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精華熱點 《他們那時候多有趣啊》
桃力民小學(xué) 楊曉玲
《他們那時候多有趣啊》是美國科幻小說家艾薩克·阿西莫夫的作品。小說主要寫了2155年的一天，托米在頂樓上發(fā)現(xiàn)了一本很舊很舊的紙質(zhì)書，書中寫的是關(guān)于以前的學(xué)校的事?，旂骱屯忻滓黄鹂催@本書，了解到以前學(xué)校的情況：老師是真人，用的是紙質(zhì)圖書，同學(xué)們在一起上課……瑪琪對以前的學(xué)校充滿了向往。這篇小說構(gòu)思獨特，立足未來，反觀現(xiàn)實，就像是從未來投射過來的目光。兩道目光交匯處，作者展現(xiàn)出深邃而有前瞻性的思考：我們追求并享受科技的便利，但也不能忽略人性的關(guān)懷與人情的溫暖，因為這才是理想的教育。
教學(xué)中，既要帶學(xué)生讀懂小說的情節(jié)，在思辨中理解小說的主題，還要感受小說超前的科技想象力以及小說的構(gòu)思特點、獨特魅力，掌握規(guī)律性方法，為學(xué)生閱讀乃至創(chuàng)作科幻小說奠定基礎(chǔ)。
科幻小說首先是故事類文本，必須尊重故事教學(xué)的一般規(guī)律，即把故事閱讀作為主體和基礎(chǔ)。讀小說，首先要讀懂小說的主要情節(jié)?！懊芡怀觥笔切≌f敘事的動力。在教學(xué)故事的時候，我們要善于在閱讀和生活之間建立互相關(guān)聯(lián)、彼此啟發(fā)的通路。
教學(xué)科幻小說時，應(yīng)基于它科學(xué)性和文學(xué)性相統(tǒng)一的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生在適切的言語時間活動中，多方位感受作品在言語表達、思維等方面的獨特魅力，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共生性發(fā)展。
課改反思
桃力民小學(xué) 呂孝平
課改就是改思想，我校課改也有一年多的時間了，隨著時間的推移課改在諸多方面也有顯著的成效。
1. 小組合作建設(shè)，我們科學(xué)課程一直啟用的就是小組合作，但是怎么進行小組合作也就是規(guī)定某某同學(xué)在課上擔(dān)任什么工作，沒有具體的說小組在學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么去合作，在合作中促進自己的學(xué)習(xí)能力的成長。
2. 集體備課的重要性，因為學(xué)科的特點我們1個人帶一屆學(xué)生，所以集體備課就成了紙上談兵，但是我參加了申教授的數(shù)學(xué)組的集體備課，恍然大悟集體備課的重要性，申教授真是手把手的交大家怎么去集體備課，從課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析，從單元教學(xué)到課時教學(xué)，每一步都給老師們進行了詳細(xì)的剖析，我印象深刻的幾句話：“課時的目標(biāo)椒單元目標(biāo)的分解”“教參不是給學(xué)生的而是給老師的”“知識鏈接要和你前面的知識和你接下來的課要有關(guān)聯(lián)”“集體備課中每個人都要說課堂分享”“難點和易錯點一定要讓學(xué)生指著題說明白，結(jié)論更是說提時候就能背下來”“單元目標(biāo)是指學(xué)什么？學(xué)到什么程度？用什么方法”，其實真是樸實無華的語言說著最實用的話。讓我受益良多。
課改在進行，我的學(xué)習(xí)之路還很長，但是只要跟著課改的步伐，雖然慢一點理解能力有限一點，我想我一定會有更多的收獲。
四年級下冊第五單元課改反思
桃力民小學(xué) 高偉
統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元是習(xí)作單元，圍繞富有詩意的“妙筆寫美景，巧手著奇觀”選編了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，以及習(xí)作《游——》。四篇文章以不同作家、不同風(fēng)格的游記，描繪了祖國山河的壯麗，可激發(fā)學(xué)生對大自然美景的熱愛之情。本單元的語文要素是“了解課文按照一定順序?qū)懢暗姆椒ā?，?xí)作要素是“學(xué)習(xí)游覽的順序?qū)懗鼍拔铩?。從課本里的美景，到自己眼中的美景，內(nèi)容與表達都指向“從讀學(xué)寫”。
我改變了原有的單科學(xué)習(xí)模式，第一個任務(wù)：走一走，欣賞家鄉(xiāng)最美畫卷。分小組進行游學(xué)活動，最后頭腦風(fēng)暴，小組合作規(guī)劃單元學(xué)習(xí)。第二個任務(wù)：讀進去，探尋繪寫美景奧秘。通過單元整體教學(xué)推進以及研學(xué)成果交流，讓學(xué)生在探秘習(xí)作方法、觀察自然美景的真實學(xué)習(xí)中，構(gòu)思描繪家鄉(xiāng)美景的篇章，體驗創(chuàng)意表達的樂趣。第三個任務(wù)：亮出來，展示多元讀寫成果。以寫景作文為基點，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫作品提煉、轉(zhuǎn)化成多元的可視化成果。
我們針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容制定評價表，讓多元主體參與評價，關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”的高度一致。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 張婷婷
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，主要論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。回顧整堂課的教學(xué)，有成功之處，也存在一些不足。
一、成功之處
目標(biāo)達成較好：通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，大部分學(xué)生能從具體事例中理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，明確發(fā)現(xiàn)真理所需的條件，如善于觀察、不斷發(fā)問、鍥而不舍等科學(xué)精神。在分析三個事例時，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，能準(zhǔn)確找出事例中的“問號”與“真理”，以及從“問號”到“真理”的探究過程 ，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
注重學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，教給學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示人物思考、探究過程的詞語，如“敏銳地注意到”“反復(fù)的實驗和研究”等，讓學(xué)生學(xué)會如何從文本中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力 。同時，還指導(dǎo)學(xué)生運用表格梳理事例，清晰地呈現(xiàn)事例的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作思路，為學(xué)生今后閱讀議論文打下基礎(chǔ)。
激發(fā)學(xué)生思維：設(shè)置的問題具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思維。如在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生針對課題提問，學(xué)生提出了“為什么真理誕生于一百個問號之后？”“這一百個問號代表什么？”等問題，帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，思維活躍。在研讀感悟環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“三個事例在寫法和內(nèi)容上有什么相同點？”促使學(xué)生深入分析文本，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。
二、不足之處
時間把控欠佳：在分析三個事例時，花費時間較多，導(dǎo)致后面的拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促。原本計劃讓學(xué)生分享自己搜集的關(guān)于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的事例，由于時間緊張，只能請少數(shù)幾位同學(xué)發(fā)言，沒有充分給予學(xué)生展示的機會，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
對議論文寫法的指導(dǎo)不夠深入：雖然引導(dǎo)學(xué)生了解了課文用具體事例說明觀點的寫作方法，但沒有進一步深入講解議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法等知識。學(xué)生對議論文的認(rèn)識僅停留在表面，在今后的寫作中，可能無法靈活運用議論文的寫作方法，需要在后續(xù)的教學(xué)中加強這方面的指導(dǎo)。
課堂互動存在局限：在課堂上，與部分學(xué)生的互動較多，而忽視了一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，發(fā)言機會較少，可能會影響他們對知識的掌握程度。在今后的教學(xué)中，要關(guān)注全體學(xué)生，鼓勵每一位學(xué)生積極參與課堂。
三、改進措施
優(yōu)化教學(xué)流程：合理安排教學(xué)時間，在分析事例時，適當(dāng)精簡內(nèi)容，突出重點，提高教學(xué)效率。將拓展延伸環(huán)節(jié)放在課下，讓學(xué)生以小組為單位，分享自己搜集的事例，并整理成書面材料，在下節(jié)課上進行交流展示。
加強議論文寫作教學(xué)：增加專門的議論文寫作指導(dǎo)課，系統(tǒng)地講解議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、論據(jù)的選擇與運用等知識。通過范文賞析、寫作練習(xí)、修改講評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握議論文的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。
關(guān)注全體學(xué)生：在課堂提問、小組討論等環(huán)節(jié)，鼓勵每一位學(xué)生積極參與，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。給予他們更多的鼓勵和引導(dǎo)，創(chuàng)造機會讓他們表達自己的想法，增強他們的學(xué)習(xí)自信心 。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中，要不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。
《我變成了一棵樹》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 劉萌
在執(zhí)教《我變成了一棵樹》一課后，我對課堂中“激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維”這一環(huán)節(jié)進行了深刻反思。盡管學(xué)生對課文中奇妙的想象充滿興趣，課堂氛圍活躍，但在引導(dǎo)學(xué)生自主表達“自己想變成什么及奇妙經(jīng)歷”時，因過度依賴固定句式訓(xùn)練，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)散，未能充分釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
在教學(xué)實踐中，為幫助學(xué)生掌握描寫想象內(nèi)容的方法，我設(shè)計了“ 如果我也會變，我想變成 。 的時候，我就在 ， ，（在哪里、怎樣地、做什么）。當(dāng) 的時候，我就 ；當(dāng) ，我就 ?！钡墓潭ň涫剑疽馐菫楸磉_能力較弱的學(xué)生提供語言支架。然而，這種模式化的引導(dǎo)方式使大部分學(xué)生將注意力集中在句式填充上，思維局限于符合句式結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，忽略了對獨特創(chuàng)意的挖掘。例如，在交流環(huán)節(jié)，許多學(xué)生只是機械地模仿課文情節(jié)，用相似的場景和情節(jié)替換句式中的空白，甚至部分想象力豐富的學(xué)生也因受到句式束縛，未能大膽突破，導(dǎo)致表達缺乏個性與新意。同時，在小組合作與小對子學(xué)習(xí)中，我未能及時引導(dǎo)學(xué)生跳出句式框架，小組討論僅圍繞如何更好地套用句式展開，小對子間的交流也停留在句式完善層面，錯過了借助同伴互動激發(fā)多元思維的機會。
針對此次教學(xué)問題，在今后的教學(xué)設(shè)計中，我將重新調(diào)整語言表達訓(xùn)練的策略。減少固定句式的直接使用，改為創(chuàng)設(shè)更開放的情境任務(wù)。此次教學(xué)經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識到，在保護學(xué)生想象力與提供語言學(xué)習(xí)支架之間需要找到平衡。未來的課堂中，我將更注重營造自由開放的表達氛圍，通過靈活多樣的合作學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓每一位學(xué)生的思維在無拘無束的交流中綻放光彩。
