在教育不斷發(fā)展的浪潮中，“人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師”的理念如同一束光，照亮了我們實(shí)達(dá)中學(xué)教學(xué)的新路徑，讓我校的課堂煥發(fā)出別樣的活力。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我在實(shí)踐中深刻體會(huì)到了這一理念帶來(lái)的驚喜與收獲。
在一次講解三角形全等證明的課程中，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)于證明思路的理解較為吃力。于是，我決定嘗試讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。我挑選了一位平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)且表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)培琪，讓她準(zhǔn)備一下，給大家講解一道三角形全等證明的經(jīng)典例題。
培琪既緊張又興奮，為了講好這道題，她課后花了不少時(shí)間研究。上課了，她走上講臺(tái)，雖然聲音還有些顫抖，但她努力鎮(zhèn)定下來(lái)，從題目條件的分析入手，一步一步地講解如何通過(guò)已知條件找到對(duì)應(yīng)的全等判定定理。只見(jiàn)她一邊講，一邊在黑板上畫(huà)出清晰的圖形，還不時(shí)提問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)，引導(dǎo)大家一起思考。同學(xué)們的注意力被培琪吸引，都認(rèn)真聽(tīng)講，積極回應(yīng)。有同學(xué)提出疑問(wèn)，培琪也耐心解答，那股認(rèn)真的勁兒絲毫不亞于老師。通過(guò)培琪的講解，原本一些迷糊的同學(xué)恍然大悟，大家對(duì)三角形全等證明的理解也更深入了。這次經(jīng)歷不僅讓培琪對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，也讓同學(xué)們感受到了不同的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。
除了讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“小老師”，我還鼓勵(lì)同學(xué)們互相幫助，在小組合作中人人都能成為“好老師”。在學(xué)習(xí)一次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，我將學(xué)生分成若干小組，布置了一個(gè)探究任務(wù)：根據(jù)生活中的實(shí)際問(wèn)題，建立一次函數(shù)模型并求解。小組里的成員各有所長(zhǎng)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)分析實(shí)際問(wèn)題，有的對(duì)函數(shù)概念理解透徹，有的計(jì)算能力強(qiáng)。
在小組討論中，擅長(zhǎng)分析問(wèn)題的嘉寧提出了一個(gè)關(guān)于出租車(chē)計(jì)費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題，然后和大家一起探討如何將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。對(duì)函數(shù)概念熟悉的宇軒則負(fù)責(zé)講解函數(shù)表達(dá)式的建立思路，幫助大家理解每個(gè)變量的含義。在計(jì)算過(guò)程中，計(jì)算能力強(qiáng)的雨澤主動(dòng)承擔(dān)起計(jì)算的任務(wù)，并給其他同學(xué)講解計(jì)算技巧。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)。原本覺(jué)得一次函數(shù)抽象難懂的同學(xué)，在小組同學(xué)的幫助下，逐漸掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用一次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)這些實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，“人人都是小老師，個(gè)個(gè)都是好老師”的理念打破了傳統(tǒng)課堂的界限。它讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)傳播者，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自信心。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)踐行這一理念，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)光發(fā)熱，共同創(chuàng)造更加精彩的課堂。
作者：張波（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
責(zé)編：華新
