搭建抒情寫(xiě)作的階梯
——第二單元《學(xué)習(xí)抒情》集備心得
烏蘭鎮(zhèn)中學(xué) 吳珍珍
針對(duì)學(xué)生抒情寫(xiě)作普遍存在的“情感空洞化”“技巧單一化”問(wèn)題，我與蒙中葛老師確立“以方法引路，以技巧筑基”的教學(xué)目標(biāo)，從“技法解析—支架搭建—評(píng)價(jià)落地”三方面切入，引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸。
首先是將技法分層拆解，以經(jīng)典浸潤(rùn)感知。以教材課文為藍(lán)本，梳理直接抒情與間接抒情的表達(dá)范式。例如，通過(guò)《土地的誓言》中“我要回去！我必須回去！”的直抒胸臆，讓學(xué)生感受強(qiáng)烈情感的直接沖擊。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含蓄表達(dá)的力量。課堂設(shè)置仿寫(xiě)練習(xí)，如模仿“暮色漫過(guò)青瓦檐”的意境，用情景式開(kāi)頭為情感鋪設(shè)底色。
其次是讓習(xí)作的支架可視化，錨定寫(xiě)作路徑。通過(guò)思維導(dǎo)圖提煉抒情寫(xiě)作的“黃金結(jié)構(gòu)”——以情景引入為起點(diǎn)，時(shí)空線索串聯(lián)細(xì)節(jié)，感官描寫(xiě)豐盈畫(huà)面，最終落筆于主題升華。例如，以“鄉(xiāng)情”為主題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“老槐樹(shù)—蟬鳴—蒲扇—月光”串聯(lián)夏日回憶，通過(guò)視覺(jué)（樹(shù)影婆娑）、聽(tīng)覺(jué)（蟬聲起伏）、觸覺(jué)（蒲扇輕搖）的多維描寫(xiě)，將抽象情感具象為可觸摸的意象。
還有把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作前給學(xué)生，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。制定“內(nèi)容—結(jié)構(gòu)—語(yǔ)言—技法”四維評(píng)分量表，明確要求如“借景抒情占比30%”“至少運(yùn)用三種修辭”。學(xué)生依據(jù)量表自評(píng)、互評(píng)，既能對(duì)標(biāo)修改習(xí)作，又能從同伴案例中汲取靈感，實(shí)現(xiàn)情感與技巧的雙重提升。
此次集備注重“技”“情”融合，既提供可操作的方法支架，又保留情感表達(dá)的自由度，讓學(xué)生在規(guī)范與創(chuàng)造中找到平衡。后續(xù)將引入生活觀察筆記、情感素材庫(kù)等工具，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的抒情寫(xiě)作根基。
在寂靜中觸摸教育的溫度
烏蘭鎮(zhèn)中學(xué) 王侯梅
今天是自治區(qū)調(diào)研考試的起始，作為監(jiān)考，我總習(xí)慣性地將目光投向那些伏案疾書(shū)的學(xué)生。筆尖劃過(guò)紙張的沙沙聲，像某種隱秘的密碼，既讓我感受到知識(shí)傳遞的力量，也引發(fā)對(duì)教育的一些。
學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)是最真實(shí)的“學(xué)習(xí)心電圖”。有人下筆如行云流水，試卷上工整的字跡與縝密的邏輯，讓人聯(lián)想到深夜臺(tái)燈下的專注；有人反復(fù)涂改的痕跡，則暴露出復(fù)習(xí)時(shí)的倉(cāng)促與焦慮。我曾見(jiàn)過(guò)一名考生在草稿紙上畫(huà)滿幾何圖形，最終在正卷上寫(xiě)出驚艷的解題步驟——這種從混沌到秩序的過(guò)程，恰是教育最動(dòng)人的模樣。
時(shí)間在監(jiān)考中呈現(xiàn)出奇妙的張力。對(duì)學(xué)生而言，2小時(shí)的考試是知識(shí)儲(chǔ)備的集中爆發(fā)；于監(jiān)考者，每一分鐘都被拉長(zhǎng)成對(duì)職業(yè)價(jià)值的審視。當(dāng)陽(yáng)光斜照在課桌邊緣，我會(huì)不自覺(jué)地計(jì)算：若自己重回高考考場(chǎng)，能否像這些學(xué)生般篤定？這種跨越時(shí)空的共情，讓我對(duì)“師者”身份有了更深的敬畏。
監(jiān)考工作也倒逼著教師自我革新。當(dāng)年輕學(xué)生用平板電腦查閱資料時(shí)，我開(kāi)始反思傳統(tǒng)教學(xué)的局限；看到跨專業(yè)考生在專業(yè)課試卷上迸發(fā)的思維火花，更堅(jiān)定了因材施教的信念。每次收卷時(shí)，我都會(huì)在試卷袋上標(biāo)注特殊記號(hào)——不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是提醒自己：這些筆跡背后，都是亟待澆灌的生命。
走出考場(chǎng)時(shí)，那些沙沙作響的筆尖聲，早已化作教育田野里的風(fēng)聲。
鄂托克旗烏蘭鎮(zhèn)中學(xué)課改之路上的心得體會(huì)
鄂托克旗烏蘭鎮(zhèn)中學(xué) 邢利軍
我是一名物理教師，在課改之前我和我校的其他多數(shù)老師相似，一堂課從頭到尾老師一直在講，學(xué)生一直在聽(tīng)，可以說(shuō)老師講得很累，學(xué)生也聽(tīng)得很乏味。真是強(qiáng)按雞頭去吃米，強(qiáng)按牛頭去喝水，沒(méi)有讓孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可想而知，老師如果無(wú)法讓學(xué)生抓住課堂，課后再去大量時(shí)間補(bǔ)救，事倍功半。
2023年8月開(kāi)始，西北名校共同體多位專家階段性入住我校，指導(dǎo)自主管理和自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)改革，至今，我校的課堂模式發(fā)生了翻天覆地的變化，上課老師把大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)，以及展示。
通過(guò)課改和我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高成績(jī)的關(guān)鍵是抓落實(shí)，而抓落實(shí)的關(guān)鍵是抓輸出，輸出的方式有兩種：說(shuō)和寫(xiě)，說(shuō)就是輸出，寫(xiě)就是落實(shí)，講給別人聽(tīng)是最佳的學(xué)習(xí)方式之一，因此老師要少講，學(xué)生要多講多練，老師要把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，這樣才有利提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
