓英語(yǔ)課堂更具吸引力與實(shí)效性，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升 。
二十六、馬秀梅老師
聽了穆老師的《確定位置》，首先穆老師以“泰坦尼克號(hào)”這一震驚世界的災(zāi)難性事故為背景，巧妙地將其與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感受到了生命的寶貴和知識(shí)的力量。他引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析泰坦尼克號(hào)發(fā)出求救信號(hào)后，加州號(hào)如何確定其位置的問題，自然而然地引出了確定位置的四個(gè)要素：目標(biāo)點(diǎn)、觀察點(diǎn)、方向和距離，又通過一系列的問題和練習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些要素之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用它們來確定物體的位置，清晰巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路令我感嘆，思考和學(xué)習(xí)。再次令我印象最深的是穆傳慧老師的課堂中，學(xué)科整合的體現(xiàn)非常突出，他將數(shù)學(xué)與人文歷史、生命教育、空間觀念以及審辯式學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課堂繽紛多彩，更使趣味性和實(shí)用性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)得到精彩展現(xiàn)。
二十七、李英老師
有幸聆聽了穆校長(zhǎng)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，給我最大的感受是：1.獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格。穆傳慧校長(zhǎng)的課堂，是一場(chǎng)充滿魅力的知識(shí)盛宴。他憑借深厚的人格魅力，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著每一位學(xué)生的心靈。廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，使他在琴棋詩(shī)書等領(lǐng)域皆有涉獵，為教學(xué)注入了豐富的內(nèi)涵。他的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，總能以親切的態(tài)度和強(qiáng)大的感染力，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中沉浸于知識(shí)的海洋，享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與探索精神。2.跨學(xué)科融合的創(chuàng)新實(shí)踐。穆校長(zhǎng)在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)中，深刻踐行跨學(xué)科融合理念，為學(xué)科教學(xué)開辟了新路徑。他巧妙地將歷史、地理、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融入課堂，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課上，通過講述歷史故事，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣；在語(yǔ)文課中，結(jié)合地理情境導(dǎo)入，為文學(xué)作品的理解搭建了更廣闊的背景。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅拓展了學(xué)生的思維邊界，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單一學(xué)科知識(shí)時(shí)，接觸到多元的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。穆校長(zhǎng)始終將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)。在他的課堂上，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。通過精心設(shè)計(jì)文創(chuàng)設(shè)計(jì)、辯論賽、桌游設(shè)計(jì)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更具備了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。4.教學(xué)創(chuàng)新的深遠(yuǎn)啟示。穆校長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐，為教育創(chuàng)新提供了極具價(jià)值的啟示。他打破傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的單一解讀模式，將古詩(shī)與現(xiàn)代生活緊密相連，成為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的有力連接者。這啟示廣大教育工作者，在未來教學(xué)中，應(yīng)積極探索學(xué)科融通的方法，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力與溫度。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，增強(qiáng)文化自信，使傳統(tǒng)文化在新時(shí)代煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。5.教育者的自我反思與提升。聆聽穆校長(zhǎng)的精彩課程后，每一位教育者都應(yīng)深刻反思自身教學(xué)實(shí)踐。我們可以借鑒穆校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教材內(nèi)容，巧妙整合各類資源，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，時(shí)刻牢記以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，努力營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在全面發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行。
二十八、梁永軍老師
有幸聽了穆傳慧老師的課，我深感震撼。穆老師不僅信息技術(shù)運(yùn)用嫻熟，而且課堂設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，問題層層遞進(jìn)，引人入勝，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。在語(yǔ)文課上，穆老師以故事為引子，將歷史故事巧妙融合，仿佛為我們打開了一幅幅生動(dòng)的歷史畫卷。在數(shù)學(xué)課上，穆老師更是將生命教育融入其中，讓我們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，也深刻領(lǐng)悟到了人生的真諦。穆老師的課堂不僅充滿了知識(shí)的魅力，更洋溢著人性的光輝，讓我受益匪淺。
二十九、信玉靜老師
有幸聆聽了穆老師的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，讓人震撼，收獲頗多。
1.跨學(xué)科融合與核心素養(yǎng)培養(yǎng)：穆老師的語(yǔ)文數(shù)學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如閱讀理解、邏輯思維等。數(shù)學(xué)課確定位置由面到線，再由線到點(diǎn)，層層遞進(jìn)讓學(xué)生明白確定位置的三要素，我也反思自己的英語(yǔ)教學(xué)同樣要基于新課標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維，這與語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀理解和思維能力的培養(yǎng)是相通的。
2. 情境教學(xué)法的運(yùn)用：在穆老師的課堂上，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)生動(dòng)的情境來幫助學(xué)生理解知識(shí)，整節(jié)課圍繞船在哪里進(jìn)行教學(xué)，那英語(yǔ)教學(xué)也可借鑒這一方法，依據(jù)課標(biāo)要求，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如模擬英語(yǔ)國(guó)家的生活場(chǎng)景、節(jié)日慶祝等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與數(shù)學(xué)課中利用生活實(shí)例講解數(shù)學(xué)概念的方式類似，都是為了讓抽象知識(shí)變得更直觀易懂。
3. 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念：穆老師的課堂可能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主探究，尤其是自己幫自己讓我印象深刻。在今后英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)依照新課標(biāo)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
聽了穆老師兩節(jié)別開生面的兩節(jié)課，一節(jié)數(shù)學(xué)， 一節(jié)語(yǔ)文，不必說穆老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格. 不必說穆老師的自帶儒雅的橫溢才華，單說穆老師課堂上"亮觀點(diǎn)說理由"，"一橫一豎都是智慧，一撇一捺皆是傳奇"這些經(jīng)典語(yǔ)句對(duì)我的觸動(dòng)以及思考。
我們常說要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，那我就先談?wù)勀吕蠋煹臄?shù)學(xué)課——“亮觀點(diǎn)說理由”——培養(yǎng)審辯式思維。
穆老師數(shù)學(xué)課堂始終以向題為驅(qū)動(dòng)，如《泰坦尼克號(hào)在哪里》，他拋出定位:“如何定位沉船位置”的開放問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“想”"畫"“辯”自主推導(dǎo)坐標(biāo)系原理，當(dāng)學(xué)生提出猜想時(shí)，穆老師總會(huì)追門：“你的依據(jù)是什么”，這種"亮觀點(diǎn)說理由"的引導(dǎo)方式，不正是在無聲無息中教會(huì)學(xué)生用邏輯和證據(jù)支撐結(jié)論？而非依賴直覺式記憶；再如，有學(xué)生用距離十方向描述位置，穆老師再進(jìn)一步追問"如何量化方向"，從而自然引出角度概念，層層遞進(jìn)中展現(xiàn)了教學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，真的出彩??！
穆老師執(zhí)教的《重溫《夏日絕句》》。整堂課聽后，我感覺自己已經(jīng)詞窮，我感覺自己已經(jīng)聽“瘋”，只能用也只好用“步步都在啟迪智慧，句句皆是書寫傳奇；此師不是人間人，天上文曲下凡塵！”來寫感受。
最后我還是用自己拙劣的文筆，賦小詩(shī)一首，表達(dá)對(duì)穆老師的敬仰及感謝：
春日絕句
冰山破霧舟，
坐標(biāo)引遷流。
辯理啟智處，
匠心化雨樓。
三十、張永強(qiáng)老師
聆聽了深圳洪湖小學(xué)穆傳慧校長(zhǎng)的兩節(jié)課，使我對(duì)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課的課堂教學(xué)及設(shè)計(jì)又有了新的認(rèn)識(shí)，兩節(jié)課的教學(xué)沒有直接講述知識(shí)重難點(diǎn)，而是把重難點(diǎn)通過巧妙的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己去探究，學(xué)習(xí)，掌握，再達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的遷移，拓展。同時(shí)在兩節(jié)課中都有愛國(guó)主義思政教育的滲透，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科思政的效果。穆老師在授課時(shí)展現(xiàn)出他興趣愛好廣泛，文學(xué)歷史素養(yǎng)深厚的功底，讓我們領(lǐng)略了一名好老師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，同時(shí)也為我們樹立了榜樣。在講座中對(duì)審辨式學(xué)習(xí)的理念，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，理論依據(jù)，實(shí)踐支撐，都給出了清晰明確的講述，一天的學(xué)習(xí)收獲滿滿。我們思政學(xué)科每節(jié)課都有通過事例或情境教學(xué)要提高學(xué)生思想素養(yǎng)，道德觀念，行為習(xí)慣提高的內(nèi)容，聽了穆校長(zhǎng)的課，為我們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)的情境設(shè)計(jì)，特別是借助學(xué)生興趣點(diǎn)高的事例，依托教材的思政知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思政教學(xué)效果持久效果，為我們打開了思路和具體操作的方法。同時(shí)我們也要在平時(shí)多學(xué)科，多領(lǐng)域的去涉獵廣泛的知識(shí)，不能就學(xué)科教學(xué)而只了解本學(xué)科的知識(shí)。一天的學(xué)習(xí)，讓我們領(lǐng)略到穆老師對(duì)課標(biāo)研讀的深度，理解課標(biāo)并將學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)在課上的精妙設(shè)計(jì)，以及深厚的文學(xué)，歷史素養(yǎng)，嫻熟的數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用，廣泛的學(xué)科涉獵，多才多藝的才華，讓我們深刻感受到真正的學(xué)科融合。
三十一、楊娜老師
聽了穆老師的重讀《夏日絕句》一課，如觀大片引人入勝，課堂上穆老師獨(dú)特的"穆式幽默"以及課堂中審辯式學(xué)習(xí)貫穿始終，使得整個(gè)課堂充滿了樂趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)腦洞大開，意猶未盡。穆老師從地圖上帶領(lǐng)學(xué)生了解黃河、長(zhǎng)江，再?gòu)臍v史的角度慢慢引出項(xiàng)羽與劉邦的故事，道明了整首詩(shī)的背景，不再局限于詩(shī)詞的釋義，讓學(xué)生更加身臨其境的了解這首詩(shī)的情感。穆老師整節(jié)課用了很多“體驗(yàn)”教學(xué)，比如穆老師先后與學(xué)生吟唱《垓下歌》《大風(fēng)歌》及《江河萬古流》等歌曲、角色扮演等，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合，還將課堂情感氛圍推向高潮。最妙的的“咸—感”的板書變身，引領(lǐng)學(xué)生從歷史的融入感中回到當(dāng)下課堂，不同角色的改變，令學(xué)生品讀“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也”時(shí)深刻體會(huì)“學(xué)史明理”的意義。
整節(jié)課的教學(xué)也為我們?nèi)绾温鋵?shí)學(xué)科素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能指引了方向，是一堂充滿“審辯”味的魅力課堂!
三十二、王婷副校長(zhǎng)
昨天的教學(xué)視覺盛宴，使我耳目一新。正因?yàn)槟滦ｉL(zhǎng)的才華橫溢，幽默風(fēng)趣才會(huì)有多姿多彩的課堂呈現(xiàn)；正因?yàn)槟滦ｉL(zhǎng)對(duì)教學(xué)的深入研究，才會(huì)有耐人尋味的課堂探究；正因?yàn)槟滦ｉL(zhǎng)的引導(dǎo)有方，評(píng)價(jià)有情，才會(huì)有學(xué)生的精彩表現(xiàn)和臺(tái)下潮水般的掌聲。
穆校長(zhǎng)的課堂我們復(fù)制不來，我們欠缺的太多。但有幾點(diǎn)值得思考，我們也要在自己課堂中改進(jìn)。
一、重視情境化教學(xué)。
近兩年，我們都在用情境教學(xué)，但是不夠重視，且情境單一，或只用于導(dǎo)入。但是穆校長(zhǎng)的課堂，凸顯出情境化教學(xué)的重要性，并且是連續(xù)的情境串。把情境化教學(xué)的重要作用，具象化了。
因此，值得大家深思，我們后期課堂上如何開展情境化教學(xué)。
二、師生互動(dòng)的有效性。
聽穆校長(zhǎng)的課，臺(tái)下無數(shù)次的掌聲，既是給我們學(xué)生的，更是給穆校長(zhǎng)的。他的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能夠很好的和學(xué)生共鳴，用他的話說：你是懂我的；我們是心連心的等等。學(xué)生愿意跟著老師的節(jié)奏，一步步“掉入”探究的“陷阱”，多么難得。這樣的課堂學(xué)生喜歡，課堂效果自然就好。
反思我們的課堂，多么“生硬”，多么“冷靜”。
三、拓寬學(xué)生的視野。
做到這一點(diǎn)，很難，需要老師深厚的文化積淀，知識(shí)儲(chǔ)備。但是我們應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，要嘗試去做。
集體備課時(shí)，結(jié)合所有老師的智慧與知識(shí)素養(yǎng)，借助deepseek等AI網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能的以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，拓展更多方面，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野。
也可以在布置預(yù)學(xué)時(shí)，多讓學(xué)生了解知識(shí)形成的“前世今生”，豐盈課堂的厚度，而不僅僅是停留在知識(shí)表面。
就知識(shí)教知識(shí)的時(shí)代即將過去，未來已來，我們必須要改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生素養(yǎng)形成。
且教且思，且思且行，改革，我們一直在路上！
三十三、李超老師
穆老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性地運(yùn)用情境化教學(xué)模式，以泰坦尼克號(hào)沉沒事件為背景貫穿課堂，讓我感觸很深：
1. 真實(shí)事件驅(qū)動(dòng)問題鏈
以泰坦尼克號(hào)沉船后的救援行動(dòng)為線索，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)：如通過求救電報(bào)提取關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息（距離和方向），引導(dǎo)學(xué)生分析“如何確定失事船只位置”。通過情境中的現(xiàn)實(shí)矛盾（如“無數(shù)個(gè)方向可能性”疊加“無數(shù)個(gè)距離可能性”如何得出唯一解），推動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)本質(zhì)。
2. 跨學(xué)科融合的知識(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)與地理結(jié)合：通過泰坦尼克號(hào)與救援船只的相對(duì)位置，理解坐標(biāo)系、方向角、距離計(jì)算等數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)“從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化。3.情感與價(jià)值觀滲透：在計(jì)算救援路徑時(shí)融入生命教育，如討論“為何優(yōu)先確定位置能挽救更多生命”，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。
三十四、黨斌宏校長(zhǎng)
穆傳慧老師培訓(xùn)啟思：
1.如何基于課標(biāo)、核心素養(yǎng)、課改設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)。
2.如何選擇、設(shè)計(jì)自然流暢的跨學(xué)科（學(xué)科融合）的教學(xué)內(nèi)容和流程。
3.如何進(jìn)行能觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極向上、爭(zhēng)先恐后、團(tuán)結(jié)互助、心潮澎湃的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)表情、評(píng)價(jià)動(dòng)作，激引小組和學(xué)生不斷挑戰(zhàn)、不斷進(jìn)步.。
4.如何在最短時(shí)間有效與（陌生）學(xué)生進(jìn)行溝通，形成課堂師生互動(dòng)默契，催生課堂學(xué)習(xí)熱情和激活學(xué)生思維與情緒。
5.如何在課堂學(xué)習(xí)過程中靈活巧用信息化手段與技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，凸顯活化知識(shí)要點(diǎn)，拓展課堂容量，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。
6.如何抓住童心童趣設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)和自主管理，使學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)真實(shí)地、生動(dòng)活潑地發(fā)生。
7.如何讓自己成為一名超愛學(xué)生和學(xué)生超愛的老師。
三十五、閆海峽老師
有幸聆聽了穆傳慧老師的《泰坦尼克號(hào)在哪里》和《重讀〈夏日絕句〉》兩堂課，穆老師的課堂打破了學(xué)科壁壘，不僅將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與歷史、地理、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)巧妙融合，更讓我深刻感受到了學(xué)科教學(xué)與德育浸潤(rùn)的智慧融合。
1.在《泰坦尼克號(hào)在哪里》一課中，穆老師以“確定位置”的數(shù)學(xué)問題為引，將歷史事件、地理知識(shí)、人文關(guān)懷巧妙串聯(lián)，通過還原泰坦尼克號(hào)遇險(xiǎn)與求救的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生不僅掌握了“方向與距離”的數(shù)學(xué)邏輯，更是在“如何營(yíng)救”的探討中體會(huì)到了生命的珍貴與人性的溫度。例如，課堂中穆老師引導(dǎo)學(xué)生從“面--線--點(diǎn)”逐步定位時(shí)，同步融入歷史細(xì)節(jié)的還原，讓學(xué)生反思救援行動(dòng)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.《重讀〈夏日絕句〉》一課中，穆老師打破了語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)框架，將歷史背景、家國(guó)情懷、數(shù)學(xué)思維相結(jié)合。學(xué)生通過“為何至今思項(xiàng)羽”的思辨任務(wù)，分析李清照的創(chuàng)作背景，不僅理解詩(shī)句“生當(dāng)做人杰”的文學(xué)內(nèi)涵、英雄氣節(jié)的歷史價(jià)值，更在討論中感悟到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興衰的關(guān)聯(lián)，這種設(shè)計(jì)讓愛國(guó)主義教育不再停留于口號(hào)，而是通過理性思辨與情感共鳴自然生發(fā)，學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，也增強(qiáng)了愛國(guó)情懷和民族精神。
穆老師的課堂讓我認(rèn)識(shí)到：一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓知識(shí)傳授與品格塑造同頻共振，真正實(shí)現(xiàn)“教以載道，育以潤(rùn)心”。
三十六、劉瑩老師
聽了穆老師的數(shù)學(xué)課，用“泰坦尼克號(hào)在哪里？"的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)位置轉(zhuǎn)化為"方向+角度+距離"的數(shù)學(xué)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生找出距中心點(diǎn)3000千米距離的點(diǎn)，運(yùn)用比例尺計(jì)算實(shí)際距離與圖上距離進(jìn)行推算，在圖上標(biāo)出距中心點(diǎn)3000千米的范圍。再根據(jù)方向及角度的條件，運(yùn)用邏輯推理確定了準(zhǔn)備位置。先獨(dú)立完成，再交流展示，還追問西偏東30度的位置，是如何計(jì)算出來的。
以泰坦尼克號(hào)定坐標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生用方向十距離建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題。
直觀想象。動(dòng)態(tài)演示，利用AR技術(shù)展示不同方向觀察同一物體的視察變化?？臻g轉(zhuǎn)換，改變觀測(cè)點(diǎn)等活動(dòng)，培養(yǎng)空間想象力和逆向思維能力。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能掌握方向與位置的知識(shí)技能，更能在真實(shí)問題解決中發(fā)展核心素養(yǎng)`，實(shí)現(xiàn)從"知識(shí)本位"到"素養(yǎng)本位"的轉(zhuǎn)化。
三十七、銅川市第四中學(xué)校長(zhǎng)崔會(huì)婷
聽了穆傳慧老師總結(jié)的名言，句句都蘊(yùn)含著深刻的教育智慧，令人受益匪淺：
1.錯(cuò)誤能夠讓我們更好的進(jìn)步，更好的成長(zhǎng)起來。
2思維之花比世界上最美的花還要美。
3，互助之中自助更重要。
4走心（心里的心）路的《夏日絕句》的教學(xué)。
5.跨學(xué)科的教學(xué)需要有豐富的知識(shí)。
6.愛上學(xué)習(xí)愛上你，樂在其中樂無窮 。
7.我學(xué)故我在，不學(xué)不自在。
8.方法總比困難多。教學(xué)要想辦法，不是擺困難。
9.時(shí)代在不斷變遷，教育的對(duì)象也在持續(xù)更迭。如今的孩子成長(zhǎng)于信息爆炸的時(shí)代，他們接收信息的渠道多元，思維活躍且充滿創(chuàng)造力。若仍沿用過去陳舊、單一的教育方式，如填鴨式教學(xué)、刻板的知識(shí)灌輸，而不考慮孩子的個(gè)性差異與時(shí)代特性，無疑是陷入了錯(cuò)誤的思維泥沼。這種做法不僅難以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還可能阻礙他們的思維發(fā)展，使他們?cè)诿鎸?duì)新問題、新挑戰(zhàn)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)當(dāng)下孩子的特點(diǎn)和需求，采用多樣化、個(gè)性化的教育方式。
10.將審辨思維融入小組合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。
11.最好的學(xué)習(xí)源于自己的想法和成功的自我表現(xiàn)。
三十八、劉娟老師
聽了穆校長(zhǎng)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩節(jié)課，我內(nèi)心的震撼與獲得的啟發(fā)難以言表。
數(shù)學(xué)課堂上，穆老師以泰坦尼克號(hào)故事為引，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連?！叭蝿?wù)鏈” 模式環(huán)環(huán)相扣，從暴露認(rèn)知沖突到思維進(jìn)階，層層深入。“亮觀點(diǎn)說理由” 的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)著學(xué)生的審辯式思維，教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，亮點(diǎn)頻出。
語(yǔ)文課堂的《重溫 <夏日絕句>》，更是一場(chǎng)知識(shí)與情感交融的盛宴。“穆式幽默” 讓課堂趣味橫生，審辯式學(xué)習(xí)貫穿始終。從地理知識(shí)引入，到歷史故事鋪陳，多首歌曲吟唱、角色扮演等 “體驗(yàn)” 教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的完美融合。板書 “咸 — 感” 的變身，更是神來之筆，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于歷史與現(xiàn)實(shí)之間，深刻領(lǐng)悟 “學(xué)史明理” 的真諦。
穆老師的課，將知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育完美結(jié)合，育人功能發(fā)揮得淋漓盡致。我定當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒其教學(xué)方法，在今后的課堂中，積極融入情境教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維，努力讓自己的課堂也綻放出深度與魅力。
三十九、樊婷老師
有幸聆聽了穆老師的兩節(jié)精彩課程——語(yǔ)文課《重讀夏日絕句》與數(shù)學(xué)課《泰坦尼克號(hào)在哪里》。這兩節(jié)課不僅讓我領(lǐng)略了古詩(shī)的深邃意境和數(shù)學(xué)空間定位的精妙，更讓我深刻體會(huì)到跨學(xué)科融合教學(xué)的獨(dú)特魅力。在語(yǔ)文課上，學(xué)生們通過重讀《夏日絕句》，不僅感受到了古詩(shī)的韻律之美，更在穆老師的引導(dǎo)下，體會(huì)到了詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻哲理。而在數(shù)學(xué)課上，通過《泰坦尼克號(hào)在哪里》這一生動(dòng)案例，學(xué)生們學(xué)習(xí)了如何確定位置，這不僅鍛煉了他們的空間思維能力，也讓他們?cè)趯?shí)際問題中感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
這兩節(jié)課的成功之處在于，它們巧妙地將文學(xué)與數(shù)學(xué)甚至地理，歷史相結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了他們的邏輯思維能力。這讓我對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深刻反思。在未來的英語(yǔ)課堂上，我也可以借鑒這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方法。例如，可以通過翻譯古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能感受到中華文化的博大精深。這種多學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合素養(yǎng)。我相信，通過不斷探索和實(shí)踐，我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由翱翔。
四十、馬玲敏老師
昨天有幸聆聽穆老師的數(shù)學(xué)課后，我深受觸動(dòng)，猶如撥云見日，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新且深刻的認(rèn)知。
穆老師的課堂，最令我印象深刻的是其對(duì)教學(xué)情境的精妙創(chuàng)設(shè)。以泰坦尼克號(hào)這一廣為人知的故事作為主線，瞬間拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，完美呼應(yīng)了課標(biāo)中 “數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系” 的理念。學(xué)生們不再是面對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念，而是置身于充滿懸念與挑戰(zhàn)的真實(shí)事件場(chǎng)景里，極大地激發(fā)了他們主動(dòng)思考和探索的欲望。這種情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我今后的教學(xué)指明了方向，即要善于挖掘生活中的素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入其中，讓學(xué)生在熟悉且有趣的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。課堂中的 “任務(wù)鏈” 模式更是別具匠心。從讓學(xué)生用已有知識(shí)描述位置，從而暴露認(rèn)知沖突，到引導(dǎo)學(xué)生通過量角器測(cè)量角度、比例尺計(jì)算距離來發(fā)現(xiàn) “方向 + 距離” 的精確性，再到對(duì)比 “面→線→點(diǎn)” 實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，滲透從模糊到精確的數(shù)學(xué)思想，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連、層層遞進(jìn)。這不僅幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，更培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。反觀自己以往的教學(xué)，有時(shí)過于注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生知識(shí)生成的過程性體驗(yàn)。在今后的教學(xué)中，我要更加注重設(shè)計(jì)類似的具有層次性和啟發(fā)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谔剿髦姓嬲斫夂驼莆諗?shù)學(xué)知識(shí)。穆老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與欣賞也讓我深受啟發(fā)。他毫不吝嗇地用 “數(shù)學(xué)小王子、數(shù)學(xué)小公主” 等親切的稱呼贊揚(yáng)學(xué)生，并且倡導(dǎo)無論學(xué)生發(fā)言精彩與否，只要有道理都應(yīng)給予掌聲。在這樣充滿鼓勵(lì)與肯定的課堂氛圍中，學(xué)生們身心愉悅，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，積極的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用。在未來的課堂上，我要努力做到多鼓勵(lì)、多激勵(lì)，從多個(gè)方位給予學(xué)生正向評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到自己的價(jià)值和進(jìn)步。
此外，穆老師的課堂還巧妙地融入了國(guó)防教育、愛國(guó)教育以及知識(shí)的拓展延伸，如對(duì)數(shù)對(duì)確定位置和用方向距離確定位置的對(duì)比。這不僅豐富了課堂的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。總之，穆老師的這堂課生動(dòng)詮釋了 “學(xué)生為主體，素養(yǎng)為導(dǎo)向” 的課標(biāo)精神，其情境化、結(jié)構(gòu)化、技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了寶貴的教學(xué)路徑。在今后的教學(xué)中，我將以穆老師的課為榜樣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注重知識(shí)生成的過程性體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)真正從 “紙上坐標(biāo)” 走向 “生活坐標(biāo)”，努力打造出更加精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。
