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精華熱點 立足新課改，讓語文課堂“活”起來
桃力民小學 孟 琳
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新課改提出“以生為本”“學為中心”的核心理念，要求課堂從“知識傳授”轉向“素養(yǎng)培育”。開學一個多月學習的《鄉(xiāng)下人家》《綠》《白樺》等多元文本，為課堂活化提供了豐富的素材基礎。
案例1.《鄉(xiāng)下人家》
一、任務驅動，讓學習目標“活”起來
任務?：探鄉(xiāng)下樂園
活動一：賞鄉(xiāng)下美景，體會寫法
找出能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的句子，說說理由，有感情地朗讀課文
活動二：依法學習，感受鄉(xiāng)下人家生活之樂。
小組合作探究：
1.每組選擇一個場景（屋前瓜架、門前晚餐、雨后春筍等），用思維導圖梳理作者如何從“顏色、聲音、動作”描寫鄉(xiāng)村之美。各小組交流匯報。
2.挑戰(zhàn)任務：為《鄉(xiāng)下人家》設計最美鄉(xiāng)村明信片”，用簡筆畫+文中優(yōu)美詞句展示所選場景。
3.?成果展示?：學生分組展示作品，通過互評、教師點評優(yōu)化表達。在任務活動中，讓語言運用自然發(fā)生。
二、游戲化教學，讓語言積累“活”起來?
案例2：《綠》（現(xiàn)代詩）?
開展“綠意詩社”闖關活動：
第一關：“綠”字飛花令（積累含“綠”的詩詞、成語）
第二關：意象尋寶（從詩中提取“墨綠、淺綠、嫩綠”等詞語，聯(lián)想生活中的綠色場景）
第三關：創(chuàng)意仿寫（模仿艾青句式創(chuàng)作“校園的綠”）
通過階梯式游戲，學生從“被動背誦”轉向“主動運用”。
三、跨學科融合，讓文本理解“活”起來?
案例3.《鄉(xiāng)下人家》
語文+科學：觀察校園或家中的綠植（如爬山虎、蟹爪蘭等），模仿課文寫法記錄其生長特點。
語文+勞動教育：周末參與種菜、喂雞等農事活動，拍攝照片并配文發(fā)班級群，評選“最美田園小作家”。
案例4.《白樺》
繪畫+詩歌創(chuàng)作完成“自然詩集”。
從單一學科到綜合素養(yǎng)：融入勞動、科學、美術等多學科元素，培養(yǎng)解決問題能力。
從以上案例可以看出.我們的語文課堂不是簡單追求“熱鬧”，而是通過真實任務、深度體驗、思維碰撞，讓學生在活用語言的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的扎根與生長，從而構建有生命力的小學語文課堂。
《樹和喜鵲》一課在“同桌互學”環(huán)節(jié)的教學反思
桃力民小學 王俊
一、教學背景
《樹和喜鵲》是一年級下冊的童話課文，通過樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，傳遞“朋友與陪伴帶來溫暖”的主題。本節(jié)課設計“同桌互學”環(huán)節(jié)，旨在通過合作學習引導學生深入理解角色情感，培養(yǎng)語言表達與共情能力。
二、教學反思：
成功之處：
1.情境代入激發(fā)興趣
學生通過同桌分角色朗讀（樹、喜鵲、旁白），模仿角色的語氣和動作。例如，讀到“從前，這里只有一棵樹……”時，學生自發(fā)縮著身子表現(xiàn)“孤單”，說明他們能通過互動體驗角色的情感變化。
改進點：可提前提供關鍵詞（如“耷拉翅膀”“低頭”）作為表演提示，幫助理解更精準。
2.問題導向促進思考
拋出問題：“為什么樹和喜鵲后來變得快樂了？”同桌需結合課文和生活舉例回答。多數(shù)學生能復述“有了鄰居”，部分還能聯(lián)系實際：“就像我和同桌一起玩，比一個人開心?！?/span>
亮點：通過“課文+生活”雙線討論，學生自然領悟主題，避免說教化。
3.互補學習照顧差異
識字環(huán)節(jié)中，能力較強的同桌負責帶讀生字（如“窩”“靜”），另一人組詞造句。內向學生在小范圍互動中更愿開口，如：“靜——安靜的鳥窩?！?/span>
三、教學不足與改進方向：
1.討論深度不均衡
部分同桌停留在重復課文原句，未深入分析。例如，僅回答“因為他們有朋友了”，未聯(lián)系前后對比。
對策：提供思維支架，如表格對比“孤單時”和“有朋友后”的不同表現(xiàn)，引導高階思維。
2.時間管理待優(yōu)化
角色扮演超時，導致后續(xù)寫作任務（“寫一句對朋友的話”）倉促。
調整：用沙漏/倒計時可視化時間，培養(yǎng)效率意識；簡化表演流程，側重關鍵段落。
3.個別參與度偏低
兩組同桌因性格差異出現(xiàn)“一人主導”現(xiàn)象。
改進：明確分工（記錄員、匯報員輪換）；加入“傾聽。
“同桌互學”在低段語文課堂中既能活躍氛圍，又能落實核心素養(yǎng)。后續(xù)需在任務分層、差異化指導上深耕，讓每個孩子都能在合作中找到成長支點。
作業(yè)管理創(chuàng)新實踐
——構建動態(tài)評價體系，激活學習內驅力
桃力民小學 高玉琴
一、構建量化評價體系，激發(fā)作業(yè)動力
依托“愛學班班”評價系統(tǒng)構建過程性評價機制，將作業(yè)管理納入多維評價體系：
（一）建立三級積分制度
1.基礎分：按時完成作業(yè)積 1 分
2.質量分：優(yōu)秀作業(yè)積 2 分，特別優(yōu)秀作業(yè)積 3 分
3.警示分：未完成作業(yè)扣 5 分
（二）實施動態(tài)反饋機制
1.周度公示：通過班級電子屏實時更新積分排名
2.月度表彰：設置“作業(yè)之星”流動紅旗
3.學期匯總：納入學生綜合素質評價檔案
4.學年激勵：積分作為評優(yōu)評先重要依據(jù)
該系統(tǒng)通過可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，使學生清晰看到自己的進步軌跡，形成“完成”-“提升”-“獎勵”的正向循環(huán)。
二、創(chuàng)新分層批改模式，提升作業(yè)實效
針對字詞類摘抄作業(yè)，構建“三階四步" 批改體系：
（一）第一階段：自主管理（學生自查）
1.對照《班級作業(yè)規(guī)范指南》逐項檢查
2.用雙色筆標注修改痕跡
3.自評欄填寫改進方向
（二）第二階段：同伴互助（雙軌互查）
1.小組內交叉批改：側重格式規(guī)范檢查
2.跨組隨機互查：重點關注書寫質量
3.互批后填寫《學習觀察記錄》
（三）第三階段：教師精批
1.采用“ABCDE”五級評分制（對應 1-5 分）
2.實施“三必改”原則：錯字必糾、格式必正、態(tài)度必評
3.建立個性化錯題檔案
（四）第四階段：多元激勵
1.設立“進步階梯榜”：每滿 100 分兌換“特權卡”
2.開展“作業(yè)診療所”：針對共性問題進行微講座
3.舉辦“最美作業(yè)展”：優(yōu)秀作品制作成班級文化墻
這種批改模式實現(xiàn)了從“單向評判”到“多元對話”的轉變，使作業(yè)成為學生自我反思、同伴學習、教師指導的多向互動平臺。實踐表明，該模式使作業(yè)完成率提升至100%，優(yōu)秀作業(yè)占比提高20個百分點，真正讓作業(yè)成為學生成長的生長點。
多維賦能 深耕細作
——小學語文教師兼班主任全鏈條育人實踐經驗分享
桃力民小學 高玉琴
作為一名小學語文教師兼班主任，在長期的教學實踐中，我總結了一些行之有效的方法，希望能給教育同仁帶來啟發(fā)。
在時間利用上，跟緊學生、抓住碎片化時間十分關鍵。課間十分鐘、早讀前的片刻，這些看似短暫的時間，實則能發(fā)揮大作用。比如利用課間，可以與學生簡單交流，了解他們的學習困惑，及時答疑解惑；早讀前可以組織學生進行簡短的詩詞誦讀，培養(yǎng)語感，日積月累，學生的語文素養(yǎng)便在這不經意間得到提升。
作業(yè)管理是教學中的重要環(huán)節(jié)。對于字詞等摘抄類作業(yè)，我設計了一套獨特的批改流程：首先讓學生自查，培養(yǎng)他們自我反思的能力；接著互批，在這個過程中，學生能夠學習他人長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；然后換組查，進一步拓寬檢查視角；組間互查結束后交歸老師我，我進行等獎評價。每次批改都會給出考評分值，并在“愛學班班”評價表中積分。完成作業(yè)積一分，優(yōu)積兩分，優(yōu)秀記三分，特優(yōu)秀記四分，特別優(yōu)秀積五分，沒有完成作業(yè)扣五分并且需要不上來。學生的積分進行分值評比，這些分值在周評比、月評優(yōu)選先、學期評價、學年評比中都要用到，學生很重視。達到 100 分的學生給予獎勵。這樣的方式大大提高了學生完成作業(yè)的積極性和認真程度?！皭蹖W班班”這一系統(tǒng)不僅方便記錄學生的作業(yè)情況，還能將優(yōu)秀作業(yè)展示出來，起到激勵學生的作用。
小助手的合理運用，對班級管理和學生幫扶意義重大。選拔得力的小助手，協(xié)助老師進行班級事務管理，能減輕老師的工作負擔，還能鍛煉學生的能力。同時，組織小助手對后進生進行幫扶，開展一對一輔導，在班級中營造互幫互助的良好氛圍，讓每一個學生都能在學習上有所進步。
教學要遵循科學規(guī)律，盡量契合腦科學。在開新課前，先調整好學生的學習狀態(tài)，只有學生精神飽滿、注意力集中，才能更好地吸收新知識。育人永遠是教育的首要任務，在教學過程中注重拓展知識，引導學生樹立正確的價值觀和學習態(tài)度，讓學生在學習語文知識的同時，收獲更多的人生智慧。
單元復習是鞏固知識的重要步驟。每完成一個單元的學習，都要及時進行單元復習。通過系統(tǒng)梳理知識點、做針對性練習題、開展小組討論等方式，幫助學生加深對知識的理解和記憶，查缺補漏，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。
多視角關注學生發(fā)展情況。就難學習來說，作為班主任，不能只關注語文學科，數(shù)學和英語學科也要跟進。我時常去聽數(shù)學和英語課，觀察學生的課堂狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，那些在主科上能學好的學生，往往在語文學習上也不會差。通過了解其他學科的教學情況，可以更好地與各科老師協(xié)作，共同促進學生全面發(fā)展。
良好的師生關系和學生間的和諧關系，是營造良好學習氛圍的基礎。倡導 “你幫我助，共同進步” 的理念，鼓勵學生 “自己的事情自己做，別人的事情幫著做，集體的事情搶著做”。關注學生學習的過程，及時給予鼓勵和支持，讓學生在一個充滿愛與關懷的環(huán)境中茁壯成長。
教育是一項充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的工作，需要不斷探索和實踐。我將繼續(xù)秉持這些好的做法，不斷改進教學方法，為學生的成長貢獻自己的力量。
揚帆課改新航程，踏浪椰城共成長
——赴海之南外國語實驗學校學習感悟
桃力民小學 孟 琳
椰風陣陣，海浪聲聲。3月19日，我踏上了海口這片充滿熱帶風情和教育熱忱的土地，在海之南外國語實驗學校開啟了學習之旅。
步入靜美校園，走進慧美課堂，我的感觸頗多，自主合作、探究的學習模式貫穿課堂始終。
一、課堂教學高效。課堂目標精準，學習內容緊緊圍繞語文要素展開、課堂任務落實扎實，注意方法的習得。以五年級《人物描寫一組》為例，這篇文章是由三個片段組成。這個單元的語文要素是學習描寫人物的基本方法，寫作要求是：初步運用描寫人物的基本方法，具體的表現(xiàn)一個人的特點。這節(jié)課重點學習了《摔跤》《兩莖燈草》這兩個片段，課堂目標和任務精準對應語文要素的訓練點。學生在學習過程中始終抓住描寫人物動作的語句，說出人物的特點，體會其表達效果?！端印氛n前觀看胖墩兒和小嘎子摔跤的視頻，指名描述畫面，注意加上動作詞。學生抓住人物動作，在不斷的補充交流中最后總結概括出人物的特點，體會動作描寫的作用，為單元習作打下基礎。緊接著學習《兩莖燈草》，探究過程1.自主閱讀，完成表格內容。2.指名匯報，全班齊讀內容。3.全班交流，小老師提出問題：從這些內容中你體會到了什么（動作神態(tài)描寫）你從中感受到了嚴監(jiān)生當時怎樣的心情？指名匯報，其他人補充。4.探究展示：出示課文內容，角色表演朗讀，指導：嚴監(jiān)生不說話，把動作做出來就可以，其他同學讀出猜測疑問的語氣。全班交流：在表演中，揣摩人物心情。從人物的動作和心情中你感受到他。5.總結回顧：說說本片段用了哪些描寫人物的方法，體會這些方法表達的效果。小結：從這個片段中，我們同樣能感受到動作描寫對刻畫人物的作用，幾個動作把嚴監(jiān)生吝嗇至極的性格刻畫得入木三分。整節(jié)課課堂緊湊環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏快，容量大，注重基礎知識的夯實。重視學生自主學習的獨特感受，課堂指令清晰，可操作性強。課堂教學輕形勢重落實，體現(xiàn)了新課改下高效課堂的標準。
二、課堂體現(xiàn)了自主合作的學習模式。小組合作學習在課堂上發(fā)揮充分。以四年級《母雞》一課為例，小老師組織學生字詞學習，出示詞語，先由小老師領讀，接著組內開火車領讀，小組反饋：報告老師，第一小組全員會讀……老師加星。緊接著學生在課桌上練寫詞語進入聽寫，對子互批，互批后報告給組長，組長反饋：第×組有幾人對，幾人錯，下課及時訂正給我檢查。老師根據(jù)匯報情況加星。進入整體感知環(huán)節(jié)，小老師提出問題，小組討論：我為什么討厭母雞，找出三個原因。學生組內交流，然后指名說，小老師總結，老師板書。每個環(huán)節(jié)，或對子互助、或組內交流，或補充、或質疑、或糾錯、或點評、或表演……通過這種合作，成員們可以相互交流和分享想法，即完成了任務，又培養(yǎng)了學生的合作精神，而且在互動中有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同解決問題。
三、課堂凸顯了學生的主體地位。整節(jié)課上由小老師主持并帶領全班同學學習。小老師知識扎實、溝通力強，熟悉教學流程，預習到位，評價精準、針對性強。小老師通過同伴視角講解知識，語言更貼近學生認知水平，能夠更好地幫助同學理解學習重難點。學生參與度非常高，達到百分之八十甚至百分之百。小老師的存在，為學生創(chuàng)造了積極的學習環(huán)境，相應的在一個學習氛圍較強的環(huán)境中，學生的專注度就高。而老師在關鍵地方適時介入并引導。
四、其他方面的養(yǎng)成教育。
學生不僅在課堂中擁有良好的狀態(tài)，其他方面也表現(xiàn)得十分優(yōu)秀。具體表現(xiàn)如下：
1.課前準備充分，書本擺放到位、桌凳書包等擺放整齊劃一、桌面地面干凈、無雜物紙屑。
2.課上學生聲音洪亮，表達自信大方、匯報有序，男女同發(fā)聲，女士優(yōu)先。優(yōu)差同舉手，差生優(yōu)先，
3.用口令規(guī)范課堂，紀律整頓。
4.板演常態(tài)化，書寫工整。
5.學生舉止文明，課間無打鬧現(xiàn)象，就餐雅靜。
老師有模，學生有樣。水滴石穿，非一日之功。學生的良好的表現(xiàn)，得益于老師的日常管理和持之以恒的訓練，
在這里，新課改如同點亮一盞明燈，把學思的時間還給學生，把習得的方法交給學生，把展示的空間留給學生。當課堂從教師的“獨奏”變?yōu)閹熒摹敖豁憳贰保斨R習得的過程成為思維碰撞、情感共鳴的生命體驗，我深刻體會到：小組合作不僅是學習方式的革新，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在未來的教學工作中，我會繼續(xù)秉持課改精神，不斷探索和實踐，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《中華傳統(tǒng)節(jié)日》課改教學反思
桃力民小學 張靜
我國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，積淀了博大而精深的文化內涵。過節(jié)，對于每一位孩子來說都是一件高興的事，是個讓人感興趣的話題。中國的節(jié)日怎么過，學生們并不清楚，我將端午節(jié)為例并且從孩子們最感興趣的吃入手，學生們的興趣高漲，端午節(jié)不僅可以吃粽子，比如在傳統(tǒng)過法中吃大蒜、吃雞蛋這些習俗孩子們都不知道，而且南方北方不同的習俗、每一項習俗所代表的意義都成為學生關注的焦點。因此要讓學生了解每個節(jié)日的內涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感。
本節(jié)課較為成功的地方是：
1.教師發(fā)揮主導的作用，充分體現(xiàn)了學生的自主地位。學生們通過查找資料、搜集資料、小組合作、動手實踐等多種形式的活動，了解傳統(tǒng)文化知識，感受我們傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。
2.注重學法指導。揭示課題后，先讓學生自己說說，要想深入、全面地了解這些節(jié)日，應從哪些方面入手，教師及時梳理學生所提出來的學習方法，引導學生進入自主學習探究環(huán)節(jié)。令我沒想到的是學生的創(chuàng)新意識很強，對三個節(jié)日的匯報分別采用了介紹資料、演一演、做表格的方式。
3.在教學中，努力做到“自主學習六讓法”：目標——讓學生明確；過程——讓學生參與；新知——讓學生發(fā)現(xiàn)；資料——讓學生收集；內容——讓學生自選；結論——讓學生歸納。
在本次綜合實踐活動過程中，每一個學生都是喜歡并樂于參與的，教師要充分尊重每個孩子的想法，無論是哪種情況，只要給孩子們充足的時間，相信每一個學生都能充分發(fā)揮自己的那份光，那份熱。
《靜夜思》課改反思
桃力民小學 楊佳慧
（一）
優(yōu)點：
古詩《靜夜思》人們早己耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。面對這樣熟悉的古詩，老師還有什么可教給一年級孩子的呢？
首先，應花精力突破識字的難點。
新教材要求孩子識記的字特別多?！鹅o夜思》一文因詩文短小，生字不算多，但也有10個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢？這時，組織孩子評價他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對于古詩的新鮮感。詩中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準確還不是很簡單的事。所以要在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，采用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學，亦能激起孩子們學習的興趣，進一步掌握古詩的內容和含義。
其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是古詩教學的必要目標。
不足之處：
面對一年級的孩子，只采用深入分析和繁瑣講解的方法，則事倍功半，效果不佳。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂和詩意的畫面，采用一年級孩子樂于接受的方式進行教學。引導他們體會時，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說教。
（二）
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；
舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。
背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味
和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
一、教學效果
1.猜謎語導入，增加興趣。利用“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀?！保ㄖi底：月亮）這個謎語導入新課，現(xiàn)在開始抓住了學生的學習熱情。
2. 創(chuàng)設情境，復現(xiàn)生字。將本課生字藏在星星的小圖片中，利用多種形式讀生字，男女生賽讀，小組賽讀。
3.借助插圖，反復誦讀，體會詩意。將課文插圖放映在多媒體上，并播放配樂，讓學生看著插圖，跟著配樂來朗讀，去體會作者的情感。
二、成功之處
1.采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力。
2. 指導方法，重視落實，培養(yǎng)學生的獨立學習意識和合作學習精神。
3.關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。
4.深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今后每位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。
三、不足之處
1. 識字時，只用圖片吸引學生反復讀，未能讓學生說一說識字方法。在識字方面，學生已經掌握了一些識字方法，重要的是要給他們機會去運用。
2. 李白是這首詩的作者，學生對于李白并不陌生。但是也只是淺顯的認識李白是唐朝的一位著名詩人。課上我沒有對李白做出詳細一點的介紹，如果學生聽了我的介紹，說不定對于本首詩的理解會更加容易一點。
四、改進措施
新課程倡導教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發(fā)展需要。
課上應該讓學生交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現(xiàn)欲望，也會豐富了學生。
