尊敬的各位專家、同仁：
大家好！我是內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克旗桃力民小學的高玉琴。在課程改革不斷深化的背景下，我以統(tǒng)編版六年級語文下冊《匆匆》為例，依托西北課改共同體“五步三查”導學案模式，結合本地及本班學情，融入個人教育思考，構建出“三步四階讀寫共生”導學型課堂范式，以展現我校的課堂教學改革。
一、課程改革下的教材與學情剖析
隨著課程改革深入，深挖教材、精準把握學情是教學關鍵?！洞掖摇纷鳛橹熳郧褰浀渖⑽?，處在 “讓真情在筆尖流露” 習作單元，肩負引導學生體會情感表達方法并遷移寫作的重任。六年級學生雖有一定語文基礎，但理解《匆匆》中時間流逝的抽象感悟和細膩情感有困難，寫作時也難以將真情與具體內容緊密結合。課程改革強調以學生為中心、關注個體差異，這要求教學助力學生突破這些難點。
二、契合課改理念的教學目標設定
依據課改要求，我轉變教學思路，確定教學目標：
1. 讓學生體會《匆匆》作者表達情感的方式。
2. 引導學生仿照課文，選擇合適內容寫出真情實感。
通過自主探究、小組合作等多元學習方式，讓學生參與 “讀、說、練、談、背” 語文實踐活動，學會用多種修辭手法描寫時間流逝，提升語言表達能力；引導學生感受時間寶貴，體悟作者對生命的思考，樹立珍惜時間、奮發(fā)有為的觀念，實現工具性與人文性統(tǒng)一，達成全面育人目標。
三、“三步四階讀寫共生” 模式，呈現課程改革成果
在推動課程改革落地的探索中，我構建 “三步四階讀寫共生” 語文學習模式，作為課程改革實踐范式。該模式多維度契合課改理念，打破傳統(tǒng)教學局限，為學生打造高效創(chuàng)新學習路徑，提升語文素養(yǎng)。
“三步” 即閱讀、理解、表達。閱讀環(huán)節(jié)，引導學生用略讀、精讀感知課文大意，圈畫字詞，梳理內容，培養(yǎng)自主閱讀能力；理解環(huán)節(jié)，學生深挖文本修辭手法與選材構思，提升文學鑒賞能力；表達環(huán)節(jié)，引導學生結合閱讀理解與生活體驗，模仿寫作，實現讀寫轉化，提高寫作水平。
“四階” 包括獨學、對學、群學、展學。獨學階段，學生依導學案自主學習，完成思維導圖，標注疑惑，養(yǎng)成獨立思考習慣；對學階段，學生兩兩交流成果、解決問題，發(fā)現表達技巧；群學階段融入項目式學習，小組圍繞重點問題分工協(xié)作，如探討《匆匆》中作者連續(xù)追問的情感及 “赤裸裸” 的深層含義，培養(yǎng)團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力；展學階段，小組展示成果，接受質疑評價，通過評價量表評定仿寫片段，提升表達與批判性思維能力。
四、教學過程：課程改革成果的生動呈現
1. 直接導入，直奔目標：直接切入課題，明確學習目標，讓學生快速進入學習狀態(tài)。
2. 獨學奠基，自主探索：學生依導學案及日常方法自主閱讀，完成思維導圖，初步感知文本。教師巡視，了解學情，為后續(xù)教學提供依據。
3. 對學交流，思維碰撞：學生對子交流獨學成果，分享理解，解決簡單問題，發(fā)現新問題，為群學做準備。
4. 群學探究，合作提升：小組圍繞重點問題，如 “作者如何借平凡小事表達對時間流逝的感慨” 等展開討論。成員分工明確，查閱資料、分析文本、整合觀點，教師適時引導，幫助學生掌握表達方法。
5. 展學分享，評價反饋：小組全員在聚焦點依次展示群學成果。其他小組質疑評價。師生借助評價量表，從學習參與度等多維度，通過自評、互評、教師評開展評價，及時反饋，促進學習。同時展示仿寫片段，教師針對性指導，提升寫作能力。
6. 總結拓展，深化認知：課程尾聲，帶領學生回顧總結，梳理主旨，反思學習目標達成情況?？隙▽W生能力提升與探究成果。運用全班學習評價表，從整體參與等維度評估課堂表現，推動學生學習能力提升。課后，布置收集珍惜時間資料，制作手抄報或寫短文，延伸課堂學習，鞏固知識，加深對時間寶貴性的認知。
五、教學反思：持續(xù)推進課程改革的動力
本次教學中，“三步四階讀寫共生” 模式激發(fā)了學生學習積極性，提高課堂參與度，學生在閱讀、理解、表達能力及珍惜時間意識上均有提升。但部分學生群學參與度不足，對文本理解不深。后續(xù)教學中，我將優(yōu)化小組合作機制，關注個體差異，加強引導，讓課程改革成果更充分展現，提升教學質量，助力學生全面發(fā)展。我個人駕馭課堂教學的能力、語言表達能力、板書能力，均需進一步提升。
