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精華熱點(diǎn) 近一個(gè)月，我先后三次進(jìn)行了《古詩三首》的教學(xué)，首次在本班，后兩次借校借班。每一次授課都是一場獨(dú)特的探索，讓我收獲滿滿，對(duì)教學(xué)方法也有了更為透徹的理解。
一、成功亮點(diǎn)回顧
（一）首次授課：因熟生巧
在本班授課時(shí)，長期的相處使我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備了若指掌。課堂上，我能精準(zhǔn)把控教學(xué)節(jié)奏，依據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法。課堂互動(dòng)熱烈，對(duì)古詩理解頗為深刻。
（二）二次授課：創(chuàng)新破局
在深圳水田小學(xué)授課，面對(duì)陌生學(xué)生與 “數(shù)智課堂” 的特色環(huán)境，我利用學(xué)校走廊中藥王孫思邈的展示內(nèi)容，快速拉近與學(xué)生的距離。鑒于該校合作學(xué)習(xí)模式尚不成熟，我開展對(duì)學(xué)、群學(xué)樣態(tài)的培訓(xùn)。新模式極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂氛圍活躍，助力學(xué)生較好地體悟到古詩的意境與情感。
（三）三次授課：經(jīng)驗(yàn)致勝
在前兩次實(shí)踐基礎(chǔ)上，在洪湖小學(xué)授課時(shí)我更加自信從容。進(jìn)班了解到不少學(xué)生去過西安知道大唐不夜城詩詞街，我順勢(shì)引入課程。鑒于學(xué)生誦讀能力較強(qiáng)，我調(diào)整了讀的時(shí)機(jī)與方式，展示環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)十分精彩，與古人對(duì)話精準(zhǔn)獨(dú)到，能看到孩子學(xué)習(xí)的發(fā)生。
二、問題短板審視
（一）首次授課：方法不足
過度依賴熟悉的學(xué)情，教學(xué)方法比較固化，小組討論組織效率不高，引導(dǎo)評(píng)價(jià)也不夠充分，致使上完后，有很多遺憾。比如學(xué)習(xí)詠物詩，卻沒能對(duì)詠物詩的特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠。
（二）二次授課：學(xué)情誤判
借校借班時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力預(yù)估不準(zhǔn)，助讀資料未充分發(fā)揮作用。學(xué)生局限于詩的內(nèi)容，運(yùn)用資料的目標(biāo)未能達(dá)成，且受時(shí)間限制，資料挖掘不夠深入。
（三）三次授課：評(píng)價(jià)失當(dāng)
設(shè)置 “中華風(fēng)骨傳承榜”，但由于自己對(duì)評(píng)價(jià)積分時(shí)機(jī)把握失誤，課程出現(xiàn)割裂感，影響學(xué)生情感升華的連貫性。
三、改進(jìn)優(yōu)化路徑
1.投入更多時(shí)間鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段古詩教學(xué)要求，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的深度與廣度。深入剖析教材，挖掘古詩的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色及在單元中的地位。通過系統(tǒng)梳理，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生認(rèn)知、層次分明的教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生逐步掌握古詩知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。
2.打破展示環(huán)節(jié)人數(shù)限制，依據(jù)內(nèi)容難易安排展示形式。兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)程度，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)置低難度任務(wù)以增強(qiáng)自信，為學(xué)有余力者提供拓展內(nèi)容以激發(fā)潛力，確保全體學(xué)生積極參與。
3.從讀音、節(jié)奏、語氣、情感等多方面強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)。初讀階段，著重讀準(zhǔn)字音；示范節(jié)奏劃分，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻律；理解詩意后，融入情感誦讀，體悟詩人心境。開展配樂誦讀、分角色誦讀、融入古詩讀等多樣化活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)古詩的理解與記憶。
通過這三次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷反思、改進(jìn)的過程。未來，我將持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中收獲更多。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我積極踐行小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)方式，引入小組合作法開展生字教學(xué)。課堂上，學(xué)生們以小組為單位，共同解讀生字，課堂互動(dòng)性顯著增強(qiáng)。在熱烈的交流氛圍中，學(xué)生們相互分享識(shí)字方法，攜手攻克生字學(xué)習(xí)過程中的重重難題，這一實(shí)踐與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)理念高度契合，有效促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞與知識(shí)共享。然而，隨著教學(xué)的深入，我愈發(fā)深刻地認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的重要性。小組合作模式雖成功點(diǎn)燃了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻也暴露出一些問題：部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考的積極性。這一現(xiàn)象猶如一記警鐘，提醒我在今后的教學(xué)中，要將目光更加均勻地投向每一位學(xué)生，全方位關(guān)注他們的課堂參與度，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言、主動(dòng)思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中收獲成長。此外，在書寫易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)方面，盡管我在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但仍有部分學(xué)生在實(shí)際書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這一情況讓我清醒地意識(shí)到，當(dāng)前的書寫指導(dǎo)方法存在改進(jìn)空間。我需要更加細(xì)致入微、具體形象地講解書寫要領(lǐng)，并緊密結(jié)合課標(biāo)中的 “多認(rèn)少寫” 原則，科學(xué)合理地安排書寫練習(xí)，努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無壓力的環(huán)境中扎實(shí)掌握生字書寫技能。
（七一路小學(xué) 呂倩）
在六下科學(xué)《太陽系大家庭》一課后，我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)等多方面進(jìn)行了反思。
在教學(xué)內(nèi)容上，我對(duì)太陽系的組成、行星的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)講解較為全面，借助豐富的圖片、視頻資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了太陽系的構(gòu)成和各行星的基本特征，像通過對(duì)比八大行星的直徑、與太陽的距離數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)行星間的差異有了量化認(rèn)知。 教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生積極討論行星的獨(dú)特之處并進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉了合作與表達(dá)能力。不過，在模型制作環(huán)節(jié)，部分小組分工不夠明確，浪費(fèi)了時(shí)間，反映出我在活動(dòng)前對(duì)小組分工指導(dǎo)不足。從學(xué)生表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生參與度高，積極回答問題，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)，在其他幾個(gè)班的教學(xué)中，我將會(huì)關(guān)注更多的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與課堂。
在后續(xù)教學(xué)我會(huì)更精心地規(guī)劃時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化小組活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，提前明確分工；設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。
（七一路小學(xué) 許延娟）
在落實(shí)《古對(duì)今》第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我緊密貼合新課標(biāo)理念，精心設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你來找茬”“請(qǐng)你來闖關(guān)”“創(chuàng)編對(duì)子”三大教學(xué)環(huán)節(jié)，力求全方位培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
“請(qǐng)你來找茬”環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究反義詞規(guī)律，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念相契合。學(xué)生們踴躍參與，迅速找出文中反義詞，并嘗試總結(jié)規(guī)律，思維活躍度較高 。然而，回顧教學(xué)過程，我未能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。依照新課標(biāo)中“關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求”的要求，這一環(huán)節(jié)節(jié)奏把控失當(dāng)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生缺乏足夠思考消化時(shí)間，致使對(duì)知識(shí)理解存在欠缺，未能達(dá)成讓全體學(xué)生深度參與、共同提升思維能力的預(yù)期。
“請(qǐng)你來闖關(guān)”環(huán)節(jié)以趣味闖關(guān)形式對(duì)學(xué)生反義詞及四字詞語掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，營造出活躍的課堂互動(dòng)氛圍，契合新課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的要求，大部分學(xué)生能積極參與并準(zhǔn)確作答。但從題目設(shè)置來看，未能精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)新課標(biāo)“為不同學(xué)生提供發(fā)展空間”的理念。難度梯度設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，中等難度題目占比較大，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生容易在闖關(guān)過程中遭遇挫折，影響學(xué)習(xí)積極性。
“創(chuàng)編對(duì)子”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享并對(duì)答，學(xué)生們思維活躍，充分發(fā)揮想象力，這與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的精神一致。但評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在短板，主要依賴教師評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的重要性，不符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)”理念，導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中主動(dòng)性未得到充分發(fā)揮。
基于此，在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，我將嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求。一方面，在教學(xué)節(jié)奏把控上，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生預(yù)留充足思考時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度、理解知識(shí)要點(diǎn)；另一方面，精心規(guī)劃題目難度梯度，依據(jù)不同層次學(xué)生的能力設(shè)計(jì)題目，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感；同時(shí)，在詞語教學(xué)方面，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語，提升語言運(yùn)用能力；評(píng)價(jià)方式上，全面落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（七一路小學(xué) 范文婷）
語文課標(biāo)提出要全面培養(yǎng)合作能力和提高核心素養(yǎng)。在執(zhí)教《白鵝》第二課時(shí)時(shí)，我先讓獨(dú)學(xué)再小組合作完成表格，聚焦關(guān)鍵句，幫助學(xué)生理清文章思路。
1、在品讀白鵝吃相的這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先化繁為簡，帶著學(xué)生將長長的文字讀成三個(gè)簡潔生動(dòng)的畫面。
2、接著，我?guī)е鴮W(xué)生聚焦畫面，逐個(gè)擊破，深入剖析；最后，由扶到放，我讓學(xué)生運(yùn)用異質(zhì)對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)白鵝叫聲和步態(tài)的段落，再交流匯報(bào)。
3、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。理解作者運(yùn)用明貶實(shí)褒和對(duì)比的方法寫白鵝的高傲。抓關(guān)鍵詞這個(gè)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)踐證明這個(gè)方法切實(shí)有效，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果比較好。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們通過抓住“一板三眼，一絲不茍”理解了白鵝吃相的呆板和有趣，通過抓住“堂倌”，“侍候”，“責(zé)備”等詞感受到了白鵝的高傲；通過抓住“窺伺”，“躲”,"逃"等詞對(duì)比出了白鵝的高傲。
4、注重朗讀指導(dǎo)，以讀促悟。在整個(gè)教學(xué)過程中，我通過圈畫關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過集體讀，個(gè)人讀，男女對(duì)讀等方式一次又一次帶著學(xué)生深入文本，感受語言文字的魅力，體會(huì)作者的真實(shí)情感。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天執(zhí)教了《自相矛盾》一課有以下感想:
本課以課標(biāo)為導(dǎo)向，在寓言學(xué)習(xí)中滲透邏輯思維與文化理解，讓寓言成為聯(lián)結(jié)古今思辨、語言實(shí)踐與價(jià)值培育的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)“語言、思維、文化”的協(xié)同發(fā)展。
1.思辨性閱讀與邏輯思維培養(yǎng)
緊扣課標(biāo)“發(fā)展邏輯思維”要求，通過“楚人賣矛盾→矛盾點(diǎn)拆解→生活案例遷移”的三層分析，引導(dǎo)學(xué)生提煉“觀點(diǎn)自洽”的核心邏輯。利用“對(duì)話矛盾對(duì)比表”可視化矛盾關(guān)系，結(jié)合“假如你是旁觀者”的角色扮演，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解“邏輯一致性”，落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
2.傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)
挖掘寓言作為“古代智慧載體”的文化價(jià)值，補(bǔ)充《韓非子》原著片段及古代兵器背景，呼應(yīng)課標(biāo)“增強(qiáng)文化自信”目標(biāo)。同時(shí)設(shè)計(jì)“生活中的‘自相矛盾’”討論（如廣告宣傳漏洞、日常表達(dá)沖突），實(shí)現(xiàn)“古今思辨方法”的遷移，體現(xiàn)課標(biāo)“在真實(shí)情境中運(yùn)用語言”的要求。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分層探究
設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)為“圖文匹配矛盾點(diǎn)”，進(jìn)階任務(wù)為“改編故事結(jié)局”，高階任務(wù)為“辯論‘自我推銷是否需要絕對(duì)化表達(dá)’”，滿足不同學(xué)習(xí)水平需求，暗合課標(biāo)“關(guān)注個(gè)體差異，提供多樣化學(xué)習(xí)支持”的建議。
二、不足與改進(jìn)方向
1.語言建構(gòu)的深度待拓展
對(duì)文言詞匯（如“譽(yù)”“弗”“應(yīng)”）的古今異義分析較淺，未充分落實(shí)課標(biāo)“感受漢語獨(dú)特魅力”的要求。后續(xù)可增加“文言詞匯演變時(shí)間軸”，對(duì)比古今表達(dá)差異，結(jié)合“造句運(yùn)用”強(qiáng)化語言積累，讓文言學(xué)習(xí)從“理解”走向“內(nèi)化”。
2.批判性思維訓(xùn)練的開放性不足
課堂多聚焦“指出矛盾”，但對(duì)“矛盾的相對(duì)性”（如特殊語境下的夸張表達(dá)是否合理）討論較少。
改進(jìn)要點(diǎn)提煉：
語言層面：強(qiáng)化文言詞匯古今對(duì)比，設(shè)計(jì)“矛盾表達(dá)”造句任務(wù)
思維層面：增加“矛盾相對(duì)性”辨析，培養(yǎng)辯證思維
文化層面：鏈接《韓非子》思想及古代論辯智慧，凸顯傳統(tǒng)文化思辨價(jià)值
跨學(xué)科：融入邏輯學(xué)基礎(chǔ)與道德案例，拓寬思辨維度。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天對(duì)正反比例單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)。多數(shù)學(xué)生掌握了正、反比例概念與解題方法，能判斷關(guān)系、解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力有所增強(qiáng)。但也存在不足。教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，有時(shí)未概括問題關(guān)鍵，討論難以深入，對(duì)概念引導(dǎo)不夠透徹。教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確清晰，影響學(xué)生理解。此外，未充分關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)不足，練習(xí)難度梯度設(shè)置欠佳。改進(jìn)方向明確。加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，概括關(guān)鍵信息，深入剖析概念。提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，結(jié)合實(shí)例講解。更加關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)小組互助學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)中得到提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（七一路小學(xué) 李超）
在《春天舉行音樂會(huì)》教學(xué)中，我通過播放鳥鳴、雨聲等自然音效，結(jié)合動(dòng)畫展示春天美景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度較高。
在后續(xù)教唱環(huán)節(jié)，因時(shí)間分配不均，我沒能充分引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地感受歌曲傳遞的歡快情感，學(xué)生演唱時(shí)情感表達(dá)稍顯欠缺。
在節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生關(guān)注不夠，沒有及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以把握復(fù)雜節(jié)奏。在今后的課堂設(shè)計(jì)中，我會(huì)尊重個(gè)體差異，著力改進(jìn)。
（七一路小學(xué) 孫悅）
最近教學(xué)了《回收廢電池（三位數(shù)筆算加法）》，通過創(chuàng)設(shè)“回收廢電池”的情境，成功引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、解決問題 ，學(xué)生充分經(jīng)歷了從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行計(jì)算的全過程，有效培養(yǎng)了他們解決問題的能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們思維活躍，積極交流，嘗試用不同方法解決問題。在探討“一班和二班一共回收多少節(jié)廢電池”時(shí)，不少學(xué)生不僅熟練運(yùn)用豎式計(jì)算，還能巧妙運(yùn)用估算方法進(jìn)行初步判斷 ，體現(xiàn)了思維的靈活性與多樣性。在探索計(jì)算方法過程中，學(xué)生通過自主思考、小組交流，理解了算理，掌握了算法，數(shù)學(xué)思維能力得到顯著提升。對(duì)于三位數(shù)加法的不進(jìn)位和一次進(jìn)位加法，大部分學(xué)生掌握情況良好 ，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行豎式計(jì)算。但在部分學(xué)生仍存在問題，容易出現(xiàn)進(jìn)位錯(cuò)誤或忘記進(jìn)位的問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生基本能理解題意，找到解決問題的方法，但在分析問題和數(shù)學(xué)表達(dá)方面還有較大提升空間 ，部分學(xué)生雖能正確計(jì)算，但回答問題時(shí)語言不夠簡潔明了，無法準(zhǔn)確表達(dá)解題思路。后續(xù)需針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)與練習(xí)。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
在教授《白樺林好地方》時(shí)，我以展示加拿大美麗的白樺林圖片與視頻作為開場，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，成功營造出充滿異域風(fēng)情的課堂氛圍，讓學(xué)生迅速融入歌曲情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣 。
教唱過程中，我采用先示范演唱，再逐句教唱的方式，幫助學(xué)生熟悉旋律。同時(shí)，通過講解音符時(shí)值與節(jié)奏型，大部分同學(xué)能較好地掌握歌曲節(jié)奏。部分音準(zhǔn)不佳，反映出了在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練。
為了讓學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)涵，我組織了小組討論，分享對(duì)歌曲中描繪的自然美景的感受。然而，小組討論環(huán)節(jié)秩序把控不夠到位，部分小組偏離主題，討論效率不高。
但是在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論，嘗試用不同速度來表現(xiàn)歌曲，同學(xué)們的完成度較高，還有的小組設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作，讓這首歌曲有了不同的風(fēng)格，以及不一樣的表現(xiàn)方式。
（七一路小學(xué) 孫悅）
在教授《Lesson13 Let’s Buy Postcards》后，我進(jìn)行了深入反思：從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來看，大部分學(xué)生能掌握“postcard”“l(fā)etter”等重點(diǎn)詞匯，以及 “Where can I buy...?” “I want to buy...”等關(guān)鍵句型，能夠在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡單交流，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)句型運(yùn)用不夠熟練，在今后教學(xué)中需關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)輔導(dǎo)。教學(xué)方法上，情景教學(xué)法效果顯著。通過模擬購物場景，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，能自然融入對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在教授明信片時(shí)學(xué)生帶了一些明信片給大家展示，效果顯著。小組合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生相互交流、糾錯(cuò)，鍛煉了合作與表達(dá)能力。學(xué)生能積極進(jìn)行小組討論活動(dòng)，在展示環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生踴躍參與，但仍有部分性格內(nèi)向的學(xué)生較為被動(dòng)。后續(xù)要設(shè)計(jì)更多鼓勵(lì)性活動(dòng)，關(guān)注這部分學(xué)生，為他們創(chuàng)造更多表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。
（七一路小學(xué) 樊婷）
本次《畫楊桃》的教學(xué)實(shí)踐，我嚴(yán)格遵循2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中"發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣"的要求，著力構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂。課標(biāo)明確指出"語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感"，這成為我設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的核心指導(dǎo)思想。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我依據(jù)課標(biāo)"加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系"的建議，采用實(shí)物觀察法讓學(xué)生多角度觀察楊桃。這一設(shè)計(jì)不僅落實(shí)了課標(biāo)中"創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境"的要求，更讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自然領(lǐng)悟"角度不同，結(jié)果不同"的哲理，培養(yǎng)了初步的辯證思維能力。當(dāng)學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)同一個(gè)楊桃在不同角度呈現(xiàn)完全不同形狀時(shí)，這種認(rèn)知沖突有效激發(fā)了他們的探究欲望。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我踐行課標(biāo)提出的"倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"，設(shè)計(jì)了梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先獨(dú)立運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法（如形聲字規(guī)律、部件分析法）自主識(shí)字，再通過小組合作交流識(shí)字心得，最后全班匯總優(yōu)化識(shí)字策略。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生"獨(dú)立識(shí)字的能力"（課標(biāo)要求），又促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法的共享。不過，在巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在區(qū)分"晌"與"響"、"肅"的筆順等難點(diǎn)上存在困惑，這提醒我要更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，做好預(yù)設(shè)與生成的處理。
在閱讀理解方面，我緊扣課標(biāo)"發(fā)展思維能力"的要求，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本："同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ?quot;"老師的做法有什么深意？"這些問題不僅訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，更培養(yǎng)其批判性思維。特別是在分析老師教育智慧時(shí)，學(xué)生們各抒己見，有的聯(lián)想到"將心比心"，有的體會(huì)到"實(shí)踐出真知"，這種多元解讀正是課標(biāo)倡導(dǎo)的"尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)"的生動(dòng)體現(xiàn)。
寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我嚴(yán)格落實(shí)課標(biāo)"每天語文課安排10分鐘寫字練習(xí)"的要求，采用"觀察-講解-示范-練寫-評(píng)價(jià)"五步教學(xué)法。針對(duì)"肅""晌"等易錯(cuò)字，我特別強(qiáng)調(diào)"觀察字形結(jié)構(gòu)"（課標(biāo)要求），運(yùn)用彩色粉筆標(biāo)出關(guān)鍵筆畫，并設(shè)計(jì)書寫兒歌幫助學(xué)生記憶。從作業(yè)反饋看，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)"書寫規(guī)范、端正、整潔"的基本要求，但個(gè)別學(xué)生的書寫速度和質(zhì)量仍需加強(qiáng)。
綜觀整堂課，學(xué)生在語言積累、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)等方面都有所收獲，但對(duì)照課標(biāo)要求，仍有提升空間。今后，我將更注重"關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求"（課標(biāo)要求），通過分層任務(wù)和個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適切的發(fā)展。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科育人功能，在語文實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
（七一路小學(xué) 李思琪）
今天執(zhí)教了第三單元復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的核心任務(wù)是對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與系統(tǒng)整理，為提升復(fù)習(xí)效率，在本節(jié)課前，課前布置了單元知識(shí)整理任務(wù)——繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖雖篇幅簡短，卻能把復(fù)雜知識(shí)簡單化，讓枯燥知識(shí)形象化。借助它，學(xué)生能更輕松地把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，思路也會(huì)更加清晰，綜合水平得以逐步提升 。
在教學(xué)過程中，采用小組合作的形式運(yùn)用思維導(dǎo)圖，效果更佳。小組成員共同探討、完善思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生深度融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
復(fù)習(xí)并非只是簡單回顧本單元知識(shí)，更要在知識(shí)重構(gòu)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升其應(yīng)用知識(shí)的能力。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，布置貼合實(shí)際的練習(xí)題，以小組合作的方式讓學(xué)生共同探討、解決問題，能夠提高問題的真實(shí)性。在這一過程中，學(xué)生不僅能鞏固知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
在教授《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文時(shí)，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，如“董存瑞夾緊炸藥包，一會(huì)兒忽左忽右地匍匐前進(jìn)，一會(huì)兒又向前滾上好幾米”，讓學(xué)生從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)董存瑞前進(jìn)的艱難和他英勇無畏的精神。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出問題，自主思考。
小組合作學(xué)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生討論“董存瑞在炸暗堡時(shí)面臨了哪些困難，他是如何克服的”等問題。在小組討論中，學(xué)生們積極交流，各抒己見。有的小組通過分角色朗讀董存瑞和戰(zhàn)友的對(duì)話，深入理解人物的內(nèi)心世界；有的小組通過繪制董存瑞炸暗堡的路線圖，直觀地感受他前進(jìn)的不易。
然而，本次教學(xué)也存在一些不足之處。在聯(lián)系課標(biāo)的拓展延伸部分，雖然我引導(dǎo)學(xué)生思考了“在當(dāng)今和平年代，我們可以從董存瑞身上學(xué)習(xí)到什么”，但學(xué)生的討論深度不夠。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加深入地挖掘課文的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)更有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將英雄的精神與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
在今天語文園地的教學(xué)中，我依據(jù)新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，將小組合作貫穿課堂。在交流平臺(tái)環(huán)節(jié)，各小組圍繞單元語文要素，分享學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)，學(xué)生在討論中碰撞思維火花，加深對(duì)知識(shí)的理解。如在梳理文章表達(dá)方法時(shí)，小組內(nèi)成員各抒己見，共同歸納總結(jié)，有效培養(yǎng)了合作能力與思維能力。然而，教學(xué)中也存在不足。小組合作時(shí)，部分學(xué)生沉默寡言，同時(shí)，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)展開的深度不夠。再后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為提升語文素養(yǎng)的有效途徑，落實(shí)新課標(biāo)要求 。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
本周在教學(xué)《Lesson14 Are You Short or Tall?》一課時(shí)，課堂上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，比如讓學(xué)生互相描述身高，對(duì)How old are you?How tall are you?句型進(jìn)行對(duì)子問答練習(xí)，學(xué)生在這樣的情境中反復(fù)操練句型，切實(shí)提升了語言實(shí)際運(yùn)用能力，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活交流工具，符合課標(biāo)倡導(dǎo)的在語境中學(xué)習(xí)語言的理念 。四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。我利用色彩鮮艷的圖片、有趣的動(dòng)畫視頻等多媒體資源展示不同身高人物，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、模仿對(duì)話等方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們初步的學(xué)習(xí)策略，契合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的要求 。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置開放性問題，如“Think about why some sports need tall players?”引導(dǎo)學(xué)生思考身高與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)他們的分析思維能力，向課程標(biāo)準(zhǔn)中思維品質(zhì)提升的目標(biāo)靠攏。但不足的是小組合作效果參差不齊，在小組合作活動(dòng)中，部分小組合作效率不高。有些性格外向的學(xué)生主導(dǎo)討論，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度低。我沒有及時(shí)深入各小組進(jìn)行有效指導(dǎo)，未能充分發(fā)揮小組合作促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的作用，后期會(huì)明確小組分工，確保每位學(xué)生都能參與，同時(shí)在小組活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
在教學(xué)《宇宙的另一邊》這篇課文后，我結(jié)合新課標(biāo)、單元語文要素等方面，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思：
1. 語言建構(gòu)與運(yùn)用：在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文提取信息時(shí)，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞語、填寫助學(xué)單表格，深入接觸文本語言，鍛煉了篩選、整合語言信息的能力，為語言表達(dá)和寫作積累了素材 。小組交流與集體匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，在討論中規(guī)范語言表達(dá)，提升了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性 。
2. 思維發(fā)展與提升：以“宇宙的另一邊有哪些秘密”這一富有啟發(fā)性的問題為引導(dǎo)，學(xué)生在自主閱讀、思考和交流過程中，鍛煉了邏輯思維能力，學(xué)生能有條理地提取和整理信息 。在想象宇宙另一邊的情景時(shí)，學(xué)生突破常規(guī)思維，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的要求 。
3.結(jié)合單元語文要素：聚焦“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生感受課文中神奇有趣的想象，通過交流分享加深對(duì)想象魅力的體會(huì) 。隨后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行大膽想象，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，將單元語文要素落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)提升學(xué)生的想象力 。小組討論時(shí)，學(xué)生們各抒己見，不同的想象思路相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花。在交流評(píng)議中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，吸收有益觀點(diǎn)，反思自己的想法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升了語文綜合素養(yǎng) 。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生默讀提取信息時(shí)，部分學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的把握不夠準(zhǔn)確，我在閱讀方法指導(dǎo)上沒有及時(shí)界入，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在提取信息時(shí)存在困難 。比如在圈畫關(guān)鍵詞語時(shí)，一些學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷哪些詞語是真正能體現(xiàn)關(guān)鍵信息的，而我只是進(jìn)行了簡單的提示，小組交流過程中沒有針對(duì)這些問題針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo) ； 教學(xué)僅圍繞課文內(nèi)的想象展開，在拓展閱讀或引導(dǎo)學(xué)生將想象與其他學(xué)科知識(shí)融合方面有所欠缺，沒有進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和想象邊界 。
在今后的教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層閱讀指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供更具體的閱讀方法示例，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握有效的閱讀技巧 。設(shè)計(jì)閱讀專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高信息提取能力。
注重跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)中的想象與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng) 。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
近期學(xué)生自主管理情況有了一定的進(jìn)步，也暴露出“規(guī)則細(xì)化不足”“分層不夠全面”的問題。
一、近期實(shí)踐重點(diǎn)與初步成效
1. 新機(jī)制嘗試：
針對(duì)上階段“崗位虛化”問題，近期細(xì)化核心崗位，如“早讀領(lǐng)讀調(diào)度員”“作業(yè)收發(fā)流程優(yōu)化員”等。明確“每日三查”（職責(zé)、流程、效果），崗位履職嚴(yán)格到人。
推行“小組捆綁積分制”，將課堂紀(jì)律、勞動(dòng)表現(xiàn)等納入小組共評(píng)，強(qiáng)化“自治共責(zé)”意識(shí)。
2. 民主管理深化：“班級(jí)議事會(huì)”落地
近期通過學(xué)生自主提案并實(shí)施2項(xiàng)改革：
集體活動(dòng)站隊(duì)改為“小組輪值制”管理（解決排隊(duì)凌亂問題）； 圖書角增設(shè)“漂流書單”（由學(xué)生推薦并登記借閱心得）。
二、暴露的突出問題與成因剖析
1.自主管理中的“責(zé)任分散”與“執(zhí)行斷層”
上周值周小組負(fù)責(zé)“眼保健操督查”，因未明確“違規(guī)記錄標(biāo)準(zhǔn)”（閉眼程度、動(dòng)作規(guī)范），出現(xiàn)“有的小組全記滿分，有的嚴(yán)格扣分”的混亂，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“公平性”。
2.差異化指導(dǎo)不足導(dǎo)致“兩極分化”
能力較強(qiáng)的“班長組”能獨(dú)立策劃“校園環(huán)保日”活動(dòng)，但內(nèi)向?qū)W生組成的“衛(wèi)=衛(wèi)生監(jiān)督”多次出現(xiàn)“無人主動(dòng)領(lǐng)任務(wù)、班級(jí)衛(wèi)生不合格”，最終由教師介入?yún)f(xié)調(diào)才完成。
三、針對(duì)性改進(jìn)行動(dòng)
1.建立“規(guī)則-工具-范例”三位一體支持系統(tǒng)
小組討論分工四步法，拍攝優(yōu)秀崗位履職視頻（如“作業(yè)收發(fā)員如何高效核對(duì)名單”）供學(xué)習(xí)；允許每個(gè)崗位每月1次“求助機(jī)會(huì)”（向教師或“崗位導(dǎo)師”申請(qǐng)協(xié)助）。
2.實(shí)施“分層賦能計(jì)劃”
強(qiáng)能組：成立“管理創(chuàng)新小組”，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)個(gè)性化方案（如“動(dòng)態(tài)座位輪換”）。開展“崗位微培訓(xùn)”（10分鐘/日），搭配“老帶新”結(jié)對(duì)（如資深紀(jì)律委員帶新任者跟崗1周）。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
在《成長軌跡》綜合實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)與探究環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，但因材料準(zhǔn)備稍欠充分，部分小組進(jìn)度受影響。小組討論時(shí)氛圍熱烈，可引導(dǎo)深度思考不足，致結(jié)論稍顯淺顯。
調(diào)查與統(tǒng)計(jì)階段，學(xué)生能設(shè)計(jì)簡單問卷收集數(shù)據(jù)，不過數(shù)據(jù)處理時(shí)，對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)的分析方法掌握欠佳，反映出教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。信息收集與處理方面，學(xué)生渠道多樣，但篩選整合能力有待提升，存在信息雜亂無章的情況。
后續(xù)教學(xué)需更細(xì)致準(zhǔn)備材料，強(qiáng)化深度引導(dǎo)，增設(shè)數(shù)據(jù)處理案例講解，訓(xùn)練信息篩選整合技巧，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力穩(wěn)步提升 。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
