一、向遠(yuǎn)方
老師不講學(xué)生講，
對(duì)子教學(xué)真課堂。
完成任務(wù)互擊掌，
目標(biāo)導(dǎo)航向遠(yuǎn)方。
二、真棒呀
實(shí)達(dá)中學(xué)小老師，
瀟灑自如有模樣。
先生放權(quán)又放手，
幸?？鞓吩诔砷L(zhǎng)。
三、互成就
核心素養(yǎng)是導(dǎo)向，
道術(shù)結(jié)合有力量。
先生學(xué)生互成就，
五點(diǎn)四題測(cè)評(píng)忙。
2025年5月20日，山西省名校長(zhǎng)賈震率團(tuán)在實(shí)達(dá)中學(xué)觀課有感，即興寫下三首小詩。這三首詩以白描手法記錄了課堂觀察的真實(shí)感受，語言質(zhì)樸卻蘊(yùn)含深意，可以說是教育理念的詩意表達(dá)。本文從詩歌結(jié)構(gòu)、教育意象和教學(xué)主張三個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)——
《向遠(yuǎn)方》采用“總分總”結(jié)構(gòu)，開篇“老師不講學(xué)生講”的教育革命場(chǎng)景點(diǎn)明主題，瞬間抓住了讀者的注意力。中間兩聯(lián)通過“對(duì)子教學(xué)”“完成任務(wù)”等具體意象，將“目標(biāo)導(dǎo)航”的課堂樣態(tài)具象化，讓讀者仿佛置身于那個(gè)充滿活力的課堂之中。末句“向遠(yuǎn)方”既是對(duì)課堂形態(tài)的總結(jié)，也是對(duì)教育理想的禮贊，使整首詩的結(jié)構(gòu)完整且富有深意。
《真棒呀》以“小老師”這一獨(dú)特意象塑造了學(xué)生的主體地位，讓人眼前一亮。緊接著，“放權(quán)又放手”揭示了教師角色的轉(zhuǎn)型，與“小老師”意象相輔相成，形成了鮮明的對(duì)比。第二句“瀟灑自如”生動(dòng)描摹了學(xué)生的表現(xiàn)，讓人不禁聯(lián)想到蔡元培“尚自然”的教育理念。結(jié)尾“成長(zhǎng)”二字與“放權(quán)”相呼應(yīng)，形成了完整的教育循環(huán)，使整首詩充滿了生命力。
在《互成就》中，“核心素養(yǎng)”與“道術(shù)結(jié)合”的哲學(xué)思辨，既體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又融入了教學(xué)技法，展現(xiàn)了作者深厚的學(xué)術(shù)功底。而“互成就”這一理念的提出，更是對(duì)師生發(fā)展共生關(guān)系的深刻洞察。最后，“五點(diǎn)四題”作為具體測(cè)評(píng)工具的出現(xiàn)，將抽象理念落地為具體實(shí)踐，彰顯了賈震校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧。整首詩邏輯清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是一首充滿哲理和教育意義的佳作。
三首詩以“課堂生態(tài)”為核心，構(gòu)建了“學(xué)生主體-教師轉(zhuǎn)型-素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育邏輯鏈。每首詩的首尾呼應(yīng)形成回環(huán)結(jié)構(gòu)，數(shù)字詩法（“五點(diǎn)四題”）的運(yùn)用則增強(qiáng)了節(jié)奏感，使整組詩作更加和諧統(tǒng)一。這組詩作既記錄了教育實(shí)踐，又為“課堂詩學(xué)”提供了范例文本，是教育領(lǐng)域詩歌創(chuàng)作的一次有益嘗試。
作者：青力、阿鷹
責(zé)編：唐盛
