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精華熱點(diǎn) 在開(kāi)展二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)過(guò)程中，我始終以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將小組合作學(xué)習(xí)模式深度融入教學(xué)活動(dòng)中，力求打造一個(gè)充滿活力與高效的課堂。積累表示生氣、高興、難過(guò)等情緒的詞語(yǔ)是本次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，鼓勵(lì)他們積極分享自己所知道的相關(guān)詞語(yǔ)。課堂上，各小組討論熱烈，同學(xué)們思維的火花激烈碰撞。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅積累了豐富的詞匯，還在交流中鍛煉了分類思維以及合作交流能力，充分踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式 ，有效提升了學(xué)生的參與度與積極性。在體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用這一教學(xué)板塊，小組合作再次發(fā)揮了關(guān)鍵作用。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中各抒己見(jiàn)，逐漸領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用能夠使句子更加生動(dòng)形象，對(duì)于表達(dá)情感具有重要意義。這一教學(xué)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感知能力，也與課程標(biāo)準(zhǔn)中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求高度契合，為學(xué)生日后閱讀理解能力的提升奠定了基礎(chǔ)。最后的仿寫(xiě)句子環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用排比句進(jìn)行創(chuàng)作，并借助小組合作的力量，讓學(xué)生們相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生們的思維被充分激發(fā)，創(chuàng)作出了許多充滿童趣且生動(dòng)有趣的句子。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也完美體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中充分發(fā)揮想象力。
（七一路小學(xué) 呂倩）
《在天晴了的時(shí)候》是一首滿溢童趣與自然熱愛(ài)之情的現(xiàn)代詩(shī)。完成這堂課的教學(xué)后，我有如下反思：
1.環(huán)節(jié)貫通，踐行整體關(guān)聯(lián)：新課標(biāo)注重知識(shí)邏輯和課程結(jié)構(gòu)化。教學(xué)時(shí)，我從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)入手，幫學(xué)生明確單元訓(xùn)練要素，借交流平臺(tái)引導(dǎo)他們探究現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)。后續(xù)教學(xué)依詩(shī)歌與學(xué)生年齡特點(diǎn)逐步推進(jìn)，朗讀貫穿其中，要求從讀準(zhǔn)讀順，過(guò)渡到讀出節(jié)奏、畫(huà)面與情感，提升學(xué)生語(yǔ)言感知力，使其在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟規(guī)律。在學(xué)生充分感受詩(shī)歌魅力后，安排模仿創(chuàng)作環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.提供支架，落實(shí)任務(wù)群理念：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。課堂上，學(xué)生朗讀交流后，我通過(guò) “我喜歡的詩(shī)句是____，從中我感受到____” 的填空形式，搭建語(yǔ)言表達(dá)支架，助力學(xué)生融入情感朗讀。在完成仿寫(xiě)這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和圖片的展示，為學(xué)生寫(xiě)作提供方向，懂得寫(xiě)作源自生活。
3.多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用：新課標(biāo)重視評(píng)價(jià)功能，要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程。課堂上，我圍繞教學(xué)目標(biāo)采用多元評(píng)價(jià)。學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用口頭激勵(lì)引導(dǎo)其有感情朗讀；寫(xiě)作時(shí)，給出評(píng)價(jià)量表，明確寫(xiě)作要求，既方便學(xué)生對(duì)照提升，也利于教師客觀評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
（七一路小學(xué) 楊娜）
在教授《Lesson 12 A Visit to the Great Wall》一課后，我進(jìn)行了反思。本節(jié)課的主題為參觀長(zhǎng)城，通過(guò)長(zhǎng)城的歷史視頻、圖片賞析以及小組討論“長(zhǎng)城的文化意義”，學(xué)生不僅理解了長(zhǎng)城作為世界文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還能用英文結(jié)合課文進(jìn)行描述長(zhǎng)城，較好地實(shí)現(xiàn)了跨文化意識(shí)與情感態(tài)度的培養(yǎng)。在小組展示中，學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話和角色扮演能基本掌握描述景點(diǎn)的表達(dá)方式。但對(duì)于個(gè)別單詞的發(fā)音如：visited, says等的綜合運(yùn)用中，部分學(xué)生仍出現(xiàn)動(dòng)詞變形錯(cuò)誤，需在后續(xù)練習(xí)中強(qiáng)化語(yǔ)法針對(duì)性訓(xùn)練。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組合作中因詞匯儲(chǔ)備有限，難以完整表達(dá)觀點(diǎn)，導(dǎo)致“兩極分化”。后續(xù)我應(yīng)該預(yù)設(shè)分層任務(wù)，為低水平學(xué)生提供句式模板和具體的較低難度的任務(wù)，逐步引導(dǎo)高階學(xué)生拓展細(xì)節(jié)描述，確保每個(gè)學(xué)生都能參與語(yǔ)言實(shí)踐。
（七一路小學(xué) 樊婷）
昨天對(duì)第二單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)，首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧地圖上“上北下南，左西右東”的方向規(guī)則，以及在實(shí)際場(chǎng)景中辨別方向，學(xué)生對(duì)方向的基本概念掌握更加牢固。例如在復(fù)習(xí)課的小測(cè)驗(yàn)里，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)方向判斷題目，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較好的掌握。其次采用填空、選擇、判斷等多種練習(xí)形式，讓學(xué)生在不同題型中靈活運(yùn)用知識(shí)。在“根據(jù)方向描述繪制簡(jiǎn)單路線圖”的練習(xí)中，學(xué)生積極思考，不少同學(xué)能準(zhǔn)確繪制，展現(xiàn)出方向運(yùn)用能力的提升，這表明多樣化練習(xí)有效鍛煉了他們的思維和動(dòng)手能力。但當(dāng)遇到觀測(cè)點(diǎn)不在正中心的情況時(shí)，部分學(xué)生判斷相對(duì)方向時(shí)出現(xiàn)困難，這反映出學(xué)生對(duì)觀測(cè)點(diǎn)的理解以及知識(shí)融合運(yùn)用方面存在欠缺。后續(xù)教學(xué)中要加深對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的理解，提升綜合運(yùn)用能力。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天教學(xué)了《為人民服務(wù)》第二課時(shí)，我圍繞“作者是如何論證觀點(diǎn)”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)活動(dòng)。在交流展示環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠找到課文中的相關(guān)句子來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，這顯示出他們已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力。然而，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論證思路的梳理上還存在不足。他們雖然能夠找到論點(diǎn)，但對(duì)于論據(jù)如何支撐論點(diǎn)，以及論證過(guò)程中的邏輯關(guān)系，還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。于是我在課上補(bǔ)充了論證方法和論證思路的常識(shí)，但效果不明顯。
結(jié)合課標(biāo)對(duì)議論文教學(xué)的要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓他們主動(dòng)參與到文本解讀中來(lái)。不足之處在于，我沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生理解議論文的論證結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們?cè)谡撟C思路的梳理上遇到困難。
為了改進(jìn)這一不足，我將在未來(lái)的教學(xué)中，更加注重對(duì)議論文論證方法的講解和示范。我會(huì)通過(guò)具體例子，引導(dǎo)學(xué)生分析論據(jù)如何支撐論點(diǎn)，以及論證過(guò)程中的邏輯關(guān)系。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的群學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們?cè)谛〗M中互相交流、討論，共同梳理論證思路，提高他們的邏輯思維和表達(dá)能力。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
今天教學(xué)了《我是一只小蟲(chóng)子》這篇課文，本文以小蟲(chóng)子的視角描述生活中的點(diǎn)滴。在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)播放大自然的音效，展示昆蟲(chóng)在草地、花叢間生活的圖片，學(xué)生們仿佛置身于小蟲(chóng)子的世界，迅速被吸引，學(xué)習(xí)積極性高漲。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：如果你是小蟲(chóng)子，會(huì)遇到什么有趣或麻煩的事？學(xué)生們思維活躍，踴躍發(fā)言，極大地鍛煉了想象力和表達(dá)能力。但此次小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生關(guān)注不足，他們?cè)诶斫忾L(zhǎng)難句和生字書(shū)寫(xiě)上存在困難，我將采取改進(jìn)措施。往后會(huì)加強(qiáng)小組討論的組織與引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課后增加輔導(dǎo)，幫助他們鞏固知識(shí)、提升能力。
（七一路小學(xué) 張紅梅）
今天撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我深刻意識(shí)到，作為一名科學(xué)教師，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，是持續(xù)提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。想要讓教學(xué)反思切實(shí)發(fā)揮實(shí)效，可從以下三個(gè)維度著手：
（1）精準(zhǔn)把控教材重難點(diǎn)：教師在備課階段，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析。而課后反思，便是檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握是否精準(zhǔn)的關(guān)鍵契機(jī)。一方面，需復(fù)盤(pán)既定的教學(xué)重點(diǎn)是否契合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情；另一方面，要審視教學(xué)過(guò)程中，原本設(shè)定的難點(diǎn)是否成功突破。
（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)，能有效鍛煉合作、交流與探究等綜合能力，逐步構(gòu)建科學(xué)概念。因此，教師在課后反思時(shí)，要著重考量課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具備嚴(yán)密性與科學(xué)性，思考教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步是否能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
（3）提升小組合作成效：小組合作是科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，需關(guān)注小組合作的成效，判斷所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是否能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是否為學(xué)生提供了真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（七一路小學(xué) 許延娟）
《小蝦》一課的教學(xué)中，我以新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念為指引，聚焦“觀察與表達(dá)”的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了小組合作探究活動(dòng)與多層次課堂追問(wèn)，力求讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受自然之美，提升思維能力。
在小組合作環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)作者觀察秘妙”為任務(wù)，分組研讀課文中描寫(xiě)小蝦外形、動(dòng)作的段落，通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、交流批注等方式，體會(huì)“通體透明”“鉗子一張一張”“胡須一翹一翹”等精準(zhǔn)表達(dá)的妙處。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“碰、蹦、蹦跳”等動(dòng)詞生動(dòng)展現(xiàn)小蝦的機(jī)警時(shí)。這個(gè)地方我順勢(shì)追問(wèn)：“如果把‘碰’換成‘撞’，表達(dá)效果有什么不同？作者為什么能捕捉到這些細(xì)節(jié)？”促使學(xué)生深入思考觀察與語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系。
在小組匯報(bào)中，孩子們通過(guò)對(duì)比朗讀、動(dòng)作演示等方式分享發(fā)現(xiàn)，自然生發(fā)出“觀察要細(xì)致，還要融入感情”的感悟，實(shí)現(xiàn)了思維與語(yǔ)言的雙向建構(gòu)。
本節(jié)課我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將理解不斷深入。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，“作者為什么既寫(xiě)小蝦的‘有趣’，又寫(xiě)它們‘脾氣不好’”時(shí)，我沒(méi)有直接解答，而是追問(wèn)：“生活中你見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物是否也有這樣的‘多面性’？作者這樣寫(xiě)讓你感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“真實(shí)細(xì)膩的觀察才能展現(xiàn)生命的鮮活”，進(jìn)而體會(huì)課文“抓住特點(diǎn)、動(dòng)靜結(jié)合”的寫(xiě)作手法。
此外，針對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的“只關(guān)注單個(gè)詞句，忽視整體表達(dá)”的問(wèn)題，我通過(guò)“這些描寫(xiě)是如何讓小蝦‘活’起來(lái)的？”這一追問(wèn)，幫助學(xué)生建立“從局部到整體”的文本解讀思維，落實(shí)了新課標(biāo)中“發(fā)展思維的邏輯性和深刻性”的要求。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們更多要思考讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將本單元學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行運(yùn)用。并且在學(xué)生不會(huì)追問(wèn)的情況下，教師要及時(shí)引導(dǎo)，可以做示范。幫助學(xué)生對(duì)文本有深層次的探究與感悟。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
在本周一的課堂展示活動(dòng)結(jié)束后，結(jié)合后續(xù)課堂中的實(shí)踐探索，我對(duì)英語(yǔ)課小組活動(dòng)及展示環(huán)節(jié)進(jìn)行了復(fù)盤(pán)，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行調(diào)整。
其一，展示前的介紹環(huán)節(jié)，為了充分激發(fā)臺(tái)下學(xué)生的參與熱情，讓每一位同學(xué)都融入課堂，當(dāng)展示組完成內(nèi)容呈現(xiàn)后，臺(tái)下傾聽(tīng)的學(xué)生需給予即時(shí)回應(yīng)，例如一句活力滿滿的 “Let's go.”，以此打破臺(tái)上與臺(tái)下的隔閡，營(yíng)造熱烈互動(dòng)氛圍。
其二，探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要給予學(xué)生清晰、精準(zhǔn)的指令，詳細(xì)闡明任務(wù)目標(biāo)。探究過(guò)程中，教師要在教室巡回走動(dòng)，密切關(guān)注各小組動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有小組存在問(wèn)題或是敷衍了事，應(yīng)及時(shí)介入提醒，確保探究質(zhì)量。
其三，在展示過(guò)程中，對(duì)于本課的一些重難點(diǎn)知識(shí)，或是那些復(fù)雜難記的詞語(yǔ)和句子，或是展示組呈現(xiàn)出的精妙詞句，可以安排展示組學(xué)生擔(dān)當(dāng) “小老師” 領(lǐng)讀，強(qiáng)化記憶效果。
其四，英語(yǔ)課堂指令也需進(jìn)一步厘清。明確糾錯(cuò)環(huán)節(jié)聚焦于糾正發(fā)音、書(shū)寫(xiě)以及題目中的顯著錯(cuò)誤，而質(zhì)疑環(huán)節(jié)則針對(duì)存在爭(zhēng)議、有待雙方深入研討的問(wèn)題，避免混淆，提升課堂效率。
最后，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生點(diǎn)評(píng)不能僅停留在展示組學(xué)生的姿態(tài)、聲音等外在表現(xiàn)，更要深入挖掘具體內(nèi)容細(xì)節(jié)。例如可以告知展示學(xué)生哪些要點(diǎn)可以在探究環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注，以便在展示前及時(shí)糾錯(cuò)，讓探究更具針對(duì)性。在同學(xué)們互評(píng)結(jié)束后，教師要及時(shí)登場(chǎng)，全面且客觀地評(píng)價(jià)，既點(diǎn)明問(wèn)題所在，又不吝贊美之詞，褒揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
1.回顧復(fù)習(xí)，掌握方法
今天進(jìn)行了《白鵝》第一課時(shí)的教學(xué)。課程伊始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了前兩課《貓》和《母雞》的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生明確，本課依然要通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法，來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生是如何表達(dá)對(duì)白鵝的感情的。
2.獨(dú)學(xué)圈畫(huà)，合作討論
接著，我們開(kāi)展了學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次活動(dòng)圍繞“高傲”這一核心，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：第一步，讓學(xué)生在文中尋找并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞；第二步，依據(jù)找到的關(guān)鍵詞，講述自己仿佛看到的畫(huà)面；第三步，將自己對(duì)畫(huà)面的理解融入朗讀，讀出畫(huà)面感。任務(wù)布置完畢，學(xué)生們以小組合作的形式，通過(guò)獨(dú)學(xué)和群學(xué)的方式，順利完成了任務(wù)。
3.小組展示，組間互動(dòng)
在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠按照既定順序，自信大方地進(jìn)行展示。他們會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)聚焦某一段落的語(yǔ)句，圈畫(huà)出其中的關(guān)鍵詞，再根據(jù)這些關(guān)鍵詞，生動(dòng)形象地描繪出自己腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面或場(chǎng)景。有的同學(xué)甚至興致盎然地進(jìn)行了表演，將白鵝的“高傲”展現(xiàn)得淋漓盡致。臺(tái)上同學(xué)展示精彩，臺(tái)下同學(xué)積極互動(dòng)交流，大家還一起對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行了有感情的朗讀。
整堂課氛圍活躍，學(xué)生們積極參與，取得了良好的教學(xué)效果。
（七一路小學(xué) 劉馨）
本次執(zhí)教《語(yǔ)文園地四》，讓我深切體會(huì)到“小組合作學(xué)習(xí)”在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的巨大潛力。不同于以往教師主導(dǎo)的講解模式，這次我嘗試將課堂還給學(xué)生，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)他們自主探索的興趣。
在情緒詞匯積累環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中能夠快速調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，彼此補(bǔ)充，詞匯量顯著增加。同時(shí)，他們?cè)谡碓~語(yǔ)的過(guò)程中逐步建立起分類意識(shí)，這是語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的良好起點(diǎn)。
而在體會(huì)詞語(yǔ)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)中，小組成員之間的交流促進(jìn)了思維的深入。不少學(xué)生能通過(guò)實(shí)際例句，敏銳地感知詞語(yǔ)背后的情感色彩，這種語(yǔ)言體驗(yàn)遠(yuǎn)比單純講授來(lái)得扎實(shí)有效。
仿寫(xiě)環(huán)節(jié)更是課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生在集體智慧的碰撞中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)作出既符合語(yǔ)境又富有童趣的句子，充分展現(xiàn)了表達(dá)的自由與創(chuàng)造力。
這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，小組合作不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，更是課堂生態(tài)的重構(gòu)。未來(lái)我將繼續(xù)優(yōu)化小組合作策略，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有溫度，更有活力。
（七一路小學(xué) 李思琪）
在教學(xué)《有多少浪費(fèi)本可避免》時(shí)，本節(jié)課聚焦“發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)、理解節(jié)約”，以道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、健全人格為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知浪費(fèi)危害，樹(shù)立節(jié)約觀念。通過(guò)“餐桌剩食”“文具丟棄”等生活場(chǎng)景，組織學(xué)生討論“可避免的浪費(fèi)”，理解節(jié)約是對(duì)勞動(dòng)成果的尊重、對(duì)傳統(tǒng)美德的踐行。學(xué)生能列舉“光盤(pán)行動(dòng)”“本子雙面用”等具體做法，將“尊重勞動(dòng)”的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為價(jià)值認(rèn)同。借助“全球糧食浪費(fèi)數(shù)據(jù)”讓學(xué)生直觀感受浪費(fèi)對(duì)資源的負(fù)面影響。通過(guò)“我的浪費(fèi)小故事”分享，引導(dǎo)學(xué)生反思浪費(fèi)背后的心理，并進(jìn)行“自我約束、理性消費(fèi)”的人格養(yǎng)成。不足：課堂中學(xué)生能識(shí)別浪費(fèi)，但面對(duì)“促銷誘惑”“同伴影響”等場(chǎng)景時(shí)缺乏對(duì)策，可進(jìn)行場(chǎng)景模擬。評(píng)價(jià)維度片面，缺少對(duì)“課后節(jié)約行為”（如午餐光盤(pán)、物品重復(fù)使用）的持續(xù)記錄。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，我緊扣新課標(biāo)“文化傳承與理解”任務(wù)群要求，通過(guò)梳理課文背景、分析毛澤東的論述邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理解“為人民服務(wù)”作為革命文化核心內(nèi)涵的歷史意義。學(xué)生能結(jié)合張思德事跡，初步感知"全心全意為人民服務(wù)"的價(jià)值觀。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)，我組織學(xué)生探討“為人民服務(wù)”的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，各小組積極交流，從不同角度分享見(jiàn)解。有的小組結(jié)合身邊志愿者事例闡述，有的聯(lián)系歷史事件分析，激發(fā)了思維碰撞，加深了對(duì)課文主旨的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力與批判性思維。
但對(duì)于文中一些富有哲理的語(yǔ)句，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，在引導(dǎo)學(xué)生理解其在當(dāng)時(shí)革命語(yǔ)境下的深刻內(nèi)涵以及對(duì)當(dāng)下價(jià)值觀的指引方面，挖掘不夠深入。學(xué)生雖能大致理解字面意思，但未能充分領(lǐng)悟其跨越時(shí)空的精神價(jià)值。 在今后教學(xué)中，應(yīng)深入研讀文本，查閱更多資料，挖掘語(yǔ)句背后的歷史意義與時(shí)代價(jià)值。如針對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，補(bǔ)充不同歷史時(shí)期英雄人物事跡及相關(guān)名人評(píng)價(jià)，組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，深化對(duì)生命價(jià)值的思考。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
教學(xué)《沙灘上的童話》一課時(shí)，我以新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念為指引，設(shè)計(jì)了小組合作探究活動(dòng)與多層次課堂環(huán)節(jié)。課堂伊始，我通過(guò)展示精美的沙灘圖片，迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，用自己的語(yǔ)言描述看到的畫(huà)面，初步鍛煉觀察與表達(dá)能力。緊接著進(jìn)入小組合作探究活動(dòng)，讓他們圍繞課文中孩子們?cè)谏碁┥辖ㄔ斐潜?、編織童話的情?jié)展開(kāi)討論。大部分學(xué)生積極參與，小組討論熱烈，語(yǔ)言表達(dá)也有明顯進(jìn)步 。不過(guò)，教學(xué)中也存在一些不足。小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論方向，部分學(xué)生參與度不高；多層次練習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注還不夠，導(dǎo)致他們完成高階任務(wù)時(shí)較為吃力。后續(xù)教學(xué)，我會(huì)著重優(yōu)化小組分工，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲 。
（七一路小學(xué) 李娜）
