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精華熱點(diǎn) 班級(jí)自主管理
桃力民小學(xué) 張婷婷
班主任在推進(jìn)班級(jí)自主管理時(shí)，會(huì)面臨學(xué)生、制度、家校溝通等多方面的問題，具體如下：
一、學(xué)生參與度不均：部分成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù)，在自主管理中嶄露頭角；但一些內(nèi)向、能力稍弱的學(xué)生則參與熱情不高，甚至逃避職責(zé)，導(dǎo)致班級(jí)自主管理參與度兩極分化，難以實(shí)現(xiàn)全員成長(zhǎng)。
二、管理職責(zé)不明：制定的班級(jí)自主管理職責(zé)劃分不夠細(xì)致清晰，學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)邊界模糊，出現(xiàn)問題時(shí)相互推諉，無人負(fù)責(zé)，影響班級(jí)事務(wù)的處理效率和管理秩序。
三、缺乏持續(xù)動(dòng)力：起初學(xué)生對(duì)自主管理興致勃勃，但隨著時(shí)間推移，新鮮感消退，加上缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生參與管理的積極性逐漸降低，難以長(zhǎng)期保持對(duì)班級(jí)事務(wù)的責(zé)任心和熱情。
四、管理權(quán)力失衡：賦予學(xué)生干部的權(quán)力過大，缺乏監(jiān)督和制衡，可能導(dǎo)致部分學(xué)生干部濫用職權(quán)，滋生小團(tuán)體主義，破壞班級(jí)和諧氛圍，引發(fā)其他學(xué)生不滿。
五、 家長(zhǎng)配合度低：部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念束縛，過度關(guān)注成績(jī)，認(rèn)為班級(jí)管理與自己無關(guān)，不支持孩子參與自主管理，甚至對(duì)孩子承擔(dān)班級(jí)事務(wù)表示反對(duì)，阻礙了自主管理在家校共育層面的推行。
繩鋸木斷，水滴石穿
——小學(xué)語文課改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
桃力民小學(xué) 張珍
在新課改中，教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，一切以學(xué)生為主體。但作為語文老師，他們遇到了越來越多的困惑，需要反思教學(xué)，找到突破口，讓教學(xué)改革扎實(shí)進(jìn)行，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好語文。
一、核心理念解析
雙轉(zhuǎn)變邏輯鏈 教師角色轉(zhuǎn)型（引導(dǎo)者→促進(jìn)者）→教學(xué)方法革新→學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（被動(dòng)→主動(dòng)）
關(guān)鍵點(diǎn)：教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系如同齒輪耦合，教師理念更新是驅(qū)動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心動(dòng)力。
二、突破路徑建議
三維備課法
課標(biāo)解碼：建立"課程標(biāo)準(zhǔn)-單元目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)"三級(jí)映射體系
教材重構(gòu)：嘗試"單元整合教學(xué)"，例如將古詩單元與自然觀察日記結(jié)合
學(xué)情診斷：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)反饋單（如生字掌握率、閱讀疑點(diǎn)統(tǒng)計(jì)）
課堂模式創(chuàng)新
分層任務(wù)卡：基礎(chǔ)任務(wù)（80%學(xué)生完成）+挑戰(zhàn)任務(wù)（20%自主選擇）
語言實(shí)踐場(chǎng)：創(chuàng)設(shè)"班級(jí)出版社"（編輯?？?quot;詩詞大會(huì)"等真實(shí)語境
思維可視化：課堂中的教學(xué)運(yùn)用“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”，課外閱讀運(yùn)用“閱讀魚骨圖”，寫作小練筆運(yùn)用“作文思維導(dǎo)圖”等工具
三、典型困惑應(yīng)對(duì)策略
1.主體性把控難題
漸進(jìn)式放權(quán)：從10分鐘小組討論逐步擴(kuò)展到半自主課堂
學(xué)習(xí)支架包：提供關(guān)鍵詞卡、句式模板等輔助工具
過程性評(píng)價(jià)：使用"合作學(xué)習(xí)觀察量表"記錄個(gè)體貢獻(xiàn)度
2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新平衡
保留精華：堅(jiān)持書法每日十分鐘、經(jīng)典誦讀等語文根基訓(xùn)練
技術(shù)賦能：開發(fā)漢字AR認(rèn)知程序、古詩VR情境系統(tǒng)
混融教學(xué)：將"組詞造句"升級(jí)為"網(wǎng)絡(luò)熱詞規(guī)范使用辯論"
四、教師發(fā)展機(jī)制
反思性實(shí)踐循環(huán) 教學(xué)日志→典型課例切片分析→同儕研討→行動(dòng)改進(jìn)方案
專業(yè)共同體建設(shè) 建議組建跨年級(jí)教研組，開展"新教材難點(diǎn)攻關(guān)工作坊"
五、評(píng)價(jià)體系革新
語用能力檔案袋 收錄朗讀錄音、創(chuàng)意寫作、項(xiàng)目報(bào)告等過程性成果
多維評(píng)價(jià)矩陣 語言積累（30%）+閱讀思維（30%）+表達(dá)應(yīng)用（30%）+學(xué)習(xí)品質(zhì)（10%）
這些策略在實(shí)施時(shí)需要注意：保持語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，避免形式化改革。建議從"微創(chuàng)新"入手，如每周設(shè)計(jì)1個(gè)主題探究活動(dòng)，逐步構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)正是在這種"實(shí)踐-反思-再實(shí)踐"的螺旋上升中實(shí)現(xiàn)的。
所有教學(xué)中的方法和課堂中的遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴產(chǎn)生了矛盾，如何平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新方法，如何有效評(píng)估學(xué)生的新學(xué)習(xí)方式等。我們需要確保解釋不僅理論正確，還要有可操作性，在實(shí)際課堂中應(yīng)用。這些轉(zhuǎn)變過程中教師可能遇到的挑戰(zhàn)，比如適應(yīng)新角色的困難，如何維持課堂秩序同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究等。問題是不斷出現(xiàn)的，又在不段的解決之中，教學(xué)的成長(zhǎng)需要我們教師做到堅(jiān)持不懈，做到“繩鋸木斷，水滴石穿”，這樣才有教師的成長(zhǎng)。
培訓(xùn)心得體會(huì)
桃力民小學(xué) 李麗
2025年3月28日我參加了鄂托克旗小學(xué)數(shù)學(xué)名師論壇，主題是《雙減、新課程背景下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量》，聆聽了何仲秋教授的講課和評(píng)課，對(duì)我很有啟發(fā)。
3月28日上午是三位來自棋盤井的老師和何仲秋老師的“同課異構(gòu)”。三位老師講課思路清晰，每個(gè)老師的側(cè)重點(diǎn)都不同。
謝老師引導(dǎo)較好，讓學(xué)生充分感知了圖形的表面積，有上面、下面、側(cè)面的面積。設(shè)計(jì)思路是從規(guī)則圖形到不規(guī)則圖形，就是小組操作沒有放開。
李麗老師是讓學(xué)生通過摸一摸物體的面，充分感知面的大小，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。
趙倩老師通過學(xué)生摸一摸物體的面，感知不同物體的面，還有同一物體不同的面，從單一的物體，到多個(gè)物體，更加深刻的理解了物體的面，還有設(shè)計(jì)了通過描出平面圖形周長(zhǎng)和面積，充分感知面積和周長(zhǎng)的不同。最后讓學(xué)生用5個(gè)正方形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形，更進(jìn)一步感知面積和周長(zhǎng)的不同，這節(jié)課上的很扎實(shí)。
何老師的課拓展了《面積大小》這節(jié)課的深度和廣度，他先從長(zhǎng)度單位引到面積單位，從一維空間過渡到二維空間，讓學(xué)生從思維上上升到了一個(gè)高度。然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：小林家房屋平面圖，廚房和餐廳誰的面積大？抽象出兩大不同的長(zhǎng)方形，比較大小。通過學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方形用一般的方法比較不出來，于是得出要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)用小正方形拼擺，接著又出示兩個(gè)不同正方形拼擺的長(zhǎng)方形，使學(xué)生明確拼擺的時(shí)，要用同樣大小的正方形拼擺，讓學(xué)生充分理解了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性。最精彩的地方是讓學(xué)生用1厘米的小正方形量一量橡皮的1個(gè)面有多少平方厘米。用1平方厘米的小正方形量課本封面的面積，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用1平方厘米這個(gè)單位去丈量課本小了，于是引進(jìn)了更大一些的面積單位平方分米。這樣突破了學(xué)生對(duì)面積單位的感知，從表象上升到了具象。
聽何老師的講課，真是一種享受！何老師引導(dǎo)非常到位，能把那些跑偏的同學(xué)重新拉回課堂，把控能力非常強(qiáng)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以大單元形式開展，從整體到部分，這種講課形式，使我醍醐灌頂，原來大單元課是這樣上的。
這次培訓(xùn)真的很讓人眼前一亮，同樣的“同課異構(gòu)”，讓我們感覺到了自己和名師的差距，以及思維和高度的不同。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只著眼于這節(jié)課，沒有從單元，或者數(shù)學(xué)整體的高度去設(shè)計(jì)課。思維太具有局限性，高度站的不夠高。所以在今后教學(xué)中，我要打破思維局限性，從單元整體上。去設(shè)計(jì)每一節(jié)課。
課改反思：在探索中前行
鄂托克旗桃力民小學(xué) 杜慧
隨著教育改革的深入推進(jìn)，新課改理念逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?；仡櫧荒陙淼膶?shí)踐，既有收獲，也有困惑，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下方面進(jìn)行反思：
一、課改的積極成效
1.學(xué)生主體地位的凸顯
新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，課堂從傳統(tǒng)的“教師灌輸”轉(zhuǎn)向“師生互動(dòng)”。通過小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，批判性思維和表達(dá)能力得到鍛煉。例如，在道德與法治課堂上開展辯論活動(dòng)后，學(xué)生開始敢于質(zhì)疑文本并提出個(gè)性化見解。
2.教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性
課程內(nèi)容更加注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，跨學(xué)科整合案例增多。如將道德與法治課中的環(huán)保知識(shí)與地理、社會(huì)議題結(jié)合，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合素養(yǎng)。
3.評(píng)價(jià)方式多元化
打破“唯分?jǐn)?shù)論”，引入過程性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案等工具，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與潛能。部分學(xué)生因特長(zhǎng)被認(rèn)可而重拾學(xué)習(xí)信心。
二、實(shí)踐中的困惑與挑戰(zhàn)
1. 理念與現(xiàn)實(shí)的落差
“自主探究”在班級(jí)人數(shù)過多或?qū)W生基礎(chǔ)差異大的情況下難以有效開展，易流于形式。部分課堂出現(xiàn)“熱鬧卻低效”的現(xiàn)象。
2.教師角色的轉(zhuǎn)型壓力
教師需從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把控能力的要求更高。部分教師因缺乏培訓(xùn)，對(duì)新課改方法運(yùn)用生硬。
三、未來改進(jìn)方向
1. 分層實(shí)施課改策略
根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)方法，避免“一刀切”。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱班級(jí)可先側(cè)重興趣激發(fā)，逐步引入探究任務(wù)。
2. 加強(qiáng)教師專業(yè)支持
通過校際教研、案例研討等方式，幫助教師掌握差異化教學(xué)、課堂生成資源利用等實(shí)操技能。
3. 推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革
呼吁建立與課改配套的考試制度，同時(shí)在校內(nèi)完善多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓“減負(fù)提質(zhì)”真正落地。
課改是一場(chǎng)需要耐心與智慧的持久戰(zhàn)。作為教師，我們既要保持教育理想的熱情，也要立足現(xiàn)實(shí)不斷調(diào)整步伐。唯有在反思中實(shí)踐、在實(shí)踐中創(chuàng)新，才能讓改革真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。
課改課堂《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)困境與解決
桃力民小學(xué) 林素蘭
一、當(dāng)"分?jǐn)?shù)的意義"遭遇"課改尷尬"：一場(chǎng)未預(yù)演的課堂突圍
上周三，我迎來了我和結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校的第一次師徒同課異構(gòu)。我滿懷激情地來到了五年級(jí)五班的教室，發(fā)下去學(xué)具后，極力地活躍課前氣氛。可是開始進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)了，我手里攥著精心設(shè)計(jì)的小組合作導(dǎo)學(xué)案，額頭上卻滲出細(xì)密的汗珠。《分?jǐn)?shù)的意義》這個(gè)看似簡(jiǎn)單的課題，此刻卻顯得如此沉重。當(dāng)"把學(xué)生分成六人小組討論"的指令發(fā)出后，教室里出現(xiàn)了令人窒息的沉默——孩子們面面相覷，不知所措；我趕緊改成小對(duì)子討論學(xué)習(xí)，可是大數(shù)的孩子仍然不理解小對(duì)子要干什么？需要怎么學(xué)習(xí)？
在我一一的指導(dǎo)下，終于迎來了匯報(bào)環(huán)節(jié)，可是小對(duì)子上來只會(huì)念答案。所有知識(shí)點(diǎn)的講解還是等著我的引導(dǎo)?？粗环忠幻肓魇诺臅r(shí)間，我知道這樣合作下去一定講不完課了。最終，我忍不住直接講解，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。所以我精心設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)毫無課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校里，遭遇了前所未有的尷尬。
二、解構(gòu)尷尬：為什么小組合作在這里失靈？
課后，我靜下心來深深反思，這節(jié)課為什么小組合作在這里失靈？
（一）學(xué)情了解不精準(zhǔn)是首要障礙。學(xué)生雖然會(huì)小問題的小組合作，但主要流于形式，只是對(duì)做好思維支架的知識(shí)的搭建和重復(fù)描述，當(dāng)我直接拋出一系列漸進(jìn)的的問題，讓他們討論探究時(shí)，沒有認(rèn)知腳手架的學(xué)生只能語塞。
（二）小組合作建設(shè)不容忽視。在強(qiáng)調(diào)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校文化中突然引入合作，學(xué)生往往懷疑“為什么要分享我的思路”；而教師也擔(dān)憂“放權(quán)后會(huì)失去課堂控制”。在這種情況下，學(xué)生的小組合作能力很難能提升起來。
三、課改不是"顛覆"，而是"優(yōu)化"
小組合作模式不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定，而是對(duì)學(xué)習(xí)方式的豐富。在《分?jǐn)?shù)的意義》這樣的概念課上，合作探究能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，而非機(jī)械記憶。對(duì)于剛接觸課改的學(xué)校，關(guān)鍵不是追求形式上的熱鬧，而是讓每一次討論都有思維含量。當(dāng)學(xué)生能自信地說出“我認(rèn)為分?jǐn)?shù)是……因?yàn)椤?，而非僅僅背誦定義時(shí)，課改才算真正落地。
所以這次尷尬的授課體驗(yàn)非但沒有讓沮喪，反而更加堅(jiān)定了我課改的決心，在課改的道路上我將披荊斬棘，勇往直前！
參加全旗小學(xué)名師論壇心得體會(huì)
桃力民小學(xué) 林素蘭
在"雙減"政策和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施的背景下，我有幸參加了以《認(rèn)識(shí)面積》為主題的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。四位優(yōu)秀教師的精彩課堂展示和專家的專題講座，讓我對(duì)新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和思考。
一、同課異構(gòu)展風(fēng)采，各具特色促思考
四位教師對(duì)《認(rèn)識(shí)面積》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色，但都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。都通過讓學(xué)生觸摸不同物體的表面，直觀感知面積的含義；都設(shè)計(jì)了"鋪方格"的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中理解統(tǒng)一面積單位的必要性；通過"拼圖游戲"，讓學(xué)生在比較中掌握面積的測(cè)量方法；四位老師都注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來理解面積的概念，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、信息技術(shù)巧融合，課堂生動(dòng)趣味濃
年輕教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面尤為突出。整節(jié)課運(yùn)用了希沃白板、動(dòng)畫等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動(dòng)態(tài)演示將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、直觀化。特別是專家設(shè)計(jì)的由長(zhǎng)度單位的累加遷移到面積單位的累加，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位的實(shí)際含義與進(jìn)率知識(shí)。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，不僅提高了課堂教學(xué)效率，更讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、專家課堂顯深度，單元教學(xué)促發(fā)展
專家的示范課讓我印象深刻。他從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想-驗(yàn)證-認(rèn)知沖突-結(jié)論-應(yīng)用”的完整探究過程。通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈，如“這兩個(gè)圖形的面積誰大？”“如何證明你的猜想？”等，引發(fā)學(xué)生的深度思考。專家特別注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將"認(rèn)識(shí)面積"這一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)測(cè)量知識(shí)體系中來把握，課堂容量大但連貫性強(qiáng)，讓學(xué)生不僅知道"是什么"，更明白"為什么"和"怎么用"。
四、專家講座指方向，核心素養(yǎng)重落實(shí)
專家的專題講座讓我受益匪淺。他從數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、四大模塊等方面，結(jié)合具體案例深入淺出地講解了如何落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。特別是關(guān)于"量感"培養(yǎng)的講解，讓我認(rèn)識(shí)到在"認(rèn)識(shí)面積"教學(xué)中，不能僅停留在公式記憶和計(jì)算訓(xùn)練上，更要注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識(shí)。教授提出的"三會(huì)"目標(biāo)——會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，為我的教學(xué)指明了方向。
五、反思實(shí)踐促提升，砥礪前行譜新篇
通過本次活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到在"雙減"背景下提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須做到以下幾點(diǎn)：首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“育素養(yǎng)”；其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和探究過程；再次，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械重復(fù)，增加實(shí)踐性、綜合性作業(yè)；最后，要加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。
在今后的教學(xué)中，我將以本次活動(dòng)為契機(jī)，不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，努力打造更加高效、更有深度的數(shù)學(xué)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。相信在新課標(biāo)的指引下，通過我們教師的共同努力，一定能實(shí)現(xiàn)"減負(fù)提質(zhì)"的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才。
