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精華熱點 觀摩了銅川市第三中學孫思嘉老師的《鐵杵成針》一課，如品一杯清茗，初嘗是文言字詞的清苦，細品卻有思維與情感交融的回甘，讓人在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞中，深刻感受到文言文教學的魅力。
一、“以生為本”的課堂溫度
課堂伊始的“古詩對對碰”環(huán)節(jié)，如一把鑰匙打開學生的知識寶庫。當孩子們流利接出李白的詩句時，眼中閃爍的自信光芒，印證了教師對學情的精準把握——從已知到未知的過渡自然無痕。小老師領讀節(jié)奏時，教師退居幕后，讓學生成為課堂的“發(fā)聲者”，這種“放”的智慧，正是對“學生主體”理念的生動詮釋。
二、“創(chuàng)意設計”的思維火花
最令人眼前一亮的是“標點符號補對話”環(huán)節(jié)。三個簡單的符號——問號、感嘆號、省略號，如同神奇的魔法棒，激活了學生的想象空間。當小組學生模仿老媼與李白的對話時，有人用疑惑的語氣（問號）追問“磨杵何用”，有人用堅定的感嘆號喊出“鐵杵終成針”，還有人用省略號演繹欲言又止的思索……孩子們在角色扮演中，不僅讀懂了文字，更“讀活”了人物。這種將抽象道理轉化為具象表達的設計，讓文言文學習從“說文解字”的枯燥中跳脫出來，成為一場充滿趣味的思維探險。
三、“古今勾連”的情感共鳴
教師對文本的拓展極具匠心：從課文中“未成，棄去”的李白，到拓展環(huán)節(jié)中“鐵杵成針”后筆耕不輟的詩仙，一首首唐詩如珍珠般串聯(lián)起人物成長的脈絡。當學生發(fā)現(xiàn)“只要功夫深，鐵杵磨成針”與李白詩作中“長風破浪會有時”的精神內(nèi)核遙相呼應時，傳統(tǒng)文化的傳承便在潛移默化中發(fā)生。而“聯(lián)系生活談堅持”的環(huán)節(jié)，更如一座橋梁，將千年前的故事與學生的現(xiàn)實生活緊密相連——有學生分享學騎自行車時“摔破膝蓋仍堅持”，有學生講述舞蹈比賽中“堅持練習終獲獎”，這些真實的分享，讓“堅持”不再是課本上的概念，而是可感可觸的生命體驗。
四、“技術賦能”的現(xiàn)代氣息
數(shù)字人寄語的登場堪稱點睛之筆。當虛擬形象用親切的語言叮囑“只要功夫深，鐵杵磨成針”時，傳統(tǒng)寓言與現(xiàn)代科技的碰撞產(chǎn)生奇妙的化學反應。這種創(chuàng)新嘗試，既保留了文言文的古典韻味，又賦予課堂時代感，讓學生在古今交融中感受到文化的生命力。
一堂好課如同一面鏡子，既映出教師的匠心，也照見學生的成長。這節(jié)課中，學生眼中的光芒、討論時的熱烈、分享時的真誠，便是對“好課”最生動的注解。它讓我相信，文言文教學不必困于“字字落實”的窠臼，當我們以創(chuàng)意為舟、以情感為帆，便能載著學生在傳統(tǒng)文化的長河中，駛向更遼闊的天地。
（七一路小學 王娟寧）
從開學初AI技術的培訓，到課堂的探索實踐。目前也有一段時間了，今天我想跟大家分享在我的教學中引入AI技術后發(fā)生的新變化。經(jīng)過實踐，我進行深入反思，希望讓AI更好地助力教學。
一、資源運用：精選適配，聚焦重點
AI提供的教學資源極為豐富。像教《荷花》時，借助AI能獲取大量荷花的圖片、視頻，還有不少科普資料和拓展文章?？蓪嶋H教學時，過多資源讓學生應接不暇，難以專注于課文重點內(nèi)容。之后，我會依據(jù)教學目標和學生理解能力，仔細篩選資源。講解荷花姿態(tài)時，選2 - 3張能突出課文描述特點的圖片即可；引入拓展資料時，挑一篇契合教學且篇幅合適的文章，讓學生學習更有重點，避免被海量信息干擾。
二、個性教學：依數(shù)據(jù)調(diào)整，分層輔導
AI學習平臺可依據(jù)學生學習情況、測試數(shù)據(jù)，給出個性化學習建議。在第二階段測評前，我針對班級學生學習情況，借助豆包幫我分層設計復習方案。從字詞、到句子再到課文重難點。AI技術平臺給了我詳細的復習重難點，我根據(jù)班級學生情況，進行分階段、有梯度的復習。
通過第二次階段測評反饋結果來看，復習有針對性學生復習效果較好。但要注意，我們一定要篩選和甄別。不能全部照搬，要結合班級實際學情。
三、互動環(huán)節(jié)：優(yōu)化形式，全員參與
利用AI互動技術，我們開展“寓言故事表演”、“穿越時空與人物對話”等許多活動，學生參與熱情高。但活動中，性格內(nèi)向和學習能力弱的學生參與度較低。我們在開展互動活動時，要提前規(guī)劃小組搭配，讓積極主動、能力較強的學生和內(nèi)向、基礎薄弱的學生組成小組，帶動全員參與。同時，降低活動難度，設置基礎必答題，讓每個學生都能在互動中有所收獲，增強學習信心。
四、教學評價：人機互補，精準評價
AI參與作文批改，能快速找出錯別字和語法錯誤，提升批改效率。但三年級學生作文注重想象力和情感表達，這方面AI評價不夠準確。我們需要采用AI和人工批改結合的方式。先用AI初步批改，標注出明顯錯誤；然后我再逐篇閱讀，關注學生寫作思路、想象力和情感，給出具體且有針對性的評價與建議，幫助學生提高寫作能力。
通過這段時間在語文教學中使用AI技術，有成果也有不足。未來我會持續(xù)總結經(jīng)驗，改進教學方法，讓AI更好地服務于語文教學。
（七一路小學 董雅雯）
在體育課中注意優(yōu)秀學生的個人展示，可從以下幾方面著手：
提前規(guī)劃
設定展示環(huán)節(jié)：在備課階段，根據(jù)教學內(nèi)容和目標，合理安排專門的學生展示環(huán)節(jié)，如在體操課中安排技巧動作展示，明確展示的內(nèi)容、形式和時間。
挑選合適學生：根據(jù)平時對學生的觀察，提前確定有能力且適合進行展示的優(yōu)秀學生，考慮他們的技能水平、表現(xiàn)力和示范能力等。
展示過程引導
給予清晰指令：在展示前，向全班學生說明展示的目的、要求和重點，讓優(yōu)秀學生清楚展示的方向，也讓其他學生知道觀察的要點。
鼓勵個性化：允許優(yōu)秀學生在展示基本動作或技能的基礎上，適當加入自己的風格和創(chuàng)意，如在武術套路展示中，讓學生展現(xiàn)獨特的動作韻味。
提供支持輔助：根據(jù)展示內(nèi)容，為學生提供必要的支持，如展示跳高時，確保器材安全并安排同學協(xié)助保護。
及時評價反饋
積極肯定優(yōu)點：展示結束后，立即給予優(yōu)秀學生具體的肯定和贊揚，如“你的動作規(guī)范、有力，節(jié)奏感把握得非常好”，增強其自信心和積極性。
提出改進建議：在肯定的基礎上，指出學生可以進一步提高的地方，如“你在這個動作上的速度可以再快一些，這樣會更有爆發(fā)力”，幫助學生不斷進步。 引導學生互評：組織其他學生進行評價，讓他們從不同角度觀察和學習，同時也培養(yǎng)學生的評價能力和團隊意識。
后續(xù)強化
提供更多機會：為優(yōu)秀學生提供更多在課堂上展示的機會，如擔任小教練，幫助其他同學練習，或在單元總結時進行綜合性展示。
記錄與分享：用照片或視頻記錄學生的展示過程，在班級群或學校宣傳欄展示，讓學生的努力和成果得到更廣泛的認可。
（七一路小學 賀承軍）
在《兩臂放不同部位走》教學中我從引導學生觀察模仿讓學生能自主體會“兩臂放不同部位”對身體平衡的影響，如手臂叉腰時軀干穩(wěn)定性增強。然后兩人一組互檢動作學生能快速發(fā)現(xiàn)同伴的發(fā)力錯誤（如手臂放背后時含胸駝背），并通過語言提示（“抬頭”“擺臂幅度加大”）或示范幫助糾正，形成互助模式。最后通過“隊列創(chuàng)意展示”任務，各組統(tǒng)一手臂姿勢完成隊形變換（如一組手臂放肩上走成圓形，另一組手臂放腰側走成蛇形）。此過程中，學生主動分工（有人喊節(jié)奏，有人調(diào)整間距），團隊凝聚力增強。通過獨學、對學、群學的有機結合，“兩臂放不同部位走”教學從單一動作傳授轉向“自主合作”方向學習，既培養(yǎng)了學生的運動能力，也滲透了溝通、協(xié)作等核心素養(yǎng)。
（七一路小學 高磊）
聽了馮佳偉老師講的四年級數(shù)學《優(yōu)化——沏茶》一課，這節(jié)課圍繞讓學生理解優(yōu)化思想，學會運用優(yōu)化策略解決生活中的實際問題這一核心目標展開。通過沏茶問題、做飯問題等貼近生活的案例，大部分學生能夠初步感知優(yōu)化的意義，理解在完成多項任務時合理安排順序可以節(jié)省時間和資源。在教學方法的運用上，馮老師采用了情境教學法和小組合作探究法。創(chuàng)設生活化的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在熟悉的場景中思考數(shù)學問題，例如模擬沏茶過程，學生積極參與討論，課堂氛圍活躍。小組合作探究則促進了學生之間的思維碰撞，通過互相交流、啟發(fā)，許多學生能夠發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，并在對比中找到更優(yōu)方案。學生的課堂表現(xiàn)整體較為積極，多數(shù)學生能夠主動思考、參與討論，并大膽表達自己的想法。但在知識的遷移運用方面，一些學習能力較強的學生能夠迅速將優(yōu)化策略應用到新的問題情境中，舉一反三。
（七一路小學 馬玲敏）
在聆聽馮佳偉老師執(zhí)教的《優(yōu)化——沏茶》這節(jié)課后，我深受啟發(fā)，感受到教師在課堂設計與教學實踐中的巧思：1. 情境創(chuàng)設生動貼合：教師以貼近生活的“沏茶”情境導入，提問“怎樣能最快喝到茶”，瞬間吸引學生注意力，激發(fā)學生主動思考。這種源于生活的問題情境，讓學生真切體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，為后續(xù)探究優(yōu)化策略奠定了良好基礎 。2. 引導探究層次清晰：在探究環(huán)節(jié)，教師循序漸進，先讓學生自主設計沏茶方案，再通過小組討論交流，比較不同方案的優(yōu)劣。在學生展示環(huán)節(jié)，幫助學生清晰理解“同時進行”的概念，逐步歸納出最優(yōu)方案，有效培養(yǎng)了學生的邏輯思維和合作探究能力。3. 數(shù)學思想滲透自然：整堂課圍繞“優(yōu)化”思想展開，教師通過對比不同沏茶方案的用時，引導學生發(fā)現(xiàn)合理安排時間、提高效率的重要性，將“統(tǒng)籌優(yōu)化”這一抽象的數(shù)學思想巧妙融入具體問題解決中，讓學生在實踐中感悟數(shù)學思想方法的價值，為今后解決類似問題提供了思路和方法。
（七一路小學 弓雪萍）
聽了馮佳偉老師的四年級數(shù)學《優(yōu)化——沏茶》一課后，收獲頗多。1.情境貼近生活，激活探究興趣。馮老師以“待客沏茶”為任務驅動，通過視頻、圖片還原真實場景，引發(fā)學生思考“如何讓客人盡快喝上茶”，符合四年級學生的生活經(jīng)驗。課堂參與度高，學生主動列舉沏茶步驟（燒水、洗茶杯、找茶葉等），自然進入“時間優(yōu)化”的探究。2.借助直觀工具，突破抽象思維。引導學生用“流程圖”梳理步驟，明白哪些任務可以同時進行，如“燒水（8分鐘）時洗茶杯、找茶葉”。多數(shù)學生能清晰呈現(xiàn)優(yōu)化方案，直觀理解“同時做幾件事可節(jié)省時間”的邏輯?？傊竟?jié)課以“沏茶”為切口，讓學生初步感受優(yōu)化的思想，教學中，讓學生在真實任務中主動“發(fā)現(xiàn)問題一設計方案一驗證優(yōu)化”，不僅學會“算時間”，更形成“合理規(guī)劃、高效解決問題”的思維習慣，也落實了課標中的“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”的要求。
（七一路小學 伍曉靜）
聽了信雨靜老師執(zhí)教的《學弈》，收獲頗豐，深感其教學與課標要求高度契合。從教學目標看，信老師緊扣文言文學習要點，不僅引導學生疏通文意，還注重讓學生領會文中蘊含的道理，達成了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。在教學過程中，遵循課標中 “重視朗讀” 的要求，通過聽范讀、自由朗讀、師范讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受文言文的韻律美，初步感知文意 。小組合作環(huán)節(jié)的設計極具匠心，符合課標倡導的 “自主、合作、探究” 學習方式。學生在小組中借助已學方法理解文意，交流探討，既培養(yǎng)了自主學習能力，又提升了合作交流能力。同時，“我是大編劇” 招募活動等任務設置，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生搭建了創(chuàng)造性學習的平臺，符合課標中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的理念。在教學方法上，信老師采用對比等方式引導學生理解學弈者不同表現(xiàn)及結果，突破教學重難點。板書設計簡潔明了，突出 “因義定音”“因義定讀” 等要點，有助于學生梳理知識。
總之，這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的要求，是一堂扎實且富有啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課，為文言文教學提供了良好范例。
（七一路小學 李金鳳）
教研時間，聽了深圳市黃麻布學校李艷芳老師執(zhí)教的《學弈》，深刻感受到其對語文課程標準的精準落實。從教學導入看，以小老師檢測孟子名言積累、齊讀名言開啟，既鞏固舊知，又自然導入新課，契合課標中注重知識積累與銜接的要求。借單元導讀引入，從“弈”的甲骨文講解，讓學生直觀感受漢字魅力，激發(fā)學習興趣，落實了培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的課標理念。在教學過程中，任務設置巧妙。對子學習、多樣朗讀方式，如齊讀、按節(jié)奏讀、去掉標點讀，讓學生在誦讀中感受文言文韻律之美，符合課標中重視朗讀、培養(yǎng)語感的要求。合作共學環(huán)節(jié)，借助注釋、聯(lián)系上下文理解文意，補充“之”的不同含義，引導學生自主、合作、探究學習，提升文言文理解能力，踐行了課標倡導的學習方式。探究“弈”之理時，補充原文兩人學弈結果，引導學生明確觀點并用事例闡釋，鍛煉邏輯思維與語言表達能力，落實了思維發(fā)展與提升的課標目標。小練筆環(huán)節(jié)，選取觀點用具體事例說明，將知識轉化為寫作能力，是對課標中寫作教學的有效實踐。課堂小結讓學生談收獲，好書推薦拓展閱讀視野，作業(yè)布置鞏固所學，均體現(xiàn)了語文教學的綜合性與實踐性。
這堂課以學生為中心，通過豐富教學活動，將語文課程標準理念融入每個環(huán)節(jié)，提升學生文言文素養(yǎng)與語文綜合能力，為文言文教學提供了優(yōu)秀范例。
（七一路小學 晉娜娜）
在執(zhí)教《學弈》這篇文言文時，我以新課標理念為指引，深度融合小組合作學習模式教學策略，期望為學生搭建高效的文言文學習平臺。
新課標強調(diào)文言文教學要注重語言積累、培養(yǎng)語感，同時提升學生的思維能力與文化自信。教學中，我引導學生通過反復誦讀，感受文言文的韻律美和語言特色，從讀準字音、讀通句子到讀出節(jié)奏，逐步加深學生對文本的理解，落實語言積累與語感培養(yǎng)的要求。在理解文意環(huán)節(jié)，鼓勵學生借助注釋、工具書和小組討論自主探究，鍛煉其思維能力。
本次教學中，小組合作學習貫穿始終。在初讀課文階段，小組內(nèi)成員相互傾聽、糾正讀音，有效提高了朗讀的準確性；翻譯課文時，小組成員分工協(xié)作，結合注釋和已有知識交流討論，共同解決疑難字詞，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
在未來的教學中，我將繼續(xù)以新課標為導向，創(chuàng)新教學方法，提升教學質(zhì)量，為學生的文言文學習和素養(yǎng)提升奠定堅實基礎。
（七一路小學 毛雪琪）
聽信老師執(zhí)教的《學弈》反思：教師創(chuàng)設"我是大編劇"的沉浸式情境，通過角色代入、劇本創(chuàng)編等任務驅動，將文言文學習轉化為生動的文化體驗。學生在揣摩古人言行、重構故事場景的過程中，不僅實現(xiàn)了文言詞匯的積累與運用，更在傳統(tǒng)文化的浸潤中厚植文化自信，充分彰顯了語文課程的育人價值。在教學實施環(huán)節(jié)，教師采用"自主探究+小組協(xié)作"的雙軌模式，指導學生運用"注釋解析""語境推演"等閱讀策略破譯文言密碼，深度契合課標倡導的自主學習理念。通過梳理弈者不同表現(xiàn)、探究孟子哲思，學生在思辨性討論中發(fā)展邏輯思維，在古今聯(lián)結中感悟"專心致志"的現(xiàn)實意義，實現(xiàn)了思維能力與審美創(chuàng)造的協(xié)同發(fā)展，達成了"以文化人、以美育人"的教學目標。課堂中，教師巧妙運用對比教學法，引導學生從弈者行為差異切入，剖析人物形象的塑造藝術。這種審美鑒賞與文化傳承并重的教學設計，既培養(yǎng)了學生的文學品鑒能力，又讓"專注治學"的中華傳統(tǒng)美德自然浸潤心田。整堂課以情境為紐帶、以任務為驅動，將語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信四大核心素養(yǎng)熔鑄于文言文教學實踐，完美詮釋了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，為小學文言文教學提供了可復制、可推廣的優(yōu)質(zhì)范例。
（七一路小學 呂倩）
新課標在教學建議部分指出：“在教學中要重視對教學內(nèi)容的整體分析，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)、對未來學習有支撐意義的結構化的數(shù)學知識體系?！痹诮滩闹校R點之間是存在一定關聯(lián)的，在課堂教學中，教師不僅應引導學生厘清數(shù)學知識，更重要的是提升學生的自主建構能力，即學生不僅要學會，更要會學。
數(shù)學知識具有很強的內(nèi)在邏輯，是整體的、系統(tǒng)的、結構的。但在數(shù)學學習的過程中，學生頭腦中的知識很多時候是零散的，有時還存在層次不清、顛倒雜亂的情況。在今天這節(jié)課中，當我提問“我們學習過哪些數(shù)？”時，多位學生回答：“整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)、自然數(shù)、負數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)……”從學生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生希望盡可能地回答全面，把含有“數(shù)”這個字的名稱一一羅列出來，將因數(shù)、倍數(shù)、除數(shù)、被除數(shù)等一些從運算角度對數(shù)進行的命名也納入數(shù)的概念中，甚至還有人提及“未知數(shù)”。很顯然，此時一些學生對數(shù)的概念的理解還不夠清晰和深刻。因此，課前請學生將小學階段學過的數(shù)進行整理，以思維導圖的方式呈現(xiàn)。并通過展示、補充質(zhì)疑，對學生展示的分類進行補充，挖掘各個零散要素間的邏輯關系和內(nèi)在關聯(lián)，并用大括號和箭頭連接，形成了數(shù)的關系結構思維導圖。
這一節(jié)課還安排了一個活動，在數(shù)軸中整理，感悟“數(shù)”的本質(zhì)。這一活動應該先建立數(shù)軸標準，感受確定標準的重要性。但是我在這里只讓學生在數(shù)軸上標數(shù)，并沒有深入挖掘。這個部分，應該通過問題引導：“將這些數(shù)在數(shù)軸上依次表示出來你覺得應該先確定哪些數(shù)的位置？”在這一活動中，不給任何數(shù)的位置，而是給學生充足的思考空間來感受數(shù)和數(shù)之間的關系，讓學生在思辨的過程中達成共識，即“先確定0的位置，再以一大格的標準為‘1’，就可以標出其他的數(shù)”。
（七一路小學 盛雯雯）
小學科學作為自然科學的啟蒙基石，系統(tǒng)涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的核心基礎知識，是引領學生探索自然本質(zhì)、揭示現(xiàn)象規(guī)律的重要學科。在教學實踐中，教師應著力培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，鼓勵他們以好奇之心大膽提問，以思辨之態(tài)深入思考，珍視學生對自然萬象刨根問底的探索精神。教學不應局限于課堂邊界，教師可將課內(nèi)知識的探討延伸至課外實踐，通過豐富的自然活動，拓寬學生視野，滿足學生對知識的深層渴求。以《宇宙》單元教學為例，我通過收集我國 "嫦娥" 探月工程紀錄片、"神舟" 系列飛船發(fā)射全程影像，借助多媒體技術，將浩瀚宇宙的神秘面紗徐徐展開。課堂上，孩子們不僅能直觀感受航天員的太空生活，更能深入了解我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程與宏偉藍圖。通過情境創(chuàng)設與互動探討，有效激發(fā)學生的思維活力，幫助他們構建起對航天科學的系統(tǒng)認知，在孩子們心中播撒下追逐航天夢想的種子。
（七一路小學 許延娟）
聽了信老師執(zhí)教的文言文《學弈》，收獲頗豐。
一、課堂亮點
（一）契合新課標理念:
在教學過程中，信老師深度踐行新課標要求，重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從識字、朗讀，到文意理解、觀點探究，循序漸進引導學生提升語言運用、思維能力等素養(yǎng)。例如在預學檢測環(huán)節(jié)，對易錯字音的強調(diào)、多音字因義定音的訓練，扎實了學生的語言基礎；而在研讀文章、品讀古文階段，對孟子觀點及論證方法的探討，有效鍛煉了學生的思維能力。
（二）創(chuàng)新學習情境創(chuàng)設
借助AI數(shù)字人開展“我是大編劇”招募活動并貫穿課堂始終，創(chuàng)設了貼合學生生活的真實學習情境。這種創(chuàng)新方式極大激發(fā)了學生的學習興趣與參與熱情，讓學生在富有創(chuàng)意和趣味性的情境中學習語文，使原本枯燥的文言文學習變得生動鮮活，符合新課標倡導的“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”理念。
（三）小組合作學習有效開展
在疏通文意環(huán)節(jié)，采用群學方式，讓學生借助理解文言文的方法，用自己的話展示故事內(nèi)容。小組內(nèi)學生相互交流、啟發(fā)，共同解決學習中的問題，培養(yǎng)了合作探究能力和團隊協(xié)作精神，促進了思維的碰撞與拓展，實現(xiàn)了新課標中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求。
（四） 生生互評、師生互評、教師點評，點評精準、及時、有深度，將“教 學 評”理念滲透在課堂的細節(jié)中，對學生的指導意義較大。
二、改進建議:學習情境延續(xù)拓展
雖然課堂中創(chuàng)設了新穎的學習情境，但可以在課后作業(yè)或后續(xù)拓展環(huán)節(jié)進一步延續(xù)該情境，比如讓學生以“大編劇”身份，根據(jù)《學弈》故事編寫小劇本并進行表演，鞏固課堂所學的同時，進一步提升學生對文言文的理解與運用能力，深化學習情境的育人價值。
信老師執(zhí)教的《學弈》一課在落實新課標理念、創(chuàng)設學習情境及開展小組合作學習方面表現(xiàn)出色，為學生的文言文學習搭建了良好的平臺。若能在學習情境延續(xù)拓展等方面加以改進，定能讓課堂更加高效精彩，助力學生語文素養(yǎng)的全面提升。
（七一路小學 王嘉妮）
今天聆聽了信玉靜老師執(zhí)教的古文《學弈》教學，本次信老師基于AI導入的“校園創(chuàng)作之旅”大編劇任務令教學實踐，以任務驅動為核心，融合技術賦能與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，實現(xiàn)了古文學習的深度突破。
任務一的預習監(jiān)測環(huán)節(jié)，通過AI模擬古人誦讀與教師現(xiàn)場范讀的雙軌模式，成功激活學生的語感與好奇心。AI營造的沉浸式語言環(huán)境，讓學生跨越時空感受古文韻律，而教師的范讀則精準點撥誦讀技巧，二者形成互補，有效降低了文言文學習的陌生感。這一設計印證了多模態(tài)學習理論，通過聽覺與視覺的協(xié)同刺激，幫助學生建立對文本的初步認知框架。
在任務二群學活動中，AI工具與小組合作的結合迸發(fā)出強大效能。AI翻譯與字詞解析功能為學生掃除語言障礙，使他們能夠將精力聚焦于文本理解與邏輯梳理；小組討論則促進了思維的碰撞與知識的共建。這種“技術輔助+協(xié)作探究”的模式，既符合建構主義學習理論中“學習者主動建構知識”的核心理念，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作與批判性思維能力。
任務三的品讀環(huán)節(jié)，引導學生從語言分析上升到思想探究，實現(xiàn)了語文學習的高階目標。學生通過剖析孟子的寓言說理藝術，不僅理解了“專心致志”的教育觀點，更體會到古人以具象化手法傳遞抽象哲理的智慧。這一過程將語言學習、文學鑒賞與思想感悟有機融合，契合哲學教育學中“知識內(nèi)化與素養(yǎng)提升并重”的理念，有效培養(yǎng)了學生的文化理解力與思辨能力。
此次教學實踐充分證明，以AI為技術支撐、以任務為驅動路徑的教學設計，能夠顯著提升古文學習的趣味性與實效性，為傳統(tǒng)文化教育注入新活力。
（七一路小學 張冬萌）
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教授《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我深刻認識到，這不僅僅是一堂閱讀理解課，更是一堂寫作指導課。因此，對文本進行了深入的解讀，并制定了相應的教學策略：
1.引導學生理清文章的游覽順序。這是寫作游記的基礎，也是讓讀者能夠清晰跟隨作者腳步的關鍵。我通過讓學生多次朗讀課文，默讀、對子互讀、小組比賽等方式。畫出表示游覽順序的詞語和句子，幫助他們建立起清晰的游覽路線圖。
2.利用思維導圖等工具，將游覽順序以直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學生一目了然。引導學生抓住景物的特點進行描寫。這是游記寫作的核心，也是使文章生動有趣的關鍵。
3.在教授過程中，我讓學生找出課文中描寫雙龍洞各個景點的句子，分析作者是如何抓住特點進行描寫的。比如，對于孔隙狹小的特點，作者通過自身的感受，用“擠壓”“稍微”“準會”等詞語生動地表現(xiàn)出來。
4.注重引導學生領悟作者的寫作方法。這不僅包括按游覽順序描寫景物的方法，還包括如何運用比喻、擬人等修辭手法來增強文章，我通過提出問題、引導學生思考、鼓勵他們發(fā)表自己的觀點等方式，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。同時，我還注重培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力，讓他們先在小組內(nèi)互相交流、互相幫助，共同解決問題。最后上臺展示。
通過這次教學反思，我認識到，在教授習作單元的課文時，我們不能僅僅停留在閱讀理解的層面，更要注重寫作方法的指導和實踐。引導學生從文本中汲取寫作的智慧，相信孩子們在課堂上收獲滿滿，完成本單元習作會游刃有余。
（七一路小學 王洪梅）
執(zhí)教了《確定位置一》一課，通過參觀動物園的生活情景，引導學生從生活經(jīng)驗中描述景點位置，自然理解確定位置的三要素（觀測點、方向、距離）。
一，存在的問題
1. 小組合作效率待優(yōu)化
部分學困生在合作中參與度低，需設計分層任務（如A類學生測量角度，B類學生判斷方向，C類學生計算距離。
展示語言需規(guī)范引導，如統(tǒng)一使用“東偏北30°”而非“右上方”等模糊表述。
2. 時間分配不合理
復習環(huán)節(jié)耗時過多，導致新授環(huán)節(jié)練習不足。應精簡方向復習（如用快速問答代替板書），留出更多時間探究“角度與距離的實際意義”。
3. 數(shù)學語言表達訓練不足
部分學生能用生活語言描述位置，但未能規(guī)范使用數(shù)學術語。后續(xù)可增設“描述路線圖”任務，要求用“觀測點+方向+距離”完整表述。
二，改進的方向
1. 強化核心素養(yǎng)目標
2. 優(yōu)化合作任務設計
設計矛盾性問題（如“同一位置不同描述方式”），激發(fā)組間辯論，深化對“三要素缺一不可”的理解。
3. 差異化評價機制
從“任務完成度”“數(shù)學語言規(guī)范性”“創(chuàng)新性方案”三個維度評價。
（七一路小學 解榮）
