《追尋文明的足跡》課改教學實踐心得
——從“灌輸式”到“合作探究”的轉(zhuǎn)變
鄂托克旗桃力民小學 白曉娟
一、傳統(tǒng)教學模式：單向輸入與學生的被動接受
在2012版人美版教材的原有教學中，由于本節(jié)課是欣賞評述課，以往我通常以“教師講解+PPT展示”的形式展開本課。例如，通過線性時間軸介紹文化遺產(chǎn)遺跡的藝術(shù)成就，輔以大量圖片和史實說明。這種模式下：
1. 知識傳遞效率高：能在有限課時內(nèi)覆蓋教材要求的重點內(nèi)容（如金字塔、青銅器等）。
2. 學生參與度低：多數(shù)學生僅停留在“聽”和“看”的層面，課堂提問反饋率不足30%，部分學生出現(xiàn)注意力分散。
3. 審美感知淺層化：學生筆記多為關鍵詞抄寫（如“漢謨拉比法典”“青銅器紋樣”），但對藝術(shù)形式與文明特質(zhì)的關聯(lián)缺乏深度思考。
二、課改實踐：小組合作與學習單的探索
基于新課標“以學生為主體”的理念，我嘗試將課堂重構(gòu)為“任務驅(qū)動型小組合作+分層學習單”模式，具體調(diào)整如下：
1. 學習單設計——搭建思維腳手架
- 基礎層：通過填空梳理文明脈絡（如“拉斯科洞窟的巖畫是在 國（地理位置）發(fā)現(xiàn)的巖畫，繪制于 時代，這是人類最早的 ?！保?。
- 探究層：設置開放性問題（“說一說埃及金字塔和庫庫爾坎金字塔兩者造型有什么不同？猜測其文化原因”）。
- 拓展層：提供拓展資料，方便學生自主探索。
2. 小組合作——激活課堂互動
- 將班級分為6組，每組抽取一個文明主題（如“法隆寺組交流”），借助學習單完成三項任務：
- 觀察描述：用3個形容詞概括文物視覺特征；
- 文化解碼：法隆寺的建筑特點；
- 創(chuàng)意遷移：它和中國傳統(tǒng)的塔有什么相同之處和不同之處？。
三、對比效果：學習單與小組合作的優(yōu)勢
1. 知識內(nèi)化更主動：學習單的階梯式任務促使學生從“記憶”轉(zhuǎn)向“理解”，例如在分析古埃及壁畫比例時，學生自發(fā)提出“等級觀念是否影響構(gòu)圖”的假設。
2. 審美體驗更深刻：小組討論中，學生通過辯論“兵馬俑與希臘雕塑的寫實差異”，直觀感受到東西方審美哲學的差異，遠超教師單向解讀的效果。
3. 課堂參與率顯著提升：據(jù)課堂觀察記錄，學生發(fā)言人次從傳統(tǒng)課堂的8-10人增至全員參與，且75%的組別能在匯報中結(jié)合跨學科知識（如數(shù)學幾何解釋金字塔建造）。
四、反思與改進方向
1. 學習單需差異化：部分學困生對開放性問題的完成度較低，下次可以增加“問題超市”等方式，可以讓學困生選擇適合自己的問題。
2. 教師角色轉(zhuǎn)型：從“講授者”變?yōu)椤耙龑д摺?，需提升即時追問與點評能力，避免討論流于表面。
結(jié)語
本次課改印證了“學習單+小組合作”模式在美術(shù)欣賞課中的有效性。學生不僅記住了文明的“足跡”，更在合作探究中學會了如何“追尋”——這正是核心素養(yǎng)導向下美術(shù)課堂應有的樣態(tài)。
《我多想去看看》教學反思
鄂托克旗桃力民小學 邢一博
一、 亮點
以學生為主體，注重自主學習。 在教學中，我注重引導學生自主學習。例如，在初讀課文時，我讓學生自由朗讀，并圈畫出自己不理解的詞語；在理解課文內(nèi)容時，我設計了小組合作學習任務，讓學生通過討論交流，理解兩個孩子對遠方的向往之情。
注重評價，促進發(fā)展。 在課堂上，我注重運用多種評價方式，例如學生自評、對子互評、教師評價等，對學生的學習過程和學習成果進行及時、有效的評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的全面發(fā)展。
課堂探究，主動學習。 在課堂上，我設計了多個探究性問題，例如“為什么新疆的孩子想去北京看看？”“為什么北京的孩子想去新疆看看？”引導學生主動思考，積極發(fā)言，在探究中理解課文內(nèi)容，體會文章情感。
課后拓展，鞏固提升。 我鼓勵學生課后將課文朗讀給家長聽，并嘗試簡單仿寫課文，將語文學習延伸到課外，鞏固課堂學習成果。
二、 不足
部分學生自主學習能力有待提高。 在小組合作學習過程中，部分學生缺乏主動參與的意識，合作學習的效率有待提高。
課堂評價機制不夠完善。 在課堂上，我對學生的評價語言比較單一，缺乏針對性和激勵性，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性。
三、 改進措施
在教學中，我深刻認識到加強學習方法指導和完善課堂評價機制的重要性。在今后的教學中，要注重對學生進行學習方法的指導，例如如何預習、如何聽課、如何合作學習等，幫助學生掌握科學的學習方法，提高自主學習的能力。聽課是獲取知識的關鍵，要教導學生如何抓住重點、做好筆記，提升課堂效率；合作學習是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的有效途徑，指導學生如何分工合作、積極表達，在交流中共同進步。通過這些方法的指導，學生能夠逐步形成良好的學習習慣，提升自主學習的能力。
同時，要運用多種評價方式，對學生的學習過程和學習成果進行及時、有效的評價。注重評價語言的多樣性和激勵性，針對學生的個性特點給予具體、積極的反饋，激發(fā)他們的學習熱情。通過完善課堂評價機制，我希望能夠幫助學生全面認識自我，促進他們在知識、能力和情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。
四、 總結(jié)
《我多想去看看》這篇課文的教學讓我深刻體會到，課改理念的融入和學生自主學習能力的培養(yǎng)是提高語文課堂教學效率的關鍵。通過創(chuàng)設情境、引導探究、合作學習等方式，我嘗試將課堂還給學生，激發(fā)他們的學習興趣和主動性，讓他們在自主思考、交流互動中理解課文內(nèi)容，體會文章情感。然而，部分學生的自主學習能力仍需進一步提升，課堂評價機制也有待完善。在以后的教學中，我會繼續(xù)探索和實踐，注重學習方法的指導，完善評價機制，努力構(gòu)建更加開放、自主、高效的語文課堂，讓每個學生都能在語文學習中收獲成長與快樂。
小組合作在語文教學中的運用
鄂托克旗桃力民小學 史琴
小組合作學習是一種以學生的需求和利益為中心的教學方法，在語文課堂教學中有著廣泛的運用。它強調(diào)學生之間的相互支持、相互協(xié)作和共同學習，有助于提高學生的學習成績和學習動力，喚起學生的學習興趣和學習熱情。
一、學生閱讀理解能力的提高
閱讀對于學習語文至關重要，但是對于一些學生來說，閱讀理解能力并不強。此時，小組合作學習可以發(fā)揮作用。老師可以將學生分成小組，每個小組分配一篇閱讀材料，讓他們在小組內(nèi)相互探討、交流。這樣可以有效地提高學生的閱讀能力和理解能力，同時也讓學生更加主動地參與到閱讀活動中來。
二、小組合作學習也可以應用于寫作教學中。
教師可以將學生分成小組，讓他們一起進行寫作。在寫作過程中，學生可以相互交流、討論，幫助彼此完成作文。這樣既能提高學生的寫作能力，也能培養(yǎng)他們的團隊合作意識。
三、語文學科不僅僅涉及到閱讀和寫作，同時也需要學生具備良好的口語表達能力。
此時，小組合作學習也能發(fā)揮作用。教師可以將學生分成小組，讓他們進行口語訓練。在小組中，學生可以相互對話、交流，同時也能更好地發(fā)現(xiàn)自己口語表達中的問題，進一步提高自己的口語表達能力。
四、學生思維能力的拓展
小組合作學習不僅僅可以提高學生的學習成績和能力，而且還能夠拓展學生的思維能力。在小組中，學生能夠接觸到不同的思想、觀點和見解，從而開拓自己的思維視野，培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維。
總之，小組合作學習在語文課堂教學中具有重要的作用。教師應該適時運用小組合作學習方法，把學生分成小組，在小組內(nèi)相互協(xié)作、交流，提升學生的學科能力，探索新的教學方法，為學生提供更好的教學體驗。
