<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點(diǎn) 課改的得與失
桃力民小學(xué) 白莉芳
自2024年3月到現(xiàn)在，我校在西北教育共同體宋教授一行的專(zhuān)家引領(lǐng)下，在石局長(zhǎng)、王蕓校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我參與新課改已經(jīng)一年多了，一年來(lái)，參加學(xué)校多次的教研、聽(tīng)評(píng)課、與同備課組教師交流，讓我明白：課改“其實(shí)沒(méi)有那么難”，它需要我們真正轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。下面說(shuō)說(shuō)一年來(lái)課改中的得與失。
一、首先說(shuō)說(shuō)自己的得，這一年來(lái)我很大的重心在制作導(dǎo)學(xué)案，新課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)，要想這些環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，制作新課改模式下的導(dǎo)學(xué)案就非常的重要，導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材。它的編寫(xiě)必須符合新課改的指導(dǎo)思想，這一年來(lái)我潛心依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)細(xì)研讀教材，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)科學(xué)合理的問(wèn)題，
在探究新知環(huán)節(jié)教學(xué)中，我學(xué)會(huì)如何給學(xué)生搭建知識(shí)橋梁，把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的“問(wèn)題”，從而形成問(wèn)題串、問(wèn)題組、問(wèn)題鏈，以解決“問(wèn)題”的方式，學(xué)生真正的在課堂中不斷地看、想、畫(huà)、記、標(biāo)、做（獨(dú)學(xué)）及分享、討論、幫學(xué)、展示、整理（群學(xué)），真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)，到目前為止，我基本上能設(shè)計(jì)出適合新課改模式下的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。
二、第二個(gè)收獲我想說(shuō)說(shuō)小組合作，小組合作最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生思維碰撞。
1.激發(fā)創(chuàng)新思維，小組中的不同學(xué)生具有不同的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)，在群學(xué)中分工合作是非常重要的。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)合理的分工，可以讓每個(gè)人都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。而有的同學(xué)又會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的想法，互相去長(zhǎng)補(bǔ)短 ，從而拓寬思維視野。
2.培養(yǎng)合作交流能力，小組合作為學(xué)生提供了大量的交流機(jī)會(huì)。在討論數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。在傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法后，還要進(jìn)行回應(yīng)和補(bǔ)充，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，使他們學(xué)會(huì)與他人合作，尊重他人的意見(jiàn)。
3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)自己的想法得到組員的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，會(huì)獲得一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生通過(guò)自己的努力為小組贏得分?jǐn)?shù)，會(huì)讓他們覺(jué)得自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有價(jià)值，有能力，進(jìn)而更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神：小組合作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，學(xué)生們需要相互協(xié)作、相互支持才能完成任務(wù)。在小組共同完成一個(gè)數(shù)學(xué)題目時(shí)，每個(gè)成員都清楚自己的任務(wù)對(duì)整個(gè)小組的重要性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。
課改中的困惑
課改探索中，我也遇到新的困惑和難題。
1．課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究?jī)H靠課堂內(nèi)有限的時(shí)間，重難點(diǎn)突破上僅限于從數(shù)學(xué)書(shū)上找答案，展示時(shí)又讀了一遍，沒(méi)有深入思考，其實(shí)對(duì)于一些同學(xué)沒(méi)有真正的理解和掌握。
2.個(gè)體差異難以兼顧，新課改的課堂教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。在小組合作學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，而部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度不高的情況。弱勢(shì)群體在小組學(xué)習(xí)中可能受限，如何激發(fā)、帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣有待于提高。
3.評(píng)價(jià)方式單一，現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)主要是學(xué)生打分制，感覺(jué)學(xué)生打分不能很準(zhǔn)確去評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身，單一的評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。
總之，課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，更是社會(huì)發(fā)展的需要。我們遇到的問(wèn)題和難題，其實(shí)更是一種挑戰(zhàn)，一種機(jī)遇。課改之路雖然漫長(zhǎng)且艱巨，但它給我們提供了更為廣闊的發(fā)展空間。我堅(jiān)信：路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成！
課 改 匯 報(bào)
——收獲與存在的問(wèn)題
桃力民小學(xué) 折慧
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁：
大家好！很榮幸能夠在此向大家匯報(bào)我在課改中關(guān)于自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索及反思。在教育理念不斷更新、教育模式持續(xù)變革的大背景下，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的新時(shí)代人才，我積極投身課改浪潮，將自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的重要突破口，歷經(jīng)實(shí)踐，收獲頗豐，也有諸多思考。
一、課改中的收獲
（一）學(xué)生層面學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)顯著提升
學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)：自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，學(xué)生在自主探索和合作交流中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂上，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、積極討論的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。
學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案等工具，學(xué)生逐漸從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，課堂參與度明顯提高。
合作能力發(fā)展：小組合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了大量的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組討論、成果展示等活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工協(xié)作解決問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生的合作交流能力得到了顯著提升，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求。
思維深度拓展：自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不再依賴(lài)教師的講解，而是主動(dòng)查閱資料、嘗試不同的解決方法。在小組合作中，學(xué)生的思維相互碰撞，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提出許多新穎的觀點(diǎn)和解決方案，創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)成績(jī)提高：隨著學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提高。在本次考試中，我班學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率都有明顯上升，尤其在開(kāi)放性、綜合性試題的作答上，學(xué)生的表現(xiàn)更為出色，體現(xiàn)了學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。
（二）教師角色的轉(zhuǎn)變
從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，更注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供資源支持，教學(xué)重心向“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)”傾斜。通過(guò)觀察小組合作，更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，便于分層指導(dǎo)。
（三）課堂生態(tài)的變化
課堂氛圍更活躍，學(xué)生敢于提問(wèn)、質(zhì)疑，逐步形成“生生互動(dòng)”“師生共學(xué)”的新型關(guān)系。
二、課改中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面
個(gè)體差異挑戰(zhàn)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在較大個(gè)體差異，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)拖延、注意力不集中等問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。
（二）小組合作學(xué)習(xí)方面
1. 合作效率問(wèn)題：在小組合作過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、效率低下的情況。部分原因是小組討論缺乏有效的組織和引導(dǎo)，學(xué)生在討論中容易偏離主題，或者“強(qiáng)者主導(dǎo)、弱者依賴(lài)”的現(xiàn)象。部分學(xué)生缺乏時(shí)間管理能力，預(yù)習(xí)流于形式；后進(jìn)生容易因難度放棄為解決這一問(wèn)題，需要加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，提高組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)教師要在小組討論過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)和監(jiān)督，確保討論有序進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)后對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。此外教師還要關(guān)注小組合作中的弱勢(shì)群體，鼓勵(lì)他們積極參與討論和交流，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中有所收獲。
2. 合作深度不足：有些小組在合作學(xué)習(xí)中僅停留在表面，對(duì)問(wèn)題的探討不夠深入，未能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。這可能是由于合作任務(wù)設(shè)計(jì)不夠合理，或者學(xué)生缺乏深度思考的能力。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步優(yōu)化合作任務(wù)設(shè)計(jì)，增加任務(wù)的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（二）教師層面的困難
1.課堂節(jié)奏把控難度增加，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配需更科學(xué)。
2.小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，難以全面衡量每個(gè)成員的貢獻(xiàn)。
總之，在課改的道路上，我們雖取得一定成果，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。我們將持續(xù)反思改進(jìn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
謝謝大家！
班主任教育智慧賦能學(xué)生自主管理
——我的實(shí)踐探索
桃力民小學(xué) 高玉琴
在學(xué)生自主管理機(jī)制建設(shè)中，班主任的教育智慧猶如春雨潤(rùn)物，悄然滋養(yǎng)著學(xué)生的成長(zhǎng)。作為班主任，我以 "喚醒主體意識(shí)、搭建成長(zhǎng)階梯、構(gòu)建支持系統(tǒng)"為核心策略，將自主管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的生動(dòng)實(shí)踐，力求展現(xiàn)班主任與時(shí)俱進(jìn)的育人智慧。
一、設(shè)"三階多崗"矩陣，激活每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能
受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的啟發(fā)，班級(jí)構(gòu)建“班級(jí)-小組-個(gè)人”三階崗位體系，設(shè)計(jì)特色崗位，如班級(jí)層面的“榜樣示范員”“板報(bào)設(shè)計(jì)師”“活動(dòng)策劃師”等，小組層面的“學(xué)習(xí)小老師”“紀(jì)律督察員”“成果匯報(bào)員”等，個(gè)人層面的“圖書(shū)管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“黑板潔凈員”“電腦管理員”等。每個(gè)崗位都通過(guò)班會(huì)定了清晰的職責(zé)。例如“活動(dòng)策劃師”需和老師多次、有效溝通，完成主題構(gòu)思、方案預(yù)設(shè)和團(tuán)隊(duì)分工。如，策劃“風(fēng)箏節(jié)”“詩(shī)歌專(zhuān)題展示”等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)崗位競(jìng)聘與動(dòng)態(tài)輪換制度，確保每位學(xué)生每學(xué)期均能參與到不同崗位，沒(méi)有不同的角色體驗(yàn)。曾有一名懶散的學(xué)生在擔(dān)任“班級(jí)財(cái)政部長(zhǎng)”后，積極為同學(xué)們分配早餐，杜絕同學(xué)們的浪費(fèi)，提升了組織能力，更在與同學(xué)的互動(dòng)中變得積極進(jìn)取。這種“人人有崗、崗崗有責(zé)” 的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的舞臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱。
二、創(chuàng)新 "三訓(xùn)三導(dǎo)" 培養(yǎng)模式，培育學(xué)生的自主管理能力
針對(duì)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，我不間斷進(jìn)行立體化培訓(xùn)與培養(yǎng)：
1.三級(jí)培訓(xùn)強(qiáng)根基：崗前通過(guò)情景模擬、微視頻教學(xué)教授“如何友好提醒同學(xué)”等基礎(chǔ)技巧；崗中在德育作業(yè)“我們的傳統(tǒng)文化”等實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，如帶領(lǐng)學(xué)生制定活動(dòng)時(shí)間表、協(xié)調(diào)跨組分工；崗后及時(shí)開(kāi)展“管理復(fù)盤(pán)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)。班級(jí)紀(jì)律監(jiān)督員通過(guò)復(fù)盤(pán)將“扣分制”改為“積分獎(jiǎng)勵(lì)制”，使班級(jí)紀(jì)律面貌煥然一新。
2.三方指導(dǎo)促提升：班主任老師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)定制“溝通話術(shù)卡”“一提醒、二警告、三打報(bào)告”等個(gè)性化方案；建立“小導(dǎo)師”制度，讓優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)新手共同管理——對(duì)子共管；通過(guò)家長(zhǎng)課堂指導(dǎo)家庭創(chuàng)造自主管理機(jī)會(huì)，如讓孩子制定周末學(xué)習(xí)計(jì)劃、假期作業(yè)計(jì)劃等。這些策略幫助學(xué)生逐步從“模仿管理”走向“智慧管理”，也凸顯了人人有事做，事事有人做的管理機(jī)制，也彰顯了“我為人人，人人為我”的精神，弘揚(yáng)了“自己的事情自己做，別人的事情幫著做，集體的事情搶著做”的班級(jí)文化。
三、嘗試構(gòu)建 "三維聯(lián)動(dòng)" 支持系統(tǒng)，破解自主管理實(shí)踐難題
在推進(jìn)過(guò)程中，我構(gòu)建了三大支持機(jī)制：
1.評(píng)價(jià)激勵(lì)點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)力：我設(shè)計(jì)“自主管理成長(zhǎng)存折”——愛(ài)學(xué)班班積分榜，記錄學(xué)生表現(xiàn)，定期評(píng)選各類(lèi)“管理之星”。曾有學(xué)生為爭(zhēng)取“自律之星”去主動(dòng)設(shè)計(jì)班會(huì)話題，與同學(xué)們討論“課堂上有不守紀(jì)律的同學(xué)怎么辦”，并給出大家合適的方案：1.管理。提醒他。2.不管。不理他，無(wú)視，讓不守規(guī)則的同學(xué)像小丑；3.上制度，讓班級(jí)制度來(lái)懲罰他，如找老師、找家長(zhǎng)、寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”等。這種積分評(píng)價(jià)、班會(huì)話題評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，正是教育的成功所在之一。
2.“打預(yù)防針”彰顯教育智慧：我通過(guò)打預(yù)防針的方式及時(shí)糾正學(xué)生行為，預(yù)防學(xué)生矛盾的發(fā)生。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡在地面上摸爬滾打的玩耍并經(jīng)常產(chǎn)生沖突的情況，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去觀看這樣玩耍的孩童們的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入班級(jí)集體交流感受，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些孩童不當(dāng)?shù)男袨?，如欺?fù)弱小、搞臟衣服、引起家長(zhǎng)或老師不開(kāi)心等，在談話中明白今后怎么做。我還并經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境來(lái)檢測(cè)學(xué)生行為，如，教師某處很臟，我會(huì)聲音很響的問(wèn)“誰(shuí)來(lái)做人體拖布，清理衛(wèi)生”，學(xué)生會(huì)在笑聲中主動(dòng)尋找工具解決問(wèn)題。再比如，我會(huì)隨手錄制學(xué)生的行為，播放給學(xué)生看，大家評(píng)價(jià)，進(jìn)行積分增減。
3.家校共育凝聚教育合力：通過(guò)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”展示學(xué)生自主管理成果，讓學(xué)生能力家長(zhǎng)看得見(jiàn)。比如，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生主持；學(xué)校課改成果，學(xué)生匯報(bào)；班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生策劃……一位家長(zhǎng)在觀摩班級(jí)課堂后感慨：“原來(lái)孩子的能力遠(yuǎn)超想象，今后要學(xué)會(huì)放手。”
學(xué)生在自主評(píng)價(jià)、集體多元評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)，在家校見(jiàn)證中成長(zhǎng)，有學(xué)生從沖突制造者成長(zhǎng)為和諧促進(jìn)者……
四、教育智慧的深層價(jià)值：從管理到賦能的蛻變
班級(jí)管理的教育智慧不僅體現(xiàn)在具體策略中，更體現(xiàn)在對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。當(dāng)學(xué)生在自主管理中學(xué)會(huì)規(guī)劃、懂得擔(dān)當(dāng)，當(dāng)教師從“保姆式管理”轉(zhuǎn)向“教練式引導(dǎo)”，教育的生態(tài)悄然改變。這種智慧的實(shí)踐，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，讓自主管理成為培養(yǎng)獨(dú)立人格與社會(huì)責(zé)任感的搖籃。
在桃力民小學(xué)，自主管理從班級(jí)走向校園，從校內(nèi)走向家庭，班主任的教育智慧猶如一把金鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生自主發(fā)展的大門(mén)。未來(lái)，作為班主任，我將繼續(xù)以智慧為舟，載著學(xué)生在自主管理的海洋中破浪前行，讓每個(gè)生命都綻放出獨(dú)特的光彩。這，正是教育最動(dòng)人的模樣。
