在實達中學(xué)的2303班，自主理念如春風(fēng)化雨，潤澤著每一位小老師，其中以張啟蒙、宋寧婧和閆佳琪為代表的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成了從知識被動接受者到主動引領(lǐng)者的華麗轉(zhuǎn)身。
個體教學(xué)：自我驅(qū)動，知識破繭
張啟萌剛上初中時，語文學(xué)習(xí)全靠大先生督促，每天按部就班完成作業(yè)，課堂上默默聽講，很少主動探索知識。一次作文課，老師要求以“家鄉(xiāng)的變化”為主題寫作，張啟蒙絞盡腦汁，寫出的文章卻平淡無奇。這讓她意識到，依賴大先生和課本遠遠不夠。此后，張啟蒙開啟個體自主教學(xué)之旅。她每天早起誦讀經(jīng)典散文，學(xué)習(xí)名家的語言表達；課余時間大量閱讀各類書籍，從鄉(xiāng)土文學(xué)中汲取靈感，積累描寫家鄉(xiāng)的素材；遇到生字詞，不再等待大先生講解，而是主動查閱字典、詞典。在不斷自我探索中，張啟蒙對語文知識的理解日益深刻，作文水平也穩(wěn)步提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)合作奠定基礎(chǔ)。
對子教學(xué)：攜手同行，思維共振
學(xué)校推行三標(biāo)課堂體系后，張啟蒙和宋寧婧結(jié)成語文教學(xué)對子。古詩詞教學(xué)是他們的重點攻克對象。在學(xué)習(xí)《望岳》時，張啟蒙對詩歌意境理解不深，宋寧婧便結(jié)合自己的閱讀感悟，為他描繪泰山雄偉磅礴的畫面，講解詩人借景抒情的手法；而梓軒擅長總結(jié)詩詞格律，她教會張啟蒙如何通過押韻、平仄判斷詩歌的韻律之美。兩人定期互相檢查背誦、分享讀書筆記，遇到理解分歧時，一起查閱資料、探討分析。在你來我往的交流中，他們對語文知識的掌握更加扎實，溝通能力與思維活躍度也顯著增強，為融入更大的學(xué)習(xí)團隊做好準(zhǔn)備。
小組教學(xué)：協(xié)作共進，智慧匯聚
隨著自主教學(xué)深入，班級組建語文教學(xué)小組，張啟蒙、宋寧婧和閆佳琪在同一組。在準(zhǔn)備“古代文化常識”綜合性學(xué)習(xí)活動時，小組內(nèi)分工明確。張啟蒙負(fù)責(zé)收集古代禮儀知識，她通過查閱古籍、觀看紀(jì)錄片，整理出詳細(xì)資料；宋寧婧主攻古代文學(xué)流派，制作思維導(dǎo)圖梳理各流派特點與代表人物；閆佳琪則整合資料，制作精美的PPT，并撰寫匯報稿。小組討論時，大家各抒己見，針對如何生動展示古代文化展開激烈探討，有人提議加入角色扮演，有人建議播放古風(fēng)音樂渲染氛圍。經(jīng)過反復(fù)打磨，她們的展示在班級大獲成功，小組成員也在合作中學(xué)會團隊協(xié)作，解決復(fù)雜問題的能力大幅提升，在班級語文學(xué)習(xí)中逐漸嶄露頭角。
全班教學(xué)：引領(lǐng)示范，星火燎原
憑借在小組教學(xué)中的出色表現(xiàn)，張啟蒙、宋寧婧和閆佳琪成為班級語文“小老師”。在作文講評課時，張啟蒙分享自己積累素材、構(gòu)思文章的方法，從生活小事挖掘深刻主題，引得小老師們紛紛點頭；閆佳琪在文言文學(xué)習(xí)課上，講解實詞、虛詞的記憶技巧，結(jié)合有趣的歷史故事，讓枯燥的知識鮮活起來；宋寧婧在詩詞鑒賞課上，帶領(lǐng)大家從意象、情感等角度剖析詩詞，激發(fā)小老師對古典文學(xué)的熱愛。在她們的帶動下，班級掀起語文學(xué)習(xí)熱潮，課堂討論氛圍熱烈，小老師們不再依賴?yán)蠋熤v解，而是主動思考、積極發(fā)言，語文成績和學(xué)習(xí)興趣都有質(zhì)的飛躍。
張啟蒙、宋寧婧和閆佳琪在三標(biāo)課堂理念引導(dǎo)下，從個體自主教學(xué)起步，經(jīng)對子教學(xué)、小組教學(xué)，最終成長為引領(lǐng)全班語文學(xué)習(xí)的“小老師”，他們的成長歷程生動展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的強大生命力，為培養(yǎng)小老師核心素養(yǎng)提供了寶貴實踐經(jīng)驗 。
作者：申莉（三晉名校實達中學(xué)大先生）
責(zé)編：華新
