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精華熱點 課改心得
桃力民小學 李光華
傳統(tǒng)課堂缺互動，
如今課改展新景。
合學展示樣樣行，
小組討論氛圍熱。
學案不再紙上兵，
實際運用顯成效。
永成引導方向明，
鐵龍現身做指引，
兆良模擬腦記清。
學生自主勇探索，
自信滿滿向前行。
課改之路雖不平，
堅持奮進定功成。
教學相長共進步，
桃小未來更光明。
參加“雙減、新課標背景下如何提高數學教學質量——鄂托克旗數學名師論壇”活動心得
桃力民小學 奇麗欣
在“雙減”政策與新課標全面落地的背景下，如何優(yōu)化數學教學、提升課堂實效性成為一線教師的核心關切。此次鄂托克旗數學名師論壇活動，通過多節(jié)優(yōu)質課例展示與專家講座，為我在“減負增效”與“素養(yǎng)導向”的雙重目標下探索教學新路徑提供了深刻啟發(fā)?？偨Y我的學習體會與實踐方向：
一、立足“雙減”：從“量”到“質”的課堂轉型
“雙減”政策要求減輕學生作業(yè)負擔，但教學質量不能降低。今日論壇中的課堂案例充分體現了“輕負高效”的設計思路：
㈠以探究替代重復訓練
謝穎杰副校長教學《面積的認識》一課中，學生通過“用不同圖形紙片測量面積”“對比單位不統(tǒng)一導致的誤差”等探究活動，自主發(fā)現“統(tǒng)一面積單位”的必要性。這種“動手做數學”的方式，既避免了機械練習的枯燥，又讓學生在操作中深化理解。也體現了做中學的理念，讓學生在探究中自主建構知識。
專家何仲秋老師通過“觸摸桌面”“比較房間平面圖”等生活化任務，引導學生從生活經驗中感知面積的定義。將抽象的面積概念轉化為可感知的實踐問題。學生在真實情境中解決問題，減少了課后重復訓練的需求。 而且在教學時這種“看→摸→比→測”的步驟設計，讓學生從直觀感知逐步過渡到抽象概念，有效降低了學習門檻。
趙倩老師的“涂色小游戲”和“封閉圖形判斷”環(huán)節(jié)，將枯燥的概念轉化為趣味任務。學生在涂色中明確“面積是封閉圖形的內部空間”，并通過判斷哪些圖形有面積（如數學封面）強化理解。這種設計不僅活躍了課堂氛圍，還通過實踐深化了知識應用。
㈡設計分層作業(yè)與跨學科任務
張奮祥副校長在講座中強調“精準評估與分層干預”讓我深有感觸。我在駐校專家的指導下，也實施了分層教學，分層練習，對于學生降低了學習要求，學習較為輕松，也激發(fā)了學生的自信心。在實踐一學期后，可以明顯看到我班數學成績的進步。事實證明，分層干預教學策略對學生有效且重要。
二、對標新課標：核心素養(yǎng)導向的教學重構
新課標強調數學核心素養(yǎng)（如空間觀念、量感、推理能力）的培養(yǎng)。論壇中的教學實踐與講座觀點，為我提供了以下實施路徑：
㈠強化直觀感知，培育空間觀念
趙倩老師的“涂色小游戲”中，學生通過給封閉圖形涂色，直觀理解“面積是封閉區(qū)域的內部大小”；而“判斷非封閉圖形是否有面積”的環(huán)節(jié)，則引導學生從具象操作過渡到抽象推理。
何仲秋老師幫助學生建立二維與三維空間的聯系，這正是新課標中“空間觀念”培養(yǎng)的典型實踐。
㈡問題驅動，發(fā)展批判性思維
多節(jié)課例均以問題鏈推動教學。例如，“如何測量不規(guī)則圖形的面積？”“用三角形還是正方形作單位更合適？”學生通過小組辯論、實驗驗證，逐步理解“單位選擇的科學性”。這種設計契合新課標“用數學思維分析現實問題”的要求。
本次論壇活動讓我深刻認識到，“雙減”與新課標并非對立的約束，而是推動教學改革的契機。通過優(yōu)化教學設計、強化學科實踐、落實精準評估，我們完全能夠在減輕負擔的同時，讓數學課堂更具思維張力與育人價值。未來，我將以“核心素養(yǎng)”為錨點，以“學生主體”為中心，在實踐中探索“減負增效”的更優(yōu)路徑，為學生的終身發(fā)展奠基。
“靜悄悄的革命”
——開展學生自主管理的收獲
桃力民小學 張珍
2024年秋，學校把班級管理工作的重點放在對學生自主管理能力的培養(yǎng)上，在專家的帶領下我積極響應學校倡導的學生自主學習，自主管理班級。經過一個多學期的實踐與應用，我班的自主管理也初顯一些成效。我認為學生自主管理是一場“靜悄悄的革命”，核心理念是從“被管理”到“自我賦能”，通過參與班級事務的決策、執(zhí)行與評價，培養(yǎng)主人翁意識。自主管理的核心是讓學生從被動接受規(guī)則轉變?yōu)橹鲃訁⑴c管理，通過民主選舉班委、全員分工等方式喚醒其主人翁意識。例如，設置“黑板美容師”“講臺整理員”等細化職責，讓每個學生都能找到參與班級事務的切入點。 在班級通過“人人有事做，事事有人管”的分工模式，將衛(wèi)生、紀律、學習等任務拆解為30余項，覆蓋率達100%，學生責任感顯著提升。
一、核心理念與價值
1.激發(fā)內在動力：通過自主管理喚醒學生的成長欲望，使其主動追求“向上、向善、創(chuàng)新”的目標，而非依賴外部約束。例如，設立班級目標時，由學生討論制定并承諾執(zhí)行。
2.終身發(fā)展導向：自主管理不僅是班級管理手段，更是培養(yǎng)學生自律能力、責任感及解決問題能力的終身素養(yǎng)。
二、實施策略與方法
1.制度與分工建設
（1）明確職責：將班級事務細化為具體任務（如衛(wèi)生、紀律、學習小組等），通過“事事有人管”實現全員參與。例如，設置“課桌擺放監(jiān)督員”“自習紀律委員”等角色。
（2）分層管理：采用“班委-小組長-個人”三級管理模式，賦予不同層級學生管理權限，形成互助監(jiān)督機制。
2.環(huán)境與文化建設
（1）營造民主氛圍：通過班會、匿名建議箱等方式鼓勵學生提出管理方案，教師僅扮演協(xié)調者角色。
（2）強化正向激勵：利用積分制、榮譽榜等方式表彰自主管理表現突出的學生，增強成就感。 例如，在教室的北墻面設置日常加分的個人榮譽榜，推進至周冠軍，月冠軍，學期冠軍，日積月累的分數推進至學校評選的各種優(yōu)秀標兵和校園之星中。
3.動態(tài)調整機制
階段性總結：定期（每周一班會課）組織學生反思管理效果，調整規(guī)則或職責分配。例如，開展“班級問題診斷會”，由學生提出改進建議。
三、教師角色轉型
1.從控制者到引導者：教師需減少“事必躬親”的干預，轉而通過制定框架、提供工具（如任務清單、評價表）支持學生自主行動。
2.信任與包容：允許學生在管理中試錯，通過案例分析（如處理同學矛盾）引導其總結經驗，而非直接給出解決方案。
3.持續(xù)學習與調整：教師需結合學生年齡特點（如低年級側重習慣養(yǎng)成，高年級側重目標管理）動態(tài)優(yōu)化管理策略。
四、家校協(xié)同與技術應用
家校合作延伸管理：通過家長會、家校聯系本等方式，讓家長理解自主管理理念，并在家庭中提供實踐機會（如制定作息表、分擔家務）。
數字化工具輔助：利用學習管理APP（如時間規(guī)劃工具）或班級群組實現任務提醒、進度跟蹤，提升管理效率。
五、挑戰(zhàn)與反思
初期阻力：學生可能因缺乏經驗導致管理效率低下，需通過短期集中培訓（如班委職責說明會）過渡。
長期堅持：自主管理需持續(xù)迭代，避免因教師或學生懈怠而流于形式。例如，學校定期組織校際經驗交流（如：班主任研討會）以保持創(chuàng)新動力。
平衡自由與規(guī)則：過度放權可能導致混亂，需通過“底線規(guī)則+彈性空間”維持秩序與創(chuàng)造力的平衡。
這場“靜悄悄的革命”是對學生自主管理的培養(yǎng)，更是對班主任工作的一種挑戰(zhàn)。想要成為優(yōu)秀的班主任，就要不停地學習更多的知識，更多的優(yōu)秀經驗，學會隨機應變，遇到新問題及時請教，及時解決?！奥仿庑捱h，吾將上下而求索?！痹诎嘀魅喂芾淼牡缆飞希冶貢贿z余力探求真理，鞠躬盡瘁。
