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精華熱點 厚積而薄發(fā)，待機而靈動
——談嵌字詩創(chuàng)作引進初中語文綜合實踐課新路探索
摘要 《語文課程標準》的實施，更是要求教師重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生的能力發(fā)展為宗要，為學生的終身學習多考慮。因此，探索出一條或多條初中語文綜合實踐的陽光之道是落實新課標的切實之舉，身為師者理當盡力為之。本文寫的內容就是筆者把嵌字詩教學引進初中語文綜合實踐課新路探索中的想法和具體做法。
關鍵詞 綜合實踐 初中語文綜合實踐 文化 詩文化 嵌字詩
前言：也許有人看到本文題目，就會對筆者發(fā)問，僅現行語文教材在初中三年的六冊課本中，就有相當數量的詩詞供初中學生閱讀，光課外古詩詞背誦就有六十首，學生在讀背的基礎上，對詩詞的理解和追求肯定會有所突破，你又何必將詩詞創(chuàng)作引進初中語文綜合實踐課中呢？看似有理，其實不然。學生總是學生，讀背就是讀背吧，又有幾個會從讀背的基點出發(fā)，向借鑒仿寫創(chuàng)作的層次進軍呢！從上世紀八十年代起，筆者就直接與語文教學打交道，且大多數年份教初三畢業(yè)班，這些年來，筆者在農村初中這塊教學陣地上摸滾跌爬，經歷著失敗的痛苦，享受著成功的喜悅。為人師者，雖能力有高下之別，但追求的當是盡心盡力；雖難及“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”之說，但仿之近之是實?！墩Z文課程標準》的實施，更是要求教師重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生的能力發(fā)展為宗要，為學生的終身學習多考慮。筆者辛勤耕耘，想方設法激發(fā)學生的語文學習興趣，緊緊地向《語文課程標準》靠攏，盡一個語文老師應盡的職責，盡一個語文老師對學生負責的良心。而將嵌字詩寫作教學引入初中語文綜合實踐課，是筆者潛心鉆研，用自己的實際行動落實新課標的具體表現之一。教初中學生寫嵌字詩，需求來自于學生實際，動力來自于語文老師的為師之道。今日就此題目撰文，寫點內心感受，與同仁分享，更期得專家匡扶。
一 將嵌字詩創(chuàng)作引進初中語文綜合實踐課是現實的需要
（一） 探索新路是落實語文新課標的要求
《語文課程標準》在前言中指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。一個標準出臺，首推的是“人文素養(yǎng)”，那么什么是“人文素養(yǎng)”呢？初中學生的“人文素養(yǎng)”又該如何培養(yǎng)呢？就大社會環(huán)境來講，我認為“人文素養(yǎng)”就是“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。人文素養(yǎng)追求的是人生和社會的美好境界，推崇的是人的感性和情感，看重的是人的想象性和生活的多樣化。人文素養(yǎng)的核心理念 是講求社會人在外和內諧的格局內呈螺旋狀全息平衡地向道接近。個人的人文素養(yǎng)的質量是個人健康發(fā)展的結果，社會的人文素養(yǎng)質量是一個社會汲取歷史經驗教訓、積累文明成果的結果——“文明成果”的最重要部分，是衡量“社會文明”的尺度，也是“社會文明”的標志。初中學生正處在生理和心理飛速發(fā)展時期，因此，關注他們的人文素養(yǎng)的提高，與國，與民，與學生本人的一生都有重要意義。語文教育隸屬于人文概念之下，理應為提高學生的人文素養(yǎng)作出最大的努力。語文教育應該而且必須為造就現代社會所需人文素養(yǎng)的一代新人發(fā)揮重要作用。把嵌字詩教學自主地引入語文綜合實踐課，有利于初中學生調運已有的詩詞基礎知識，古為今用，繼承發(fā)展“詩為心聲”的情感載體，潛移默化，讓他人在獲得文學美感情誼感受的同時，也使自身的人品內涵得以正向弘揚凸顯。這是一件落實好事的實事。且語文課程具有工具性與人文性的基本特點是被現今社會公認了的，語文自然也成為了日常生活和工作中最重要的交際工具。語文對于學生來說，它是學生學好其他課程的基礎，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文老師的為師之道。這樣一門重要的學科，使得語文老師必須得認真思考切實有效的教學方法和載體來保證課改之路的暢通有行。
而語文綜合實踐是新教材的亮點之一，它旨在培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)，是課標精神的具體化,在中學語文教學中有著不可估量的作用。而如何引發(fā)學生主動地提出學習和生活中的問題；如何讓學生有目的地搜集資料，并共同討論，形成共識；如何結合語文學習，學習觀察大自然，觀察社會；如何讓學生在家庭生活和學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題等一系列問題，都需要我們當老師的周密思考，以求得讓我們的學生在老師的組織指導下感受富有趣味的語文活動，并通過活動收到學習語文的實效。因之，探索出一條或多條初中語文綜合實踐的陽光之道是落實新課標的切實之舉，身為師者理當盡力為之。
（二） 探索新路是提升學生語文素養(yǎng)的需要
身為師者，為學生的學習考慮是為師正道，語文老師理應讓學生較好地獲得語文素養(yǎng)，語文學科的功能也應是以提升學生的語文素養(yǎng)為要旨。但是現在也在評論，說語文學科功能在異化。有人曾作過類似這樣的闡述：現實中的語文，早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情景之中，就是煩瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——該怎樣學語言。盡管這僅是一家，身為語文教師的我們更深知自己是在怎樣落實課標要求的，但也承認這一闡述說出了我們的一些無奈。尤其像筆者一樣處在最下層的農村初中，受種種辦學條件和學生來源的限制，還要受普高升學率高低一搏的社會評價的影響，有時也要來幾下明知不可為卻為之的弊行。說句心里話，原本很有語文味的語文課，那樣一攪和，是有點得功利傷感情的滋味。因之要讓自己的學生擁有熱愛祖國語文的思想感情，就得回歸語文本色，語文姓語。記得烏申斯基說過，本民族語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始通過它并回復它那里去。熱愛自己祖國的語言就是最樸素的愛國情感，語文老師有職責想方設法去引導自己的學生。又如，該如何指導學生正確地理解和運用祖國語文，如何通過語文學習來提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣等。這樣一系列的問題，同樣需要身為語文教師的我們去探索出一條條實效之路，以切實有效地提升學生的語文素養(yǎng)。而如何借鑒其他成功經驗為初中語文綜合實踐課在提升學生語文素養(yǎng)方面尋得出路，應是我們的實際需要。
（三） 探索新路是激勵教師充分發(fā)掘自身潛力的挑戰(zhàn)
初中語文綜合實踐課，除去課本編排體系中的每單元一練的內容外，筆者還關注著如何憑借自身優(yōu)勢拓展初中語文綜合實踐新內容的問題，來豐富語文學習內容，為激勵學生熱愛祖國母語盡點綿薄之力。新課標極力提倡語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。俗話說，巧婦難為無米之炊。要做這個工作，沒有現成的，對教師本人充滿著挑戰(zhàn)。首先得找米下鍋，然后安排如何煮飯，如何合人口味……教師得使出渾身解數，發(fā)掘自身潛力，甚至得學習取經……面對這樣的情況，是需要教師本身具有堅忍不拔的精神的，要問路在何方，路在腳下。這樣的探索新路，應該是教師本人必須承受的心路。因之，探索初中語文綜合實踐課的新路，也是激勵教師自身充分發(fā)掘自身潛力的心路，對自身的成長是有力的自我促進。
二 有趣而樂此不疲的初中語文綜合實踐課探索之路
（一）追本溯源，路在腳下
把詩詞創(chuàng)作引進初中語文綜合實踐課，并不是空穴來風，一時腦熱。因老是教初三，每屆畢業(yè)生都要發(fā)一本畢業(yè)紀念冊，即將畢業(yè)離校了，讓同學和老師在紀念冊上寫寫臨別贈語，這應該是一件好事正事。事情出在那些題寫在紀念冊上的文字上。一本可以說值得永久保留的紀念冊，卻被那些烏七八糟的言語糟蹋了，幾近一堆毫無紀念價值的廢紙。這不是一屆兩屆的問題。當每看到那種情況時，我真的很無語，也為語文感到不平，應該為紀念冊救命。語文老師義不容辭，因之有了初步的想法，引導學生寫能登大雅之堂的臨別贈語。說實在的，筆者當時也沒有向更深層次的方面多想，就是懷著一顆很樸實的心，去做一件很樸實的事。
……
“‘祝你心想事成’，‘愿你美夢成真’，這樣的留念題字怎么樣？”
“不錯，人人都想成功，心愿很好。”
“老師能不能再多寫幾個字？”
“可以啊，即興給同學們來首嵌字詩，就用前面題寫的幾個字，怎么樣？”
“好??！”
【?！哭o留紙作印記，
【您】我情誼愿永存。
【心】照不宣可傾吐，
【想】法有異仍互尊。
【事】業(yè)輝煌期明日，
【成】功喜悅滿乾坤。
心【愿】如火熱辣辣，
給【您】貼身暖洋洋，
嬌【美】臉蛋紅撲撲，
夜【夢】醒來仍靚靚。
天【成】人意樂融融，
誠【真】踐行路蕩蕩。
……
嵌字詩就這樣在我的學生中傳開了。事后，筆者認真地回想了當時的情景，并反思這樣做是否存在更深層次的意義。想想當時的情景，內心還是很欣慰的，學生們很興奮，也很需要；反過來，學生對老師的肯定也萌發(fā)了教學生寫贈語的想法，尤其用嵌字詩的形式寫贈語的想法。教會學生寫嵌字詩，可以為臨別贈語的寫法拓出一條新路，讓那些過于直白的祝賀語贈言有所變化，既可盡靚一下世人的視覺享受，又平添一些文學趣味，自然也就增添了收藏意義。這樣做又能與名為初中畢業(yè)生的文化內涵合轍。是件好事，很值得一做。再往更深的方面想，就想到我們語文學科里的語文綜合實踐課了。因為在教學生學寫嵌字詩的過程中，勢必要調動學生原有的詩詞積累知識，勢必要調動學生記憶里的同學朋友老師家人的情感觸點，勢必要通過縝密的思索，把知識和情感的表露和諧的統一在一起，這應該是人文的綜合活動，更是語文素養(yǎng)培養(yǎng)和反饋的有效載體。再則，嵌字詩總還是嵌字詩，因為它首先考慮的是嵌字表情，由于受所嵌字內容的約束，至少平仄音律不能太講究，說實在的，有時想講究還真的講究不過來，形式和內容的天平，在擺不平的情況下，傾斜于內容是正道。更何況我們所教的對象還是初中生。鼓勵他們寫寫寄情的嵌字小詩，適時點撥，多加褒揚，也是對他們人文精神培養(yǎng)的好方法。這樣想來，倘若這條新路能走成功，倒真可以為語文綜合實踐課打出又一片新天地。真是事出偶然，情之必然。三年同窗情，盡付一詩中。他年邂逅翻舊志，再話年少時。親，您說是嗎？
（二） 利用積累，尋找切口
話已說到這份上，就得看為師者的實際行動了。俗話說，礱糠搓繩起頭難。該如何將嵌字詩的寫作輔導教學引向學生全員和深入強化呢？首先，擺在筆者面前的難題就是教學時間從哪里來，自己所教班級倒還可以擠時間湊合，其他班級呢？其次，凡事開端總得有個由頭吧，嵌字詩的推出又和初中語文教材中的哪些素材聯系最自然呢？再次，凡事講個名正言順才好，這種做法是否與語文新課標的要求理念相一致呢？一系列的問題都在筆者的腦海里折騰，有的問題自己辛苦一點能解決，而有的問題則是自不能及了，要征得教務處乃至學校領導的同意和通盤考慮。好在事在人為，同事理解，領導支持，問題迎刃而解（利用晚自修的時間，安排點課節(jié)，下班輔導；特別有興趣且才思敏捷的，報名參加文學社團，在學校的社團活動中培養(yǎng)）。接下來，就是解決課題自然引進的由頭問題。筆者想到了古詩詞。我們中華民族曾經是一個泱泱詩歌大國。從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩人們張目人間，寄情世外，漱滌萬物，牢籠百態(tài)，人情物理，體察入微，或醉或醒，或執(zhí)著或灑脫，或沉郁或飄逸，或振拔或淡遠，風情萬種，千古流芳。這是前人留給我們的寶貴遺產，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承這個精神養(yǎng)料，對于滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有其他任何東西無法替代的作用。筆者認為，這就是人文的體現，更是詩人們語文高素養(yǎng)的體現。再看我們現在的學生，從小學到初中學了不少古詩詞，其中有不少是送別詩。如《別董大（唐 高適）》、《送元二使安西（唐 王維）》、《芙蓉樓送辛漸（唐 王昌齡）》、《送友人 (唐 李白)》、《.重送裴郎中貶吉州（唐 劉長卿）》、《山中相送 （唐 王維）》、《送孟浩然之廣陵(唐 李白)》、《送杜少府之任蜀州（唐 王勃》等，詩中情感，溢于字里行間。嵌字詩雖不能與那些名詩同日而語，但詩的源是相同的；贈語嵌字詩也與送別詩有著諸多相似點。學生邁向詩詞寫作的臺階有了，切入口也尋到了。有積累，有切口，做事就輕松多了。留下來的就是為師者如何調運自己的才思，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，去吸引學生，有效激發(fā)強化他們的興趣等事情了。思量這一做法，也與新課標中關于課程資源的開發(fā)與利用的指示精神“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”的提法相一致的。
（三） 精心備課，激趣發(fā)力
課時不多，堂堂重要，既要海闊天空，又要實用精到。務求為師者精選實例，評點賞析，遷移引申，活絡運用。說起因，述淵源，舉例子，講寫法，環(huán)環(huán)相扣，娓娓而道，蓄勢情感，待機引發(fā)。還有那詩中的物情相生、情物相依玄機都值得去引導。而這樣做法又都是緊扣新課標“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”這一目標的。
課例簡述：
1.緣起有因，現實所需（實際生活出發(fā)，實際問題引進）
（課例片段）
……
師：同學們，我們自打進入學校讀書以來，接觸了很多詩歌，尤其是唐詩，連幼兒園的小朋友都會背幾首，可以說是詩意盎然，膾炙人口，耳熟能詳；但不知大家見過這種詩體嗎？（老師用多媒體呈現一首自創(chuàng)的寄語祝賀的嵌字詩）
生：……沒見過，不過，老師，我發(fā)現把這首詩每一句的第一個字連起來，可是一句很好的話吔，祝你心想事成，是啊，誰不想所做的事成功呢！那么，老師，它叫什么詩啊？
師：嵌字詩！叫它嵌字詩有道理嗎？
生：有道理。老師，我懂了，它是把想祝賀人家的言辭鑲嵌在詩句里的一種詩的寫法。
師：是的。不過，有同學一定會說，那老師你，把這種詩體介紹給我們，肯定有你的道理，我們很想知道原委。
師：（講述同學題寫臨別贈言的事）
生：老師，經你這么一說，我覺得這嵌字詩很有意思，我一定跟著老師您好好學。
……
2.詩出有源，趣味橫生（交代歷史根基，醞釀學詩趣味）
（課例片段）
……
生：老師，這嵌字詩的形式，是不是您創(chuàng)造的？
師：同學，老師可沒有那么有靈性，不過這嵌字詩倒是有幾個有趣的故事。（講述“有柴出賣” ，“鄭容落籍，高瑩從良”，以及《水滸傳》中的“盧俊義反”三個故事）
生：原來嵌字詩還有著這樣深厚文化背景，像蘇東坡這樣的歷史文化名人都光顧過，文學名著里也有它的存在，真是的！
……
3.衣缽正本，喚醒舊記（適時利用國粹，感受古人詩魂）
（課例片段）
……
師：同學們，今天老師把嵌字詩引進我們的語文綜合實踐課，其中的原因前面有所交待了，老師的最直接的目的是想教會大家寫嵌字詩，既然以詩相稱，總要有詩味，我問大家，什么是詩味？詩要具有哪些味呢？
生：（七嘴八舌，各陳所見）
師：剛才大家討論的很熱烈，有些說的很有見地，也讓老師看到了同學對詩的熱誠。下面讓我們一起來回顧唐代詩人們寫的送別詩，再以這些詩為例子說說詩味，怎么樣？誰先來起個好頭？
（學生背誦唐代詩人的送別詩，老師將備案的唐代送別名詩隨機用多媒體展示，以便于全體學生的對詩的理解，再次感受詩人情感，并加深對詩味的理解）
……
4.實地起步，步步為營（調運學生才智，試練嘗試成功）
（課例片段）
……
師：同學們很努力，分析得有道理，老師感到很高興?，F在，同學們有沒有想借用剛才學到的知識，模仿老師嵌字詩的寫法，自己也來做一回詩人？首次寫，鑲嵌的字不要多，安排一個四字句，可五言，也可七言。
生：（躍躍欲試，考慮寄語，構思詩句）
……
附：學生習作一
【朱】砂外紅其內焦，【老】者謙虛眾人曉?！編煛可檎x永相傳，【好】人定然有好報。
附：學生習作二
【學】生讀書是天職，【寫】數學文為今生，【嵌】入世俗心不純，【字】里行間留感情?！驹姟烤潆m拙想法在，【真】誠話語出心間?！静弧壳罄蠋煻嗫洫?，【錯】誤之處還望說。
這樣做，較之那些機械、封閉、枯燥、功利、壓抑等等傳統語文教學的弊端，有了明顯的區(qū)別。它重視知識與生活的有機融合，重視了知識學習與活動及生活的相輔相成，重視了結果與過程的和諧一致，既講求知識的重要又關注整體素質的提高，變“語文語文，讓我頭疼”為“語文語文，讓我歡欣”， 讓學生在愉悅的心境下學習。這樣做也能應對時代對語文的呼喚——語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。
（四） 細化方法，有路可循
在具體的指導過程中，為師者仔細的將詩歌閱讀方法及寫作注意點等基礎知識逐點講清，方法到位。一堂課，既要講，又要練，就如在“精心備課，激趣發(fā)力”一節(jié)內容中提及的課例一樣，老師的側重點只能傾斜于激趣一邊，而這塊內容一般也應該安排在綜合實踐課的第一課時進行。那么，余下來的眾多須講的內容也都需要老師一步一步的一課時一課時安排落實，并堅持一課一重點，有講必有相應的練。如詩詞的平仄要求，音律押韻的常規(guī)，練字修辭，嵌字詩鑲嵌字詞在句中位置的考慮，嵌字詩中需鑲嵌字的選定及位置的關系等，這些內容都需要通過古詩賞讀和實際習作的分析，細化，在師生互動，生生互動的情況下完成的。最后還必須講出一個個能使學生認可的之所以然。只有通過這樣的輔導與學生的親身經歷，學生才能完全明白其中的寫作道理，才能自然引發(fā)并強化學生的興趣和內心的原動力。
活動訓練內容方法及目標安排細化表
節(jié)
訓練內容
訓練方法
訓練目標
訓練臺階
1
引進課題，領略詩味
講練結合
激趣，心理定位
老師作品鋪墊
2
音律押韻知識
美詩點評，邊練邊改
略知音律押韻常規(guī)
學生前課習作
3
嵌字詩嵌字位置
美詩點評，邊練邊改
懂得位置安排訣竅
學生前課習作
4
平仄對仗知識
賞析點評，修改比照
略知平仄對仗要求
學生前課習作
5
需嵌字選定及位置關系
材料比較，得失權衡
懂得兩者關系協調與互補
學生前課習作
6
強化練習
重點個性輔導，點撥
初步達成寫作要求
若干成果展示
習作展示
嵌字詩謝師恩
深【感】老師教導情，
千【謝】萬謝聲聲好。
人【老】心好慈父樣，
宗【師】辛勞為俺好。
身【教】言傳歷歷現，
唯【我】自身太過嬌。
學【寫】文章你操勞，
借【詩】酬謝師輔導。
（五） 熟能生巧，師生共勉
學生對嵌字詩的寫作激情，隨著知識的積累和認識能力的逐漸深入而得以不斷提高，其心理行為經歷從慕之到想之到仿之到學之的過程，逐步走向詩的天地。通過不斷的操練，以至達到比較熟練的程度，甚至還能生出一些巧來。
請看下面一例：
師生對答嵌字詩
【即】興題詩賀同學，
【將】登新程步步高。
【離】合散聚平常事，
【?！繄@生活可記牢？
【會】當一朝回母校，
【記】憶猶新話當朝。
【師】之言行為君好，
【否】則不會自煎熬。
【師】之言行全為阿，
【恩】深愛明始終一。
【難】得一遇好老師，
【忘】本不合人道義。
【一】言一行記憶新，
【生】生世世不忘記。
【銘】刻位右常提醒，
【記】它一生也都值。
無論從對鑲嵌字的斟酌看，還是從詩句本身的意蘊以及韻律分析，都是值得稱道的。生已達此，師有何求？
（六）形成特色，繼承創(chuàng)新
自筆者將嵌字詩教學引入初中語文綜合實踐課以來，在校園內已有一定的影響力，學生在這方面的積極性還是很不錯的。學生碰到筆者，往往會問起什么時候再給他們上上有關嵌字詩寫作的課，有的學生還會將自己寫成的嵌字詩拿來給筆者看，希望筆者為他（她）的詩作潤筆修改。這些情況都反映出筆者付出的值得，也說明這樣的語文綜合實踐課在學生中是有市場的。久而久之，便會很自然地形成教師的特色，學校的特色。當老師的，尤其是當語文老師的，是否值得一試呢？筆者在平時也比較注意發(fā)揮嵌字詩在教書育人的作用，或表揚，或激勵，或告誡，或慶賀等等，甚至還把嵌字詩延伸到與學生家長的感情溝通上，其效果都不錯。
下面例舉幾首：
致語文科代表徐曉彤
身同【感】受憶往昔，
萬千【謝】意涌若溪。
麗質【曉】暢學生份，
天明【彤】日獨為伊。
字跡【工】整心若此，
有所【作】為與人異。
竭力【負】起千斤擔，
勇承【責】任尤其急。
贊張小燕同學人品優(yōu)秀
大【張】旗鼓弘正氣
微【小】細處見精神
嬌【燕】銜泥筑暖巢
恰【同】人間創(chuàng)新程
勤【學】苦練求學識
誠【真】心意慰師恩
讀【懂】凡塵林總題
處【事】處世順應承
新學期致辭
【?！考叫履陝?chuàng)佳績
【望】江路上更努力
【大】凡成功在于勤
【家】喻戶曉多勉勵
【再】起東山立江南
【接】濟學海達蓬萊
【再】言豪邁起足下
【厲】兵秣馬爭第一
考前鼓勵詩
【沉】穩(wěn)熟思迎檢測，
【著】急浮躁只添累。
【冷】面巧對攔路虎，
【靜】觀復雜顯能耐。
【考】場風云等閑過，
【出】手揚鞭催征途。
【佳】人取得玉如意，
【績】效卓著令人慕。
向國旗敬禮，做個有道德的人
【向】者前人灑熱血，
【國】家當立興中華。
【旗】開得勝創(chuàng)新天，
【敬】酒誠惶斟先烈。
【禮】儀三牲呈祭臺，
【做】強做大做龍人。
【個】人得失且放下，
【有】意社稷念蒼生。
【道】修正途為大家，
【德】才文武捐華夏。
【的】確拓得陽關路，
【人】間開遍理想花。
祝家長們圣誕節(jié)快樂
【?！空Z頻傳似捷報，
【圣】潔素心表衷腸。
【誕】辰之日問耶穌：
【節(jié)】儉生活為哪樁？
【快】人快言讓人爽，
【樂】意為你鋪安康！
嵌八字小詩送友人
三載同窗【雖】短暫，
患難與共【可】明心。
今朝不訴【離】時苦，
明日還說【別】后勤。
殷殷真誠【情】滿膺，
悠悠期盼【誼】留襟。
兩人好處【永】牢記，
奮斗途中【存】好音。
卜算子 賀中秋
秋雨迎月圓，
中秋合家歡。
聲聲呢喃溫馨傳，
真情在人間。
你我真有緣，
令郎（愛）在吾班。
同育人才齊流汗，
共奔艷陽天。
三 美好而富有挑戰(zhàn)的初中語文綜合實踐繼續(xù)發(fā)展之路
將嵌字詩教學作為初中語文綜合實踐課內容，想來已有三年。在這三年的新路探索中，努力體現語文學科的實踐性和綜合性，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，做出了不懈的努力。學生的語文乃至思想的基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力都得到了多元的有效增長。三年的歷程不算長，但筆者在這塊土地上的辛勤勞作，汗水付出，都有了較好的收獲；也感觸到了詩詞教學的挑戰(zhàn)性。作為一門學問，初識可以，深入其中，愈覺艱難；但筆者覺得難有好處，因為它會逼迫強者遇難而進，逼迫強者更加自覺學習，以成其真正的強者。
就在今年十月十八日召開的中國共產黨第十七屆中央委員會第六次全體會議上，推出了《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》中指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。在我國五千多年文明發(fā)展歷程中，各族人民緊密團結、自強不息，共同創(chuàng)造出源遠流長、博大精深的中華文化，為中華民族發(fā)展壯大提供了強大精神力量，為人類文明進步作出了不可磨滅的重大貢獻。全黨必須深刻認識到，社會主義先進文化是馬克思主義政黨思想精神上的旗幟，文化建設是中國特色社會主義事業(yè)總體布局的重要組成部分。沒有文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發(fā)揮，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。物質貧乏不是社會主義，精神空虛也不是社會主義。沒有社會主義文化繁榮發(fā)展，就沒有社會主義現代化。
我們初中語文老師是在做文化事，應該做好初中段的文化事，為學生的終身發(fā)展盡心盡力。這條道還很長，萬里長征一步一步走，相信我們會用自己的良心踐行，把嵌字詩教學在初中語文綜合實踐活動中的效率更好地發(fā)揮出來，把初中語文綜合實踐活動做得有聲有色，把初中語文教學工作做得有聲有色，把初中文化工作做得有聲有色。
【苦】中有甜，【樂】在此為，【為】師大義，【生】生不悔！
注:這是一篇寫于近二十年前的文章，今天整理內容，跳入我的眼簾，覺之與今之所作詩事有聯系，故發(fā)之。
