一、教學目標設置
1. 語言能力目標
能準確認讀、拼寫神話故事名稱（Hou Yi Shoots the Suns,Nu Wa Repairs the Sky等）及核心詞匯（move mountains,die,silly,remind等）。
能運用特殊疑問句（How/What/Who/Why）和連詞（unless,so...that）描述故事脈絡。
2. 思維品質目標
通過對比中西故事結構（開端-發(fā)展-結尾），分析愚公精神的育人價值。
辯證思考“愚公行為是否愚蠢”，培養(yǎng)批判性思維。
3. 文化意識目標
理解愚公移山故事體現(xiàn)的“堅持不懈”中華文化內核，增強文化認同感。
4. 學習能力目標
通過小組合作完成故事復述，提升協(xié)作與口語表達能力。
二、目標達成路徑與小老師活動
(一)目標1：詞匯與句型輸入
小老師活動1——看圖搶答
活動：4名小老師分別持1a圖片（后羿/女媧等），用“How do you say this story in English?”提問，全班搶答英文名。若學生回答錯誤，小老師可提示故事的主要情節(jié)或人物特點，引導學生正確回答。
評價：小老師記錄搶答正確率（≥90%達標）。
小老師活動2——聽力導圖
活動：一名小老師引導全班聽1b/2b，用思維導圖板書關鍵詞——
Who：Yu Gong
Problem：mountains blocked the way
Action：move mountains
評價：檢查導圖完整性（要素齊全即達標）。
(二)目標2：故事復述與討論
小老師活動3——故事接龍
活動：6人小組，小老師分配故事片段（開端/發(fā)展/結尾），用連詞銜接復述（如“As soon as Yu Gong decided...”“Unless they kept working...”）。
評價：組間互評（連詞使用≥3次且邏輯連貫為優(yōu)）。
小老師活動4——辯論角
活動：2名小老師主持辯論“Is Yu Gong silly or wise?”,引導用句型“I think...because...”表達觀點。小老師可提前向學生介紹一些簡單的辯論技巧，如如何組織論據、如何反駁對方觀點等。
評價：教師觀察學生能否結合文化價值論證（如：“He taught us never to give up”）。
(三)目標3：文化遷移
小老師活動5——“故事推薦官”
活動：小老師推薦一個中國故事并說明理由。
評價：使用評分表（故事名稱正確1分+價值描述準確1分）。
三、目標反饋與效果評價
1. 當堂檢測
詞匯反饋：聽寫4個故事名稱（正確率≥80%達標）。
輸出反饋：隨機抽取2組展示故事接龍（師生共評，語言流暢度/連詞使用為維度）。
2. 分層作業(yè)
基礎：用5句話發(fā)郵件向外國筆友介紹愚公移山（必做）。
拓展：對比愚公移山與精衛(wèi)填海的文化共性（選做）。
3. 學習過程評價
對學生在小組合作中的表現(xiàn)進行評價，如是否積極參與討論、是否能有效表達自己的觀點等。
對學生在“小老師”活動中的表現(xiàn)進行評價，如是否能清晰地講解知識、是否能有效地組織活動等。
總結
以小老師角色貫穿始終：從詞匯輸入到文化輸出，小老師主導活動提升了參與度。多維度評價，既關注語言準確性（聽寫與導圖）又重視思維深度（愚公精神）。
文化對比顯性化：通過中西方故事類比，強化文化認同。通過此設計，80%學生能完成故事復述，70%能評價故事寓意，實現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的雙提升。
作者：亢粉蘭（三晉名校實達中學大先生）
青力點評
這篇教學設計緊扣教學目標，流程清晰合理，巧妙融入“小老師”機制，充分調動學生積極性。活動設計豐富多樣，評價方式全面且具操作性，既關注語言能力培養(yǎng)，又重視思維與文化意識提升。細節(jié)上，如能增加辯論技巧指導等建議，可使設計更完善。該設計能有效促進學生語言能力與人文素養(yǎng)的雙提升，是一份高質量的教學設計，具有較強的實用性和創(chuàng)新性。
責編：唐盛
