在溫暖宜人的三月，洪洞縣第三中學(xué)校與孟子教育研究院聯(lián)合舉辦了“高質(zhì)量教育體系建設(shè)啟動儀式”，積極踐行黨的二十大報告“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”的重要理念。為了加速“三標(biāo)課堂”教學(xué)體系的實踐轉(zhuǎn)化，孟子教育學(xué)院孟國泰教授在3月28日踏入我所在的班級，帶來了一場極具啟發(fā)性的實操指導(dǎo)。
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思維破冰：破傳統(tǒng)之繭，綻思維新花
課堂初始，我按照傳統(tǒng)教育模式，引領(lǐng)學(xué)生朗讀自立自主歌，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自主復(fù)習(xí)與小組討論，隨后又帶著學(xué)生梳理知識點。在這樣的模式下，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，部分學(xué)生未能真正將知識內(nèi)化。孟教授憑借其敏銳的洞察力，一針見血地指出了課堂存在的缺陷。
他運用“學(xué)習(xí)金字塔”理論闡釋道：“聽過看過，不算學(xué)過；思過想過，才算學(xué)過；做過用過，才算真學(xué)過”。這一理論如同一束強光，照亮了傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主動思考與實踐運用的暗角，讓我意識到傳統(tǒng)教學(xué)中我過度主導(dǎo)，使學(xué)生缺乏了主動思考和實踐的機會。孟教授強調(diào)的“從個體出發(fā)新教育”理論也讓我明白，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維方式都有差異，教學(xué)不能一概而論。
為了更直觀地展示高效學(xué)習(xí)模式，孟教授以學(xué)生記背數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與排列組合知識點為切入點，指導(dǎo)學(xué)生組建互助學(xué)習(xí)小組。遵循“個體不會，對子幫；對子不會，小組幫；小組不會，全班幫；全班不會，老師閃亮登場”的互助模式，以及“起立 - 說話 - 擊掌 - 坐下”的清晰流程，開展知識點的記背與問題解決。
起初，對于互助小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，我心里滿是疑慮。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強、知識抽象，學(xué)生們的基礎(chǔ)和思維能力參差不齊，我擔(dān)心小組互助只是表面熱鬧，無法真正解決學(xué)習(xí)中的難題。
在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)，孟教授悉心指導(dǎo)我抽查重點關(guān)注的學(xué)生，并安排小組組長幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能掌握知識點。當(dāng)我完成兩次抽查后，孟教授的一句“小李老師，你放心了嗎？如果不放心，還可以再次抽查”。當(dāng)我想要第三次抽查時，他的那句“你要對你的學(xué)生有自信，你要相信你的學(xué)生！”如洪鐘般在我心間敲響，讓我深刻反思自己過往教學(xué)中對學(xué)生信任的匱乏。我意識到，長久以來自己對學(xué)生的諸多不放心，正是源于內(nèi)心深處對學(xué)生能力的不信任，而這或許正是導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言膽怯的重要原因。
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悟標(biāo)重塑：悟三標(biāo)之髓，塑教學(xué)新貌
孟教授的指導(dǎo)讓我對“三標(biāo)課堂”充滿了探索的熱情。之后，我深入研讀了《三標(biāo)課堂》與《大眾教育學(xué)》，對其有了更深刻的理解。在后續(xù)的教學(xué)中，我開始積極探索，嘗試將“從個體出發(fā)新教育”“五點四題”等應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。
在課堂上，我依據(jù)“三標(biāo)課堂”理念，即“設(shè)標(biāo)、達標(biāo)、回標(biāo)”，設(shè)定了清晰的目標(biāo)。然后讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，嘗試?yán)斫饣靖拍?，完成簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我觀察到，有的學(xué)生能快速抓住關(guān)鍵信息，有的學(xué)生則遇到了一些疑惑。接著，我按照孟教授的方法，組織對子交流，讓學(xué)生互相講解自己的理解和遇到的問題。
隨后進入小組合作環(huán)節(jié)，我給出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，各小組圍繞問題展開熱烈討論，學(xué)生們結(jié)合教材知識和之前的思考，積極發(fā)表自己的見解。在這個過程中，學(xué)生們不僅加深了對知識的理解，合作、溝通以及邏輯思維能力也得到了鍛煉，真正做到了“說”“做”最大化，也真正將知識內(nèi)化，達成了目標(biāo)。
孟教授有一首口語歌：“目標(biāo)明確方向清，自主合作探究行。積極展示風(fēng)采顯，三標(biāo)課堂育精英?！睘榱俗寣W(xué)生積極展示風(fēng)采，我鼓勵小組代表上臺展示他們的解題思路和證明過程。學(xué)生們自信地走上講臺，用粉筆在黑板上寫下推理步驟，向同學(xué)們講解自己的想法。通過展示，其他同學(xué)能從不同角度理解問題，同時也鍛煉了展示者的表達能力。
在整個教學(xué)過程中，我是一個旁觀者，時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，只有當(dāng)全班都不會時，才給予引導(dǎo)和點評。對于學(xué)生提出的獨特見解，我及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的一般方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！薄叭龢?biāo)課堂”為我的數(shù)學(xué)教學(xué)開啟了新的視野，指明了變革的方向。
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心得凝思：融理念于心，鑄教育新程
這段與“三標(biāo)課堂”深度接觸的經(jīng)歷，于我而言，是一次教育理念與實踐的重大蛻變。它讓我深刻認識到，教育不應(yīng)是單向的知識灌輸，而是要點燃學(xué)生求知熱情、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、培養(yǎng)他們解決問題的能力。而這對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，老師們不僅要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和知識基礎(chǔ)，還要從“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，精心設(shè)計教學(xué)活動，通過巧妙設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索知識，主導(dǎo)課堂。
回顧往昔教學(xué)，我在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮中，對學(xué)生多有不信任，過度主導(dǎo)課堂，卻忽略了給予學(xué)生足夠的信任與自主空間。如今，我決心放下對課堂主導(dǎo)權(quán)的執(zhí)念，大膽放手，充分相信學(xué)生的能力。未來，我會將“三標(biāo)課堂”理念深度融入日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心組織形式豐富多樣、互動性強的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、踴躍表達、積極探索，真正把課堂自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)習(xí)成為快樂，讓高分成為結(jié)果。
在這條教育之路上，我也將竭盡全力、想盡方法、用盡資源，不斷提升自我，做到從個體出發(fā)，助力每一位學(xué)生在高質(zhì)量教育的滋養(yǎng)下成長為更好的自己，為學(xué)校高質(zhì)量教育體系建設(shè)貢獻自己的一份力量。
作者：李寧（洪洞縣第三中學(xué)校）
青力點評
李寧老師的文章詳細記錄了她在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)變過程，從接受傳統(tǒng)教育模式到領(lǐng)悟并實踐“三標(biāo)課堂”理念。文中通過孟國泰先生的實操指導(dǎo)，展現(xiàn)了“思維破冰、悟標(biāo)重塑”的過程，體現(xiàn)了作者對教育理念的深刻反思和積極變革。文章語言流暢，邏輯清晰，展現(xiàn)了李寧老師對高質(zhì)量教育體系建設(shè)的熱情與決心。
責(zé)編：唐盛
