2025年3月14日上午，在實(shí)達(dá)中學(xué)2209班的教室里，我目睹了一場(chǎng)由沉悶轉(zhuǎn)向活躍的學(xué)習(xí)變革。這個(gè)班級(jí)，曾以其沉悶無活力的課堂氛圍著稱。然而，當(dāng)我踏入這片需要喚醒的土地時(shí)，我巧妙地運(yùn)用了“三標(biāo)課堂”的學(xué)習(xí)理念：“聽過看過不算學(xué)過，思過講過才算學(xué)過，做過用過才算真學(xué)過”?；谶@一理念，我適時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了小老師們。
我鼓勵(lì)小老師們動(dòng)起來，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過欣賞與鼓勵(lì)，我們共同設(shè)定了這節(jié)課的目標(biāo)及達(dá)成任務(wù)，并征求了小老師們的意見，明確了時(shí)間要求和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。這樣的明確指向性，為小老師們提供了自主學(xué)習(xí)的清晰路徑。
在自主學(xué)習(xí)階段，小老師們懷揣著疑問，與同伴交流互學(xué)，若遇難題，則小組內(nèi)合作攻克。他們積極地探索、討論，彼此間的友誼在知識(shí)的碰撞中得以加深。當(dāng)某位小老師在解惑答疑中發(fā)現(xiàn)參考答案中的句子在課本上無從尋覓時(shí)，他們陷入了深深的思考，他們揣摩著精致答案的生成之道，渴望自己也能創(chuàng)作出如此優(yōu)質(zhì)的答案。
在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我將問題拋給了整個(gè)小組，進(jìn)而推向全班。小老師們面面相覷，眼中閃爍著求知的光芒。在他們疑惑之際，我做了引導(dǎo)：政治作為開卷考試，其目的并非簡(jiǎn)單地抄錄課本，而是考驗(yàn)學(xué)生掌握、理解知識(shí)，以及在實(shí)際問題中運(yùn)用課本理論的能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀、美丑觀和善惡觀。
這一節(jié)課，小老師們不僅收獲了知識(shí)的掌握與理解，更領(lǐng)悟到了考試的真諦——考查綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而非機(jī)械地復(fù)制課本。這為他們?nèi)蘸蟮膹?fù)習(xí)指明了方向，也悄然改變了他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)，從此成為助力他們成長(zhǎng)的源泉，一種不可或缺的生活方式。他們對(duì)學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)，終身學(xué)習(xí)的種子在他們心中悄然生根發(fā)芽。
下課鈴聲響起，我望著小老師們臉上洋溢的喜悅與精氣神，心中充滿了幸福與滿足。是他們，讓我深刻體會(huì)到了作為引導(dǎo)者的幸福；是他們，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了文化的力量，讓課堂煥發(fā)出了前所未有的生機(jī)與活力。
作者：辛利花（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
責(zé)編：華新
