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精華熱點(diǎn) 在探索與交流中成長
---課堂教學(xué)改革的收獲、困惑與改進(jìn)措施
鄂托克旗桃力民小學(xué) 項(xiàng)麗
一、收獲
(一)學(xué)生主動(dòng)性提升：通過小組合作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。
(二)同伴互助效果：學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，差異化學(xué)習(xí)需求得到一定滿足。
(三)課堂氛圍改善：小組合作打破了傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，通過圓桌討論等形式拉近學(xué)生距離，營造了積極互動(dòng)的課堂氛圍，提高了參與度。
(四)教師專業(yè)成長：改革促使教師轉(zhuǎn)變角色，從“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。通過集體備課、校際交流等途徑提升了教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理能力。
二、困惑
(一)形式化傾向：部分課堂的小組合作停留于表面討論，缺乏深度探究，出現(xiàn)“為合作而合作”的現(xiàn)象，討論淺層化，部分學(xué)生“搭便車”，或偏離主題，合作流于表面。
(二)學(xué)生參與不均：優(yōu)等生往往主導(dǎo)討論，學(xué)困生易被邊緣化，導(dǎo)致合作效果兩極分化，能力差異導(dǎo)致分工不均，學(xué)困生可能更依賴他人。
(三)課堂管理難度增加： 活躍度與紀(jì)律平衡難，尤其大班額下教師指導(dǎo)覆蓋面不足。
4.時(shí)機(jī)與內(nèi)容選擇：教師對合作學(xué)習(xí)的適用場景把握不足，簡單問題過度討論或復(fù)雜問題缺乏有效引導(dǎo)，影響效率。
三、改進(jìn)措施
(一)優(yōu)化分組策略：根據(jù)學(xué)生能力、性格差異進(jìn)行異質(zhì)分組， 按“異質(zhì)分組”（能力、性格互補(bǔ)）原則，明確角色分工（如記錄員、發(fā)言人等），并定期輪換角色。
(二)強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，明確合作目標(biāo)與步驟，避免無效討論；結(jié)合“真本課堂”三要素（真思考、真討論、真素養(yǎng)），分階段推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
(三)加強(qiáng)教師指導(dǎo)：
1.開展專題培訓(xùn)，幫助教師掌握合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施技巧，如問題設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)把控及差異化干預(yù),提升課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控能力。
2.鼓勵(lì)教師通過觀察記錄、課后反思提煉經(jīng)驗(yàn)，形成校本化實(shí)踐案例。
(四)完善評價(jià)機(jī)制：
1.通過學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注合作過程中的溝通、貢獻(xiàn)度及問題解決表現(xiàn),建立分層任務(wù)與角色輪換制度，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮優(yōu)勢并彌補(bǔ)不足。
2.建立激勵(lì)機(jī)制，表彰優(yōu)秀小組與進(jìn)步個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)力。
(五)關(guān)注學(xué)困生發(fā)展：通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中任務(wù)分層（如基礎(chǔ)任務(wù)與拓展任務(wù)）及課后個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)困生有效參與并逐步提升能力。
小組合作課堂教學(xué)改革在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、促進(jìn)教師成長等方面成效顯著，但仍需針對形式化、參與不均等瓶頸問題，通過優(yōu)化分組、完善評價(jià)及強(qiáng)化教師指導(dǎo)等措施深化實(shí)踐。未來希望我校最終實(shí)現(xiàn)：
學(xué)生：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”“會(huì)合作”的素養(yǎng)升級；
教師：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的專業(yè)轉(zhuǎn)型；
課堂：構(gòu)建“高效、平等、深度”的學(xué)習(xí)共同體。
提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的幾點(diǎn)思考
桃力民小學(xué) 苗彥
小組“合作學(xué)習(xí)”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來越受到人們的關(guān)注，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
1.小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
通過小組合作，能夠充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，養(yǎng)成每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。
2.合作評價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在合作評價(jià)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的看法，傾聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)的具體做法
小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。
1.科學(xué)地組建合作小組
在教學(xué)中，我綜合考慮班級的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，目的就是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。在合作中，小組內(nèi)部成員我進(jìn)一步按照同桌組成小組內(nèi)部新的互學(xué)互助的“對子”，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助較弱的學(xué)生，形成“生生互助”的良好氛圍，這樣在不是必須要進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的情況下，“對子”之間相互聽讀課文、識記字詞、規(guī)范書寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮出互相監(jiān)督促進(jìn)的作用。這些同伴監(jiān)督輔導(dǎo)，往往比教師一對一指導(dǎo)更加貼近學(xué)生的理解水平，同時(shí)也為學(xué)生提供了更加寬松、自由的學(xué)習(xí)交流空間。
2.以小組整體的學(xué)習(xí)效果，作為評價(jià)的依據(jù)
對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而不斷取得進(jìn)步。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)來評價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。
3.教師要對合作學(xué)習(xí)作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)
在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我堅(jiān)持從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察，并針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)必須與自主探索有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中，一方面要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，另一方面要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”的評價(jià)機(jī)制
學(xué)習(xí)成果評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)要圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進(jìn)行評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。積極的證明評價(jià)對學(xué)生來說，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，學(xué)生解決問題的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出實(shí)效性。
課改反思之教課文改為學(xué)閱讀
桃力民小學(xué) 楊曉玲
課改改什么？首先要把教課文改成學(xué)閱讀?！罢n文”與“閱讀”兩種表述確實(shí)存在區(qū)別?！罢n文”一般是指教材的正文，“閱讀”則是指通過語言文字來獲取知識信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。如果說“課文”是單一、靜態(tài)、外在的客體性存在，那么“閱讀”就是學(xué)生朗讀、理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究等主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一詞之改，傳遞出豐富的信息，體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面的價(jià)值取向。
首先，閱讀教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。閱讀教學(xué)要站在當(dāng)下“這一課”，看到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，不能局限于讀懂課文。要根據(jù)教材編寫意圖用好課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用國家通用語言文，吸收古今中外優(yōu)秀文化成，提高思想文化修養(yǎng)，發(fā)展維，提升審美能力和品質(zhì)。如溫儒敏教授所說，通過語言運(yùn)用”的教學(xué)，把其他三方面“帶”進(jìn)來，彼此融為一本，在語言實(shí)踐過程中提升學(xué)的綜合素養(yǎng)。
其次，閱讀教學(xué)要從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”?！罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！闭Z文教育家葉圣陶先生幾十年前的這段話，今天聽來依然振聾發(fā)聵。先生告訴我們，語文課的主要任務(wù)是閱讀和寫作訓(xùn)練，課文是承載語文課程內(nèi)容的例子，語文課要教的是語言文字運(yùn)用的知識技能。把“課文”改為“閱讀”是要強(qiáng)調(diào)：課文是學(xué)習(xí)閱讀載體，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)具有獨(dú)特意義；閱讀教學(xué)不“教課文”，不能只是理解課內(nèi)容、體會(huì)思想感情，還要到每篇課文的語文教學(xué)價(jià)值找到學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)和語文力的生長點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開有意義的語言實(shí)踐，習(xí)得語文知識、語文方法和語文技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，受益終身。
最后，閱讀教學(xué)要凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”?！罢n文”改為“閱讀”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語言實(shí)踐。要從學(xué)生語文生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟語言規(guī)律，掌握語言策略，提升語文素養(yǎng)。
“課文”改為“閱讀”，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然選擇。唯有讀懂教材，領(lǐng)悟意圖，守正創(chuàng)新，才能由教材板塊名稱之變實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)之變，將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。
“英”為課改 實(shí)現(xiàn)心“悅”
桃力民小學(xué) 蔡艷梅
在這充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的征途上，我們每個(gè)人都既是探索者，也是引路人。今天，我想以"英" 為課改，實(shí)現(xiàn)心"悅"為主題，與大家交流我的教學(xué)心得，希望能激起我們共同的情感共鳴，并為我們的教學(xué)實(shí)踐注入新的活力。課改一年以來英語課發(fā)生了很大的變化，下面我總結(jié)幾點(diǎn)與大家分享：
一、點(diǎn)燃興趣。 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與度，通過游戲、角色扮演、討論等互動(dòng)任務(wù)，減少機(jī)械練習(xí)的枯燥感，尤其適合注意力易分散的學(xué)生。害羞或基礎(chǔ)弱的學(xué)生在小組中更敢開口，比單獨(dú)發(fā)言壓力小。
二、打破常規(guī)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識，但在課改中，英語課堂上我們致力于打破這一固有模式。我深知，只有讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，我嘗試將創(chuàng)新理念出入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我鼓勵(lì)孩子們通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式積極參與課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能滿足學(xué)生的需求、用智慧去引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。
三、提升語言運(yùn)用能力，組內(nèi)對話增加實(shí)際使用英語的機(jī)會(huì)（如編對話、問答練習(xí)），強(qiáng)化聽說技能。學(xué)生互相糾正發(fā)音、語法錯(cuò)誤，通過模仿同伴進(jìn)步。
四、培養(yǎng)綜合能力，小組共同完成任務(wù)學(xué)會(huì)分工、傾聽與尊重。開放式任務(wù)鼓勵(lì)創(chuàng)新和批判性思考。小組查單詞、討論問題，減少對教師的依賴。
五、 提高學(xué)習(xí)效率，能力強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)"以優(yōu)帶弱"（如朗讀時(shí)互相幫助）。即時(shí)反饋：組內(nèi)互評快速發(fā)現(xiàn)問題，教師可針對性指導(dǎo)。
總之，我覺得我們現(xiàn)在堂課最大的亮點(diǎn)就是孩子們小組合作的很好，整堂課學(xué)生參與度很高，總能積極地參與對話練習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互動(dòng)增多，課堂氛圍更活躍。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行真實(shí)交流，提升了聽說能力。同伴和老師的即時(shí)反饋也有助于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在與他人合作，共同完成任務(wù)的同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生可以互相幫助，取長補(bǔ)短。完成任務(wù)后，學(xué)生很有成就感，自信滿滿。小組合作中，學(xué)生需要共同解決問題，鍛煉了學(xué)生的批判性思維。我相信只要我們懷揣著對教育的熱愛和對學(xué)生的責(zé)任心，我們就能在這場課改旅行中不斷收獲成長和幸福。最后，讓我們共同努力，為學(xué)生點(diǎn)燃求知的火炬、為他們筑起通往未來的橋。
