
在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí),孟國(guó)泰教授“三標(biāo)課堂”中的“對(duì)子教學(xué)”,開(kāi)啟了我學(xué)習(xí)文言文的奇妙之旅。兩人對(duì)教的方式,將獨(dú)自啃讀古文的枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的合作探索。
讀完《自主歌》后,孟教授將我們分為六個(gè)小組,每組設(shè)組長(zhǎng)一名,組內(nèi)成員面對(duì)面,互稱“對(duì)子”,小組則被稱為“動(dòng)車組”,寓意成員們攜手前行。孟教授為小組設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù),我們自行完成。期間,孟教授傳授了完成任務(wù)流程歌:“個(gè)體不會(huì)對(duì)子教,對(duì)子不會(huì)小組教,小組不會(huì)全班教,全班不會(huì)老師教?!边@一方法極大地提升了教學(xué)效率。
我與對(duì)子分工明確:一人負(fù)責(zé)梳理重點(diǎn)字詞注釋,另一人分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。我負(fù)責(zé)字詞整理,遇到“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中“鄙”的特殊用法時(shí),一時(shí)難以捉摸。這時(shí),對(duì)子迅速結(jié)合上下文和歷史背景,提出“把……當(dāng)作邊境”的推測(cè)。經(jīng)反復(fù)討論,我們確定了準(zhǔn)確含義,知識(shí)點(diǎn)也隨之清晰。
這兩節(jié)課中,孟教授以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn),采用“起立,說(shuō)話,擊掌,坐下”的小組活動(dòng)方式,我們還互相提問(wèn),如“燭之武為何不一開(kāi)始就提及秦鄭聯(lián)盟的好處”,在問(wèn)答中逐漸挖掘文章深層含義。
對(duì)子教學(xué)不僅是知識(shí)的交流,更是情感的聯(lián)結(jié)。當(dāng)我因理解困難而沮喪時(shí),對(duì)子耐心鼓勵(lì),用簡(jiǎn)單例子幫我理解;對(duì)子翻譯卡殼時(shí),我也積極分享思路。我們相互幫助,關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)動(dòng)力十足!
在對(duì)子教學(xué)模式下,我對(duì)《燭之武退秦師》的理解遠(yuǎn)超預(yù)期。每次討論都是思維的升華,每次觀點(diǎn)交換都是知識(shí)的積累。孟國(guó)泰教授的“三標(biāo)課堂”之“對(duì)子教學(xué)”,讓我在合作中成長(zhǎng),在交流中進(jìn)步,使這篇經(jīng)典古文真正走進(jìn)了我的內(nèi)心,受益終身!
作者:何彩雲(yún)(洪洞三中462班小老師)
青力點(diǎn)評(píng)
此文以生動(dòng)的筆觸描繪了《燭之武退秦師》課堂上“對(duì)子教學(xué)”的獨(dú)特體驗(yàn),展現(xiàn)了“三標(biāo)課堂”的魅力與成效。作者通過(guò)具體事例,細(xì)膩刻畫(huà)了對(duì)子間知識(shí)交流與情感聯(lián)結(jié)的過(guò)程,突出了“三標(biāo)課堂”的創(chuàng)新性。文章邏輯清晰,情感真摯,語(yǔ)言流暢,既體現(xiàn)了“對(duì)子教學(xué)方法”的有效性,又反映了個(gè)人成長(zhǎng)的感悟,是一篇兼具知識(shí)性與情感性的佳作。
責(zé)編:唐盛