翻開孟國泰先生的《大眾教育學(xué)》，書中對教育本質(zhì)的深刻剖析，如同一把銳利的手術(shù)刀，精準剖開了傳統(tǒng)教育的固有模式，讓我作為化學(xué)教師，得以重新審視學(xué)科教學(xué)的價值與使命。在反復(fù)研讀中，我愈發(fā)意識到，教育理念的革新不僅關(guān)乎教學(xué)方法的改變，更是對教育者思維范式與價值取向的重塑。
書中“以學(xué)生為中心”的理念，打破了我對“高快教學(xué)”的認知誤區(qū)。曾經(jīng)，我將教學(xué)效率等同于知識傳遞的速度，用統(tǒng)一的進度與標準要求所有學(xué)生，卻在無意間消解了個體的獨特性。化學(xué)學(xué)科的知識體系看似嚴謹有序，實則需要學(xué)生以差異化的認知路徑去建構(gòu)——氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移規(guī)律、化學(xué)平衡的動態(tài)變化原理，對不同思維特質(zhì)的學(xué)生而言，理解的切入點與吸收節(jié)奏皆不相同。真正的教育應(yīng)當尊重這種差異，將每個學(xué)生視為具有獨特認知結(jié)構(gòu)的主體，而非知識容器。這要求教師從“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)留足夠的彈性空間，讓學(xué)生以自己的方式與學(xué)科知識對話。
教學(xué)方法的革新本質(zhì)上是對學(xué)科育人功能的重新挖掘。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，實驗演示淪為結(jié)論的佐證，理論講解異化為符號的堆砌，這種割裂式教學(xué)使化學(xué)失去了其作為實驗科學(xué)的探究魅力與思維價值。書中倡導(dǎo)的探究式、互動式教學(xué)，實則是將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)——證據(jù)推理、模型認知、科學(xué)探究——融入教學(xué)過程。例如，金屬性質(zhì)的教學(xué)不應(yīng)止步于反應(yīng)方程式的記憶，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從金屬活動性順序表出發(fā)，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的認知模型；酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)，更需要通過設(shè)計對照實驗、分析變量控制，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是將知識的獲取過程轉(zhuǎn)化為思維能力的鍛造過程。
“大教育觀”的提出，則拓寬了化學(xué)教學(xué)的維度與深度?；瘜W(xué)學(xué)科從來不是孤立的知識體系，而是與材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)緊密相連的應(yīng)用學(xué)科。當我們將土壤酸堿度的測定與生態(tài)保護結(jié)合，將新型材料的研發(fā)與可持續(xù)發(fā)展理念融合，化學(xué)知識便不再是冰冷的公式，而成為解釋世界、改造世界的有力工具。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要求教師具備跨學(xué)科整合的能力，在學(xué)科知識與現(xiàn)實問題之間搭建橋梁，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的社會價值與人文內(nèi)涵。
教師的自我成長同樣是教育革新的關(guān)鍵。在知識迭代加速的時代，化學(xué)教師不僅需要追蹤學(xué)科前沿，更要理解教育理論的發(fā)展脈絡(luò)。從數(shù)字化實驗技術(shù)的應(yīng)用到項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，從大單元教學(xué)的整合到核心素養(yǎng)的落地，每個領(lǐng)域都需要持續(xù)學(xué)習(xí)與實踐。這種學(xué)習(xí)不僅是專業(yè)能力的提升，更是教育情懷的滋養(yǎng)——唯有保持對學(xué)科的熱愛、對教育的敬畏，才能真正點燃學(xué)生對科學(xué)探索的熱情。
《大眾教育學(xué)》給予我的，不僅是教學(xué)方法的啟示，更是對教育本質(zhì)的深刻叩問?；瘜W(xué)教學(xué)的終極目標，不是培養(yǎng)熟練的解題者，而是塑造具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與社會責(zé)任感的未來公民。未來的教育航程中，我愿以新理念為帆，在學(xué)科育人的海洋中堅守方向，讓每個學(xué)生都能在化學(xué)的世界里，找到屬于自己的星辰大海。
作者：曾春蘭（三晉名校實達中學(xué)大先生）
青力點評
實達大先生曾春蘭的這篇文章以《大眾教育學(xué)》為引，深入探討了化學(xué)教學(xué)的革新之路。文章從教育本質(zhì)出發(fā)，剖析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，呼吁教師尊重學(xué)生個體差異，從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。同時，文章聚焦教學(xué)方法的革新，倡導(dǎo)探究式、互動式教學(xué)，挖掘化學(xué)學(xué)科的育人功能，強調(diào)跨學(xué)科整合與教師的自我成長。語言流暢，邏輯清晰，觀點鮮明，既有理論高度，又有實踐指導(dǎo)意義，展現(xiàn)了作者對教育的深刻思考與熱忱追求。
責(zé)編：唐盛
