每一個(gè)兒童都是前無(wú)古人的，
每一個(gè)兒童都是后無(wú)來(lái)者的，
每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，
每一個(gè)兒童都是一個(gè)大世界！
——節(jié)選自孟國(guó)泰《童本大教育宣言》
2025年3月29日，春光明媚，鮮花綻放，時(shí)時(shí)都能聞到陽(yáng)光的味道，處處都能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。我與我園教研組孔蕊蕊、賈榮榮、劉平平、李紅霞四位老師一同在洪洞三中會(huì)議廳聆聽(tīng)了孟國(guó)泰教授團(tuán)隊(duì)關(guān)于“從個(gè)體出發(fā)新教育”的交流與分享，深切感受到“從個(gè)體出發(fā)新教育”的踐行者們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取的教育情懷。這場(chǎng)思想盛宴為我園“以個(gè)體發(fā)展為圓心”的教育實(shí)踐提供了理論鏡鑒與實(shí)踐啟示，現(xiàn)結(jié)合園所實(shí)際呈現(xiàn)以下思考：
一、兒童本位：構(gòu)建自主生長(zhǎng)的教育生態(tài)
“從個(gè)體出發(fā)新教育理念”強(qiáng)調(diào)“人人都是小老師”，這與我園的辦園理念高度契合。在日常實(shí)踐中，孩子們不僅參與設(shè)計(jì)園標(biāo)、制定班級(jí)公約等文化符號(hào)建設(shè)，更深度介入環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲計(jì)劃制定等教育過(guò)程。例如在“六一”活動(dòng)籌備中，幼兒自主策劃活動(dòng)方案，教師僅作為支持者參與其中，這種“幼兒在前，教師在后”的實(shí)踐模式，使教育真正回歸兒童視角。
二、課程重構(gòu)：在不確定中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
面對(duì)AI時(shí)代的挑戰(zhàn)，我園課程改革聚焦“問(wèn)題解決能力”培養(yǎng)。通過(guò)主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如大班幼兒在“刺繡”項(xiàng)目中，通過(guò)了解洪洞非遺堆繡文化，觀察體驗(yàn)堆繡的制作工藝，再自主設(shè)計(jì)堆繡作品，在持續(xù)探究中表現(xiàn)和創(chuàng)造新的文化美學(xué)。這種課程模式打破知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，使幼兒在與藝術(shù)、生活的互動(dòng)中構(gòu)建認(rèn)知體系。
三、游戲賦能：打造動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)場(chǎng)域
游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，承載著獨(dú)特的教育價(jià)值。與“三標(biāo)課堂”的理念異曲同工，我園構(gòu)建“計(jì)劃-實(shí)施-反思”的游戲閉環(huán)：幼兒在游戲前用符號(hào)表征制定計(jì)劃，游戲中通過(guò)材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，游戲后借助多元表征分享經(jīng)驗(yàn)。在“建構(gòu)游戲”中，幼兒通過(guò)搭建“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，不僅發(fā)展空間智能，更在合作協(xié)商中培養(yǎng)社會(huì)情感能力，使游戲真正成為“幼兒的工作”。
四、教研創(chuàng)新：建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的教師共同體
教育理念的落地生根離不開(kāi)教師專業(yè)能力的提升。我園構(gòu)建“三階四維”教研體系：每周五固定教研日聚焦實(shí)踐問(wèn)題，周二讀書(shū)會(huì)促進(jìn)理論滋養(yǎng)，崗前培訓(xùn)與課程故事分享形成經(jīng)驗(yàn)傳承。通過(guò)"大教研定方向、中教研破難點(diǎn)、小教研解問(wèn)題"的立體教研網(wǎng)絡(luò)，教師在課題研究中實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的跨越。這種常態(tài)化教研機(jī)制，為教育創(chuàng)新提供了持續(xù)動(dòng)力。
五、生命成長(zhǎng)：讓每個(gè)個(gè)體綻放獨(dú)特光彩
三年的幼兒園時(shí)光見(jiàn)證著生命的蛻變：從入園時(shí)的焦慮到畢業(yè)時(shí)的從容，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，孩子們?cè)谧灾靼l(fā)展中收獲成長(zhǎng)自信。教師團(tuán)隊(duì)同樣經(jīng)歷著專業(yè)蛻變，通過(guò)“青藍(lán)工程”培養(yǎng)機(jī)制，新手教師快速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，骨干教師在課題研究中逐步形成教學(xué)風(fēng)格。這種雙向成長(zhǎng)機(jī)制，使幼兒園成為師生共同發(fā)展的生命共同體。
“從個(gè)體出發(fā)新教育”的本質(zhì)是喚醒每個(gè)生命的內(nèi)在潛能。我園將繼續(xù)以“個(gè)體發(fā)展”為圓心，構(gòu)建兒童自主、課程開(kāi)放、教師成長(zhǎng)、家園共育的教育生態(tài)系統(tǒng)，讓每個(gè)生命在尊重與包容中自然生長(zhǎng)，為AI時(shí)代培養(yǎng)“會(huì)思考、善創(chuàng)造、能合作”的未來(lái)公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介
嚴(yán)慧晶，中共黨員，洪洞縣幼兒園黨支部書(shū)記，園長(zhǎng)。
責(zé)編：華新
