在初三這一英語學習的關(guān)鍵時期，“從個體出發(fā)新教育”的核心理念，特別是其“三標課堂”的落實，對于提升教學質(zhì)量、助力小老師中考具有至關(guān)重要的意義。以下是我校在初三英語教學中落實“從個體出發(fā)新教育”之“三標課堂”的具體做法與成效分享。
一、精準定標：錨定中考方向，細化小老師教學目標
依據(jù)《英語課程標準》和中考考綱，我們結(jié)合初三小老師的實際學情，精心制定了小老師教學目標。在復(fù)習時態(tài)這一重點語法時，我們不僅設(shè)定了知識與技能目標——即小老師能夠準確區(qū)分一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和用法，并通過具體語境中的句子進行判斷和改寫；還明確了過程與方法目標——引導小老師自主總結(jié)歸納時態(tài)特點，提升其語言分析能力；同時，我們也注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，旨在增強小老師對英語語法學習的信心，克服畏難情緒。此外，我們將長期目標細化為每節(jié)課的小目標，確保復(fù)習進度穩(wěn)步推進，有的放矢。
二、多元達標：分層教學，小組合作，信息化助力小老師成長
為實現(xiàn)教學目標的多元化達成，我們采取了分層教學、小組合作和信息化手段相結(jié)合的教學策略。
分層教學方面，我們根據(jù)小老師的英語水平分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次，設(shè)計不同難度的學習任務(wù)?；A(chǔ)層小老師側(cè)重詞匯拼寫和簡單句型背誦；提高層小老師進行短文寫作練習，要求靈活運用所學語法；拓展層小老師則深入分析閱讀理解中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，并嘗試模仿寫作英語議論文。這種分層教學策略有效滿足了不同層次小老師的需求，激發(fā)了他們的學習動力。
小組合作方面，我們組織了各種形式的英語活動，如單詞競賽、語法糾錯比賽、英語對話表演等。在復(fù)習購物相關(guān)話題時，小組合作編寫購物情景對話并表演，不僅提升了小老師的口語表達和語法運用能力，還增強了他們的團隊協(xié)作意識。
信息化助力方面，我們充分利用英語學習軟件，如每日英語聽力等，布置個性化作業(yè)，讓小老師利用碎片化時間提升詞匯量和聽力水平。同時，我們還利用限時測評策略進行實時測評，及時掌握小老師的學習情況，為后續(xù)教學提供有力支持。
三、多維評標：過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面評估小老師學習成效
為保障學習效果，我們采用了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。
過程性評價方面，我們記錄了小老師在課堂上的參與度，包括發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)等，并定期檢查小老師的錯題本整理情況，以了解他們在知識掌握上的漏洞。這些評價數(shù)據(jù)為我們提供了寶貴的反饋信息，有助于我們及時調(diào)整教學策略。
終結(jié)性評價方面，我們在單元測試后詳細分析了成績數(shù)據(jù)，不僅關(guān)注了總分情況，還深入分析了各題型的得分率。針對薄弱題型，我們進行了專項輔導；同時，我們還開展了作文互評互改活動，讓小老師在評價他人作文的過程中提升自己的寫作能力。這種多維度的評價方式全面保障了小老師的學習效果。
實踐成效與反思
通過“從個體出發(fā)新教育”之“三標課堂”的落實，我校初三小老師學習英語的積極性明顯提高，成績也有了顯著進步。然而，在實踐過程中我們也遇到了一些問題，如分層教學初期小老師的心理調(diào)適問題、小組合作中個別小老師參與度不高等。針對這些問題，我們及時進行了反思和調(diào)整，不斷完善教學策略和評價方式。
鄭艷華精彩點評
玄利老師的這篇分享詳細闡述了初三英語教學中落實三標課堂的實踐經(jīng)驗，具備較高的參考價值。精準定標緊扣課程標準與考綱，結(jié)合學情細化目標；多元達標采用分層教學、小組合作和信息化手段，兼顧不同層次小老師需求；多維評標將過程性與終結(jié)性評價結(jié)合，全面保障學習效果。雖實踐中存在小問題，但勇于面對并持續(xù)改進的態(tài)度值得肯定。未來，我們將繼續(xù)秉承“從個體出發(fā)新教育”的核心理念，不斷探索和實踐適合初三小老師的英語教學策略和方法，為提升教學質(zhì)量、助力小老師中考貢獻更多的智慧和力量。
責編：天立
