《探索與前行》
鄂托克旗桃力民小學(xué) 白天
一、課改的收獲
在為期一年多的課改實(shí)踐中，收獲頗為豐碩。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升。通過深化小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，課堂不再是教師的“一言堂”，例如在解決課堂中的問題時(shí)，不再像以往那般被動等待老師提問，而是所有的學(xué)生都要在課堂上“動起來”——獨(dú)立思考，合作探究，最后展示匯報(bào)。
其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們需要自主思考問題、討論并得出結(jié)論。這種模式讓學(xué)生逐漸學(xué)會主動獲取知識，而不是單純依賴?yán)蠋煹闹v解。
再者，課堂氛圍更加活躍。學(xué)生“動起來”使課堂充滿趣味性，孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。原本沉悶的課堂如今充滿了歡聲笑語，就連平時(shí)從來不回答問題的學(xué)困生也能在小組回報(bào)時(shí)展示自己，而且學(xué)生與老師之間的互動也更加頻繁和自然。
二、遇到的困惑
然而，在改革過程中也遇到了一些困惑。一方面，教學(xué)進(jìn)度難以把控。多樣化的教學(xué)活動往往需要花費(fèi)較多時(shí)間，例如小組討論或者展示匯報(bào)時(shí)過于投入，導(dǎo)致無法按計(jì)劃完成既定的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)進(jìn)度落后。
另一方面，對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注難以兼顧。小組合作學(xué)習(xí)雖然能讓大部分學(xué)生參與其中，但部分性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易在小組中被忽視，他們可能無法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不佳。
三、期望達(dá)成的目標(biāo)
期望通過持續(xù)的課堂改革，達(dá)成以下目標(biāo)。一是讓每個(gè)學(xué)生都能真正愛上語文學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，主動探索語文知識的奧秘，享受學(xué)習(xí)過程。二是全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅在聽說讀寫方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能具備良好的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在語文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見解，通過小組合作等形式，讓學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作交流，共同解決問題。
四、擬采取的措施
為達(dá)成上述目標(biāo)，擬采取以下措施。針對教學(xué)進(jìn)度問題，在開展教學(xué)活動前，我需要精心設(shè)計(jì)活動流程，預(yù)估可能出現(xiàn)的情況，并設(shè)定嚴(yán)格的時(shí)間限制。在小組討論時(shí)，我應(yīng)該加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，確保討論高效進(jìn)行。
對于關(guān)注個(gè)體差異的問題，在課堂上，我會更加留意內(nèi)向和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予他們更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。在課下，我也應(yīng)該及時(shí)和這類孩子單獨(dú)溝通他們課堂的收獲和難題，讓學(xué)生感受到愛，激發(fā)他們的自信心，積極投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，針對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層作業(yè)和個(gè)性化輔導(dǎo)方案，因材施教，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
最后，結(jié)合近期去河南建勛學(xué)校培訓(xùn)時(shí)李炳亭主任的教育理念以及觀摩到的課堂流程、校園文化等，我會持續(xù)思考李主任提出的觀點(diǎn)：去批評化——教育的對立面是批評；教師的使命不是改變學(xué)生，也不是成就孩子，而是首先提升自己的認(rèn)知，以生命為幸福感影響孩子，必須要關(guān)注孩子的“情緒和感受”這兩個(gè)關(guān)鍵，給予孩子安全感，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。他說怎么判斷一個(gè)老師是不是好教師，就是看學(xué)生是否喜歡所教學(xué)科，所以我會努力成為這樣的好老師。
