在“運算律”教學中，我以對子互學、小組共研為抓手，設計任務如“錯題診所”“促銷方案優(yōu)化”，推動學生從機械套用轉向算理理解。實踐中發(fā)現(xiàn)：部分合作浮于表面，如對子交流“重答案輕辨析”，小組任務“強主導弱參與”；學生雖能完成計算，但遷移真實情境（如租車方案）時思維僵化。
改進策略：
1. 分層任務：基礎層對子互學“圈畫-填空-說理”結構化練習，提升層小組挑戰(zhàn)開放性任務（如用1個等式解釋多題規(guī)律）；
2. 角色綁定：輪換組長、記錄員、提問員，輔以“發(fā)言積分”，確保全員發(fā)聲；
3.問題驅動：以生活案例（水電費計算、采購規(guī)劃）為載體，引導用運算律優(yōu)化策略，如合并算式快速試算臨界值。
未來需進一步探索“彈性分組”與技術賦能，讓合作學習真正成為思維生長的沃土。
（桃力民小學 崔軍）
本節(jié)課在學生會用口訣求商解決問題的基礎上，讓學生正確理解“平均除”“包含除”應用題的數(shù)量關系，初步學會解答“把一個數(shù)平均分”相關問題。我采用直觀演示與小組討論相結合的方式，引導學生理解除法含義并掌握用乘法口訣求商的方法，幫助學生理解平均分與除法的關系，小組討論環(huán)節(jié)也激發(fā)了學生的思維，學生能積極分享自己的解題思路。練習環(huán)節(jié)，大部分學生能運用乘法口訣準確求商并解決簡單問題，說明對基礎知識點掌握較好。
不足之處
部分學生難以準確分析數(shù)量關系，將問題轉化為除法算式，反映出學生靈活運用知識的能力有待提高。小組討論時，個別學生參與度不高，依賴他人想法，小組合作的效果未充分發(fā)揮，個別小組討論偏離主題，練習環(huán)節(jié)需要規(guī)范書寫，讓孩子在練習本上完成，課本用于期末復習是再一次練習。
改進措施
針對這些問題，后續(xù)教學要規(guī)范板書，做好完整的示范，初步建模，可以畫線段圖來幫助學生理解題意，為以后的學習打基礎，這樣更能將情境變成數(shù)學圖像，提高學生的思維思考能力，在實際問題的練習量，涵蓋不同情境和題型，引導學生分析問題，提高解決問題的能力。小組討論時，應該給孩子明確任務，設定時間，老師不要打擾孩子獨立完成，鼓勵每個學生參與討論，課后增加類似題目的練習，幫助學生區(qū)分“平均分”和“包含除”；通過畫圖能方式，使學生更能直觀理解。
通過這些反思，我將繼續(xù)優(yōu)化教學方法，幫助學生更好地掌握除法應用。
（桃力民小學 魯慧）
