讀孟國(guó)泰先生的《高快學(xué)習(xí)方略》時(shí),“答案是豐富多彩的”這一理念讓我感觸頗深。傳統(tǒng)英語教學(xué)里，我常聚焦標(biāo)準(zhǔn)語法、固定搭配，引導(dǎo)小老師尋找唯一正確答案。但如今我意識(shí)到，英語是鮮活的交流工具，答案絕非單一。
在英語教學(xué)里，以往我常下意識(shí)引導(dǎo)小老師追求標(biāo)準(zhǔn)答案，像詞匯辨析、語法填空，總期望學(xué)生給出精準(zhǔn)且唯一的解答?？蓵欣砟畲偈刮曳此?，英語學(xué)習(xí)本就應(yīng)是多元開放的。比如閱讀理解，同一篇文章，小老師基于不同生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)主旨的把握、細(xì)節(jié)的理解會(huì)有差異。過去我過于強(qiáng)調(diào)所謂“正確答案”，限制了小老師思維。如今我意識(shí)到，應(yīng)鼓勵(lì)小老師分享獨(dú)特見解，開展小組討論，在思維碰撞中深化對(duì)文章理解。
在教授英語寫作時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)多給小老師固定模板、句式，導(dǎo)致小老師作文千篇一律。讀了這本書后，我明白要給小老師更多發(fā)揮空間，引導(dǎo)小老師運(yùn)用多樣表達(dá)，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。可以提供不同主題素材，讓小老師自由創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)新思維。
從小老師角度看，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)也不應(yīng)被標(biāo)準(zhǔn)答案束縛。記單詞不局限于一種記憶法，詞根詞綴記憶、聯(lián)想記憶、語境記憶等都能嘗試，找到最適合自己的。做聽力練習(xí)，也不要只滿足聽懂答案，還能深入挖掘文化背景、語言習(xí)慣等知識(shí)。
無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)英語，都要擁抱答案的豐富多彩，這樣才能真正激發(fā)師生潛能，提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與樂趣。
作者：王淑娟（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
青力點(diǎn)評(píng)
實(shí)達(dá)大先生王淑娟的文章展現(xiàn)了她對(duì)《高快學(xué)習(xí)方略》的深刻領(lǐng)悟，反思了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的多元與開放性。作者提倡鼓勵(lì)學(xué)生分享獨(dú)特見解，在寫作中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，注重學(xué)習(xí)方法的多樣性。文章條理清晰，見解獨(dú)到，對(duì)英語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。
責(zé)編：華新
