在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，孟國(guó)泰教授“三標(biāo)課堂”中的“對(duì)子教學(xué)”，開(kāi)啟了我學(xué)習(xí)文言文的奇妙之旅。兩人對(duì)教的方式，將獨(dú)自啃讀古文的枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的合作探索。
讀完《自主歌》后，孟教授將我們分為六個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，組內(nèi)成員面對(duì)面，互稱“對(duì)子”，小組則被稱為“動(dòng)車組”，寓意成員們攜手前行。孟教授為小組設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們自行完成。期間，孟教授傳授了完成任務(wù)流程歌：“個(gè)體不會(huì)對(duì)子教，對(duì)子不會(huì)小組教，小組不會(huì)全班教，全班不會(huì)老師教?！边@一方法極大地提升了教學(xué)效率。
我與對(duì)子分工明確：一人負(fù)責(zé)梳理重點(diǎn)字詞注釋，另一人分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。我負(fù)責(zé)字詞整理，遇到“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中“鄙”的特殊用法時(shí)，一時(shí)難以捉摸。這時(shí)，對(duì)子迅速結(jié)合上下文和歷史背景，提出“把……當(dāng)作邊境”的推測(cè)。經(jīng)反復(fù)討論，我們確定了準(zhǔn)確含義，知識(shí)點(diǎn)也隨之清晰。
這兩節(jié)課中，孟教授以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，采用“起立，說(shuō)話，擊掌，坐下”的小組活動(dòng)方式，我們還互相提問(wèn)，如“燭之武為何不一開(kāi)始就提及秦鄭聯(lián)盟的好處”，在問(wèn)答中逐漸挖掘文章深層含義。
對(duì)子教學(xué)不僅是知識(shí)的交流，更是情感的聯(lián)結(jié)。當(dāng)我因理解困難而沮喪時(shí)，對(duì)子耐心鼓勵(lì)，用簡(jiǎn)單例子幫我理解；對(duì)子翻譯卡殼時(shí)，我也積極分享思路。我們相互幫助，關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足！
在對(duì)子教學(xué)模式下，我對(duì)《燭之武退秦師》的理解遠(yuǎn)超預(yù)期。每次討論都是思維的升華，每次觀點(diǎn)交換都是知識(shí)的積累。孟國(guó)泰教授的“三標(biāo)課堂”之“對(duì)子教學(xué)”，讓我在合作中成長(zhǎng)，在交流中進(jìn)步，使這篇經(jīng)典古文真正走進(jìn)了我的內(nèi)心，受益終身！
作者：何彩雲(yún)（洪洞三中462班小老師）
青力點(diǎn)評(píng)
此文以生動(dòng)的筆觸描繪了《燭之武退秦師》課堂上“對(duì)子教學(xué)”的獨(dú)特體驗(yàn)，展現(xiàn)了“三標(biāo)課堂”的魅力與成效。作者通過(guò)具體事例，細(xì)膩刻畫(huà)了對(duì)子間知識(shí)交流與情感聯(lián)結(jié)的過(guò)程，突出了“三標(biāo)課堂”的創(chuàng)新性。文章邏輯清晰，情感真摯，語(yǔ)言流暢，既體現(xiàn)了“對(duì)子教學(xué)方法”的有效性，又反映了個(gè)人成長(zhǎng)的感悟，是一篇兼具知識(shí)性與情感性的佳作。
責(zé)編：唐盛
