“聽過看過，不算學(xué)過；思過講過，才算學(xué)過；做過用過，才算真學(xué)過?！倍潭虜?shù)語(yǔ)，卻深刻地道出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)與層次。清晰地展現(xiàn)出從淺嘗輒止的了解，到深入骨髓的掌握，這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階之路。聽過看過，僅僅是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是知識(shí)進(jìn)入我們視野和耳中的開端。它沒有經(jīng)過我們主動(dòng)的加工與思考，沒有真正融入我們的認(rèn)知體系。當(dāng)我們開始思過講過，學(xué)習(xí)便進(jìn)入了更深的層次。當(dāng)我們嘗試把自己學(xué)到的知識(shí)講給別人聽時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些地方理解得不夠透徹，哪些地方還存在模糊不清的概念。為了能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，我們不得不對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的梳理和研究。所以，我們的英語(yǔ)課堂上小老師們會(huì)經(jīng)常講給自己的對(duì)子聽，講給自己的小組聽，講給全班聽。在這個(gè)過程中，知識(shí)不再是被動(dòng)接受的對(duì)象，而是通過我們的思考與講述，逐漸內(nèi)化為我們自己的智慧。
然而，思過講過還不足以達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，只有做過用過，才算真學(xué)過。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！彼栽谟⒄Z(yǔ)課堂上，我們盡量要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境給學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去做一件事情的機(jī)會(huì)，達(dá)到真學(xué)的目的。比方七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)話題興趣濃厚，在人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 3 Keep Fit 中，我們就可以經(jīng)小老師們同意的情況下抓拍一些她們陽(yáng)光體育活動(dòng)和日常運(yùn)動(dòng)的照片放在PPT上，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，讓小老師們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)談?wù)撨\(yùn)動(dòng)、確認(rèn)物品歸屬以及分享運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等來(lái)提升小老師的聽說和交流能力，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)話中的互動(dòng)和分享，小老師們還可以學(xué)會(huì)尊重他人的運(yùn)動(dòng)選擇、理解不同運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的好處，培養(yǎng)了開放和包容的價(jià)值觀。讓小老師們學(xué)以致用，可以更好地培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言和文化知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的育人價(jià)值。
在三標(biāo)課堂上，我們要鼓勵(lì)小老師們不斷地深入思考、勇敢地表達(dá)分享，更要積極地投身實(shí)踐。只有這樣，我們才能在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，真正掌握知識(shí)的精髓，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為改變自己、影響世界的力量。
作者：郝云霞（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
責(zé)編：華新
