“教育助力鄉(xiāng)村振興”主題征文之3
鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對策研究
洛南縣教師發(fā)展中心 吳榮莉
我們國家現(xiàn)在有300萬鄉(xiāng)村教師，他們是我國基礎(chǔ)教育的脊梁，尤其是農(nóng)村孩子成長的園丁，是農(nóng)村教育“活的靈魂”，是農(nóng)村學(xué)生睜眼看外部世界的“第一面鏡子”。 2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中明確要求：全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平；提高鄉(xiāng)村教師生活待遇；職稱（職務(wù)）評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜；推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動；全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)；建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度。這個《計劃》在我們共和國的歷史上是第一個關(guān)于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的計劃，意味著鄉(xiāng)村教師隊伍的發(fā)展已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。這個《計劃》實施以來，教育部采取了一系列措施，來加強鄉(xiāng)村教師隊伍的發(fā)展。由此可見關(guān)注鄉(xiāng)村教師的發(fā)展已成為一種大趨勢。雖然近幾年國家大力發(fā)展農(nóng)村教育，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到很大改善，但是由于農(nóng)村和縣城經(jīng)濟、社會、文化的差異，很多農(nóng)村教師深受傳統(tǒng)思想影響，重基礎(chǔ)知識教學(xué)，輕教學(xué)理念創(chuàng)新，使得教師的教育理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)技術(shù)相對滯后，嚴(yán)重影響了教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
一、農(nóng)村教師現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
1、鄉(xiāng)村教師任務(wù)重，校本研修流于形式，不利于專業(yè)成長。
以洛南縣為例，由于近幾年農(nóng)村校點布局調(diào)整，農(nóng)村寄宿制學(xué)校增多，現(xiàn)行教師配置政策沒有寄宿制學(xué)校管理服務(wù)人員的崗位，學(xué)生的生活老師只能由在職教師兼任，教師“身兼數(shù)職”現(xiàn)象非常普遍。根據(jù)我們對農(nóng)村學(xué)校的實地考察，全縣農(nóng)村小學(xué)有二百余所，多數(shù)學(xué)校的體、音、美課由語數(shù)老師兼任，中學(xué)很多教師所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科不對應(yīng)，有的學(xué)校新來的教師補科任教師空缺，很難達到專業(yè)教學(xué)水平的有效發(fā)揮。小學(xué)教學(xué)點學(xué)生人數(shù)少，教師負(fù)擔(dān)更重。比如石坡鎮(zhèn)教學(xué)點3個：黑山教學(xué)點一年級學(xué)生2名，二年級1名，四年級1名，六年級1名，學(xué)生共計5人，教師2人；桑坪教學(xué)點一年級學(xué)生1名，三年級2名，幼兒1名，學(xué)生共計4人，教師4人；周灣教學(xué)點三年級學(xué)生7名，四年級1名，幼兒6名，學(xué)生共計14人，教師3人。洛源鎮(zhèn)吊棚教學(xué)點四年級2名學(xué)生，一年級學(xué)生1名，幼兒1名；正式教師1人，聘請代理教師1人。老莊教學(xué)點三年級4名學(xué)生，四年級3名，幼兒7名，共有3名老師。但“麻雀雖小，五臟俱全”，要實施學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，既要擔(dān)任任課教師，又是生活老師，還要兼代藝術(shù)課，班會課，社團活動課。教師人員少，力量單薄，距離遠，不能做到精心研究教學(xué)，校本研修基本流于形式。
2.鄉(xiāng)村特崗教師多，缺乏任教經(jīng)驗，缺乏專業(yè)成長基礎(chǔ)。
近兩年來，特崗教師大多分布在鄉(xiāng)村學(xué)校。有的學(xué)校近2/3的都是特崗教師。比如古城鎮(zhèn)特崗教師34名，三要特崗教師30名，洛源特崗教師23名，雖然他們的學(xué)歷較高，但由于剛參加工作，課堂組織、學(xué)生管理、教育教學(xué)等方面的經(jīng)驗缺乏，課堂教學(xué)創(chuàng)新和核心素養(yǎng)的落實都處在零基礎(chǔ)上。有的教師竟然用的是30年前我的老師教我的方法去教授現(xiàn)在的孩子，絲毫沒有創(chuàng)新。看著孩子們睜著懵懂的雙眼，一副不知所措的模樣，我感到非常痛心。這些特崗教師的培訓(xùn)和成長迫在眉睫，改變教學(xué)方法理念刻不容緩，讓新課標(biāo)種在教師的心田勢在必行。要讓年輕的教師們深耕教研，研讀課標(biāo)，領(lǐng)會教育教學(xué)前沿的教育理念，激活我們的課堂，提升課堂的生命力。不能再讓教育成為一潭死水。
3.鄉(xiāng)村教師理念滯后，專業(yè)素養(yǎng)不強。
農(nóng)村教師的教育教學(xué)工作和家庭生活任務(wù)重，壓力大，個別小學(xué)或教學(xué)點地處偏僻，條件艱苦，生源較少，教學(xué)設(shè)備不完善，教師一般由當(dāng)?shù)啬挲g較大的教師長期擔(dān)任，外出學(xué)習(xí)機會少，送教培訓(xùn)等活動難于實施到位，使得他們形成了思維和認(rèn)知的定勢，接受新鮮事物和先進理念滯后，很難實現(xiàn)教育均衡，造成生源流失。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校對教師培訓(xùn)支持的力度和提供的條件明顯不足，很多教師都沒有外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對校本研修的缺乏科學(xué)認(rèn)識，不能實現(xiàn)線上研修和線下研修有效結(jié)合，教師缺乏前沿教學(xué)理念的熏陶引領(lǐng)，專業(yè)素養(yǎng)不強。課堂上主要出現(xiàn)一下幾種情況：
一是課堂教學(xué)隨意性大，對整節(jié)課缺乏通盤考慮。有“哪里黑哪里歇”，“只挑重點知識點講解”，“只講方法，不講算理”“死記硬背”等情況。有的教師依仗教書多年，熟悉教材，不研讀課標(biāo)教材，也不基于孩子的已有知識經(jīng)驗認(rèn)真?zhèn)湔n，聽到上課鈴聲，一本書，一支粉筆，張口就來，信口開河；有的教師感覺上節(jié)課部分學(xué)生任務(wù)沒有完成，本節(jié)課利用大部分時間復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)，只是本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成，惡性循環(huán)，學(xué)生甚至不知道本節(jié)課學(xué)的是什么，而且會的早已會了，走來回路失去學(xué)習(xí)興趣和動力，不會的又繼續(xù)欠賬，也喪失了學(xué)習(xí)的積極性；有的老師一開課就把知識點摘錄出來，讓學(xué)生背（道德與法治、科學(xué)課、歷史、地理課堂尤為常見）；有的數(shù)學(xué)老師講兩位數(shù)乘兩位數(shù)，只教給學(xué)生計算方法，為什么要數(shù)位對齊，從各位乘起？學(xué)生不得而知。這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣的激發(fā)，思維的發(fā)展。課堂毫無活力可言。
二是教師仍然占課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不佳。 有些教師一講到底，植入性思維弱化了學(xué)生的思考。學(xué)生只能被動接受，對新知難以消化吸收。有的老師害怕學(xué)生的回答耽誤了時間，整節(jié)課都在“趕”，“趕”著講解，“趕”著提問，“趕”著催促。不等學(xué)生回答，就自說自話，替代了學(xué)生的思考，弱化了學(xué)生思維的發(fā)展。臨近考試讓學(xué)生大量刷題。造成作業(yè)量大，家長怨聲載道，學(xué)生苦不堪言，老師疲憊不堪。學(xué)生成績的取得大部分靠機械記憶，缺乏思維的發(fā)展，素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三是課改意識不濃，教法陳舊，教學(xué)效果不夠理想。很多教師沒有認(rèn)識到課改的重要性，思想上不接受，課堂舍不得放手。課堂只注重零散知識的講解，而沒有注重知識產(chǎn)生的來龍去脈，缺乏一致性。學(xué)生能力的提升只局限于知識技能的學(xué)習(xí)，談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的老師思想有偏差，認(rèn)為課改就是做“花里胡哨”的游戲，看似熱熱鬧鬧，實則徒有其表。有的老師則避重就輕，只涉及知識表層的認(rèn)知方面，不涉及學(xué)科本質(zhì)的追溯，缺乏探索精神。其效果可想而知。 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識碎片化。老師只注重零散知識的講解，而沒有注重知識產(chǎn)生的來龍去脈，缺乏一致性。學(xué)生能力的提升只局限于知識技能的學(xué)習(xí)，談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三是教研活動流于形式。因為課堂缺乏高階思維的培養(yǎng)和“高觀點”的引領(lǐng)，知識的學(xué)習(xí)碎片化，忽略了“一致性”，所以教研活動大多就是看看名師課堂，讀讀名家論著，不能基于課堂出現(xiàn)的真問題、實問題進行深入的研討。學(xué)習(xí)研究優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗時，也不能從整體上把握優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)內(nèi)涵，只注重局部的、形式上的學(xué)習(xí)和模仿，沒有深入思考。名師講堂的學(xué)習(xí)浮于淺表，無法觸及靈魂的共鳴。比如吳正憲老師的順向思維，站在兒童的立場思考問題，余正強老師的逆向思維，探索事物的來龍去脈，我們要得其要領(lǐng)，領(lǐng)會本質(zhì)才行。
四是教師基本呈現(xiàn)的是教教材，而達不到用教材教。大多數(shù)教師緊扣課標(biāo)，認(rèn)真解讀教材，分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。但也有相當(dāng)一部分教師囿于教材范圍，“不敢越雷池半步”。認(rèn)為教材就是“圣經(jīng)”，課標(biāo)就是唯一的“天花板”。其實，“課標(biāo)”是課程標(biāo)準(zhǔn)，它就是一個標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生的認(rèn)知和思維在這個方面達到了這個層面，可以向縱深追溯，就非得限制不允許拓展嗎？之所以有標(biāo)準(zhǔn)，必須是學(xué)生能夠達到的基礎(chǔ)上的拔高，而不是前面的沒學(xué)會，在拓展方面漫無邊際的延伸。有的老師誤以為達到標(biāo)準(zhǔn)要求了，其實質(zhì)是知識技能方面有了增長，核心素養(yǎng)還遠遠沒有得到落實，卻在無謂的深挖教材，這是不可取的。還有的老師脫離具體的時代背景去解讀教材，引導(dǎo)學(xué)生錯誤理解教材。不能認(rèn)識到教材就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的一個工具，只一味地教教材。
4.鄉(xiāng)村教師交流較快，專業(yè)成長缺乏引領(lǐng)。
由于加強城鎮(zhèn)化建設(shè)，城市面貌變化較大，教育資源相對豐富。洛南城關(guān)中學(xué)、西街小學(xué)、第二小學(xué)、第五小學(xué)是縣直學(xué)校，學(xué)校的硬件設(shè)施配套齊全，錄播室、語音室、舞蹈室、科學(xué)實驗室等部室規(guī)格高，能滿足教師教學(xué)需要。鄉(xiāng)村學(xué)校配套設(shè)施卻不完善，尤其是體育設(shè)施簡陋或者是沒有。優(yōu)質(zhì)資源吸引著鄉(xiāng)村教師向城區(qū)流動，尤其是教學(xué)能手、骨干教師流失較大；僅靠教研室教研員專業(yè)指導(dǎo)，覆蓋面也有限，顯然不能滿足鄉(xiāng)村學(xué)校教師成長需求。鄉(xiāng)村學(xué)校教師不穩(wěn)定因素較多，更加缺乏專業(yè)老師引領(lǐng)。在一些農(nóng)村薄弱學(xué)?；蚪虒W(xué)點，學(xué)校只有一兩個正式教師，未經(jīng)培訓(xùn)的代理教師占相當(dāng)數(shù)量。由于、日常事務(wù)性工作繁雜瑣碎，很難進行專業(yè)性學(xué)習(xí)和研討，課題研究、校本研修幾乎處于靜止?fàn)顟B(tài)，對先進的、前沿的課改理念和教學(xué)方式知之甚少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)也無力研修，很難達到學(xué)習(xí)共同體的建立。
二、剖析原因
一是教育投入與需求依然存在差距。洛南縣作為國家級貧困縣，教育投入有限，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源和設(shè)施相對匱乏。這包括教學(xué)設(shè)備、圖書資源、數(shù)字化教學(xué)手段等，都難以與城市學(xué)校相媲美。實驗室設(shè)備陳舊、圖書更新緩慢、網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定等問題，限制了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。近幾年加大了教育經(jīng)費的投入，但無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求。由于經(jīng)費鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費投入不足，信息化教學(xué)設(shè)施配置跟不上教學(xué)需求。已有的很多電腦已經(jīng)老化，不能正常使用；有的學(xué)校十幾個老師僅有一臺電腦可以使用；有的學(xué)校也只有兩三個教室的多媒體能正常使用；想保安、洛源、麻坪、石坡、巡檢等鎮(zhèn)校，依然用的投影儀。導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)效果遠不如城鎮(zhèn)學(xué)校。況且有的教學(xué)點信號差，網(wǎng)絡(luò)不能達到全覆蓋，教師依然是一支粉筆一本書式的古老傳統(tǒng)式教學(xué)。人力投入也不全面。近年雖然加大偏遠山區(qū)特崗教師招聘，但專職體、音、美教師依然短缺。鄉(xiāng)村學(xué)校復(fù)試班教學(xué)依然存在，甚至有的教學(xué)點只有一名教師教全部課程，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。究其原因，還是對教育的投資不夠。
二是師資力量緊缺。鄉(xiāng)村學(xué)校難以吸引和留住優(yōu)秀的教師。很多學(xué)校的教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)過重，難以保證教學(xué)質(zhì)量。同時，由于幼教相關(guān)專業(yè)學(xué)歷較低且本科設(shè)置該專業(yè)較少，而正式幼師崗位報考門檻又較高，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村幼兒園缺乏專業(yè)的幼教教師，多由小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗而來，雖然經(jīng)過培訓(xùn)，但小學(xué)教育和幼兒教育存在本質(zhì)區(qū)別，難以保證教學(xué)的專業(yè)性和針對性。相當(dāng)一部分學(xué)校依然有臨聘教師代課，且不在少數(shù)。
三是教師職業(yè)發(fā)展受限。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展路徑相對有限，晉升渠道面窄，薪資待遇偏低。這導(dǎo)致很多教師缺乏職業(yè)發(fā)展的動力和熱情，安于現(xiàn)狀，不思進取。同時，由于鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小，教研組成員少，教研氛圍不濃，教學(xué)科研能力弱，也限制了教師的專業(yè)成長。鄉(xiāng)村學(xué)校條件艱苦，教師工作強度大，不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要面對學(xué)生管理、家長溝通等多方面的壓力。教師在教學(xué)上遇到問題時，缺乏業(yè)務(wù)指導(dǎo)和幫助，難以提升教學(xué)水平。
四是學(xué)生家庭背景差異大。鄉(xiāng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況普遍偏差，文化程度相對不高，學(xué)生之間的差異較大。這給教師的教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，需要采用個性化教學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)生的不同需求和潛力，提供有針對性的教育。同時，由于很多學(xué)生的家長外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育缺位，使得學(xué)校教育難以得到有效的家庭支持。留守兒童較多，爺爺奶奶只負(fù)責(zé)孩子的基本生活所需，用老一輩人的思想去衡量現(xiàn)在的孩子，無法顧及到孩子的學(xué)習(xí)和思想的變化。家庭教育缺失，加大了教師的工作強度。
五是教師心理壓力過大。鄉(xiāng)村教師面臨著來自工作、環(huán)境、生活和社會等多方面的壓力。工作負(fù)荷重、內(nèi)容繁雜、工作時間長，問題學(xué)生難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高，導(dǎo)致教師的付出與回報不匹配。同時，鄉(xiāng)村條件艱苦、信息閉塞，自我發(fā)展空間不大，也造成了教師眼界和心胸的狹窄。由于山區(qū)學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少，教師配備不足，加上教學(xué)器材和設(shè)備缺乏，導(dǎo)致教師難以開展豐富多彩的文化活動，課余生活單調(diào)沉悶。此外，家庭負(fù)擔(dān)重、業(yè)余文化生活枯燥、交友空間狹窄、教育醫(yī)療需求跟不上等問題，加劇了教師的心理壓力。有些教師長期堅守偏遠山區(qū)，眼界和思維固話了他們的認(rèn)知。加之教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，缺乏學(xué)習(xí)，久而久之，教師的付出和成績往往存在局限性，或者跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏，得不到社會的充分認(rèn)可和尊重，形成鄉(xiāng)村教師理想信念的偏離。造成心理負(fù)擔(dān)過大。
三、解決策略
（一）扎實調(diào)研視導(dǎo)，對照問題施策。為了進一步了解城鄉(xiāng)教師需求、共性與差異、優(yōu)勢與特點、課堂教學(xué)差異，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師存在的普遍性問題，教師發(fā)展中心張鋒華、趙海生、孫捷敏、張楨帶領(lǐng)四個調(diào)研小組32名教研員，對全縣中小學(xué)校進行調(diào)研視導(dǎo)，開展活動累計280余場次，覆蓋全縣22所初中、16個鎮(zhèn)校及5所縣直中學(xué)、6所縣直小學(xué)，撰寫調(diào)研報告40余篇。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，靶向施策：一是建議政府和上級部門加強鄉(xiāng)村教育設(shè)施設(shè)備配置。針對鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后的問題，及時請示政府支持及上級部門，建議加大教育投資，改變改善教師工作和學(xué)習(xí)的條件。二要建議減少閑雜事務(wù)進校園，并扎實進行課堂教學(xué)改革。鄉(xiāng)村留守兒童多，爺爺奶奶年齡大，孩子缺乏管教，教師師資缺乏，每位教師都身兼數(shù)職，教學(xué)負(fù)擔(dān)重。要積極向政府部門上級教育部門建議，減少閑雜事務(wù)進校園，還校園一片安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對鄉(xiāng)村教師教育理念落后，視野、思維受限，課堂效率低下的問題，扎實進行課堂教育改革，加大“教學(xué)評”一體化研究，結(jié)合學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校、學(xué)生實際，制定適合鄉(xiāng)村教師個人教學(xué)實際的教學(xué)模式、教學(xué)策略、評價量規(guī)，拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑。三要加強線上線下培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。依托互聯(lián)網(wǎng)和遠程教育技術(shù)，開展線上培訓(xùn)和交流活動；利用教研活動時間，教研員深入學(xué)校對鄉(xiāng)村教師進行針對性線下培訓(xùn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體、城鄉(xiāng)教研聯(lián)合體、城鄉(xiāng)校際交流、和大教研活動，拓寬鄉(xiāng)村教師視野，提升鄉(xiāng)村教師教研能力、校本研修水平；充分利用各類學(xué)科競賽、評選活動和賽事活動給予鄉(xiāng)村教師更多的職業(yè)發(fā)展機會和空間，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。四要加強鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德信仰教育。堅持定期視導(dǎo)和不定期視導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注鄉(xiāng)村教師思想動向，積極溝通，對癥施策。尤其是部分鄉(xiāng)村教師理想信念發(fā)展動向偏移的問題。積極深入鄉(xiāng)村教師之間，和他們多交流，關(guān)注其身心健康，提供必要的心理支持和理想信念輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師樹立正確的價值導(dǎo)向，增強工作能動性，提高思想境界。和管理層聯(lián)系，深耕校園文化，以文化信仰育人，吸引和留住優(yōu)秀人才在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。
（二）扎實各項工作，助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。
1.組織專題培訓(xùn)，實現(xiàn)資源共享，縮小城鄉(xiāng)教師差距。一是組織“名師引領(lǐng)—教育人才送培到縣暨聯(lián)片教研”及“教學(xué)評”一體化的“送培到縣”活動，教研員并主持了各個送培點的交流研討活動，全縣90%以上的教師參與了此次培訓(xùn)活動，對于探索我縣“教學(xué)評”一體化的教學(xué)策略起到重要參考作用。二是各科教研員帶領(lǐng)學(xué)科教師，分別前往商洛各縣參加了各學(xué)段、各學(xué)科新教材培訓(xùn)，為一線教師搭建了深入理解教材、交流分享的橋梁。三是組織全縣小學(xué)英語教師參加《小學(xué)英語教學(xué)研討會及城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)送培到縣》活動，解決了英語學(xué)科教學(xué)和新教材使用中的疑難問題，提高了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。四是組織全縣思政課教師參加了教育部2024年德育骨干網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高了教師信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的有效融合能力。
2.開展課堂教學(xué)改革，賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展。
教師發(fā)展中心教研員研究并提出“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略，積極實施、大力推廣，并在實踐過程中不斷完善。實現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)和多元化評價緊密結(jié)合的“教學(xué)評”一體化。提升了鄉(xiāng)村教師教學(xué)過程的創(chuàng)新能動性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)學(xué)生必備的品質(zhì)，形成關(guān)鍵能力，使核心素養(yǎng)在課堂落地生根。
一是3月1日，中心組建了“教學(xué)評”一體化研究團隊，舉辦了“新課標(biāo)下教學(xué)評一體化教學(xué)策略研討會”。洛南縣科教體局副局長陳江利，黨建指導(dǎo)中心主任趙學(xué)軍，普教股股長杜衛(wèi)潔參加了本次研討。二是教研員扎實研究，多次探討，與6月5日在第五小學(xué)進行了階段性研究成果匯報；從7月份以來。吳榮莉、吳培紅深入城鄉(xiāng)各中、小學(xué)，進行了“教學(xué)評”一體化理念培訓(xùn)。三是12月4日，縣局組織召開“教學(xué)評”一體化教學(xué)改革工作推進會。主要是總結(jié)前階段“教學(xué)評”一體化教學(xué)改革工作，進一步探索、實踐和推廣“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略，推進課程改革向縱深發(fā)展。全縣中小學(xué)校長、分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教師代表，縣局各股室負(fù)責(zé)人，縣教師發(fā)展中心全體干部共計400余人參加了大會?？h政府黨組成員、三級調(diào)研員景建民出席會議并講話。四是教研員通過“送培送教”、“同課異構(gòu)”聯(lián)片研修、城鄉(xiāng)結(jié)對等方式，將“教學(xué)評”一體化成果向全縣推廣。教研員吳榮莉、吳培紅、趙絨奔赴全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)作“教學(xué)評”一體化報告，累計開展主題講座20余次，參與人數(shù)1000余人。教研員吳榮莉、楊穎、李明華、樊娜進行“教學(xué)評”一體化課堂示范教學(xué)，累計12場次，為一線教師踐行“教學(xué)評”一體化提供了思路方法?！敖虒W(xué)評”一體化推進會召開以來，在中心各領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，四個實驗校派骨干教師深入各校，組織“教學(xué)評一體化教研體驗式互動活動”，通過同課異構(gòu)、課堂教學(xué)示范、課例解析、評課研討等，全面推進“教學(xué)評”一體化工作開展。有效構(gòu)建城鄉(xiāng)教師成長聯(lián)合體，促進城鄉(xiāng)教師深入交流，共同成長。城區(qū)名師和教研員“送培送教”到校，加強城鄉(xiāng)教師共同體的建設(shè)。采用“示范教學(xué)+講座”的形式，推進“教學(xué)評”一體化，促進了鄉(xiāng)村教師更新了課改理念，打破了“教—學(xué)—評”單向輸出的固化思維，有效激發(fā)了鄉(xiāng)村教師的立足課標(biāo)育人導(dǎo)向，形成學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)的積極性，拓寬了鄉(xiāng)村教師教學(xué)思路，提升了課堂的生命育人價值。
3.舉辦各類賽事活動，搭建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展平臺。
4月份以來，縣局分別組織了“洛南縣2024年校園長教育管理能力大賽”、“洛南縣2024年教學(xué)能手大賽”、中小學(xué)“思政課大練兵”展示活動、“洛南縣中小學(xué)班主任基本功大賽”、“洛南縣2024年中小學(xué)幼兒園中層管理干部專業(yè)能力大賽”等。以上各類賽事，均由全體教研員擔(dān)任評委，組織答辯，進一步提升了全縣校園長、中層管理者、班主任和骨干教師綜合素質(zhì)及管理能力，加強思政課程與課程思政的協(xié)同推進，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人新格局，達到“以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”之目的，全面推進全縣教育高質(zhì)量發(fā)展，破解了鄉(xiāng)村教師成長途徑的瓶頸。
4.搭建多維度平臺，為城鄉(xiāng)教師共同體的發(fā)展提供服務(wù)指導(dǎo)
（1）以課題為抓手。3—4月，聘請課題專家，組織進行市、縣級課題培訓(xùn)，指導(dǎo)幫助城鄉(xiāng)教師結(jié)合本校實際、個人課堂實際、學(xué)生實際從校本課題入手，做小課題，逐步提高教科研研究能力。2024年立項市、縣級課題156項，結(jié)題市級課題47項、縣級課題75項。
（2）抓實校本研修。堅持下鄉(xiāng)視導(dǎo)常規(guī)化，落實教研員“三進三提四研”要求。通過反饋結(jié)果，結(jié)合管理、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等，對鄉(xiāng)村教師進行校本研修專題培訓(xùn)，提高了鄉(xiāng)村教師校本研修能力。
（3）組織中高考復(fù)課會、模擬考試。3月參與組織、主持全縣中、高考復(fù)課研討會（線上及線下）。堅持每學(xué)年7月組織中考模擬考試，全縣3—9年級2次期末聯(lián)考，教師對調(diào)交流，促進全縣教育質(zhì)量的提升。
（4）組織教學(xué)能手大賽磨課，組織理化生實驗考試。6月組織優(yōu)秀論文案例評選、作業(yè)設(shè)計管理評選。11月20日—30日，舉辦全縣五、九年級學(xué)生數(shù)學(xué)、英語學(xué)科競賽。根據(jù)監(jiān)測情況對708名成績優(yōu)異學(xué)生161名優(yōu)秀指導(dǎo)教師和6個優(yōu)秀組織單位進行表彰。通過此種形式，激發(fā)了鄉(xiāng)村教師積極性。
四、引發(fā)思考
1.針對課題《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對策研究》，研究僅僅從鄉(xiāng)村教師教學(xué)發(fā)展方面入手，視野狹窄，思考有限。研究面窄，只局限于構(gòu)筑鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)、活動、研討等教育教學(xué)層面研究，教育機制、教師生活、教師思想層面未深入研究。
2.教研員專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高，在與教師的交流探討過程中，對某些專業(yè)問題的分析、解決還不夠深入，只看到問題的表象，缺乏對其本質(zhì)深層次地探究。
