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精華熱點(diǎn) 教學(xué)了《楊氏之子》一課，在課堂伊始，利用AI技術(shù)，設(shè)計(jì)了“幽默故事會(huì)”比賽，引出情景，繞此情景設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，課堂上學(xué)生們能?chē)@問(wèn)題熱烈討論，比如探討楊氏之子回答的巧妙之處，每個(gè)小組都各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，讓我看到了他們主動(dòng)探究知識(shí)的熱情。而且培養(yǎng)了合作能力，小組內(nèi)分工明確，有負(fù)責(zé)記錄、組織發(fā)言等。不同角色，大家相互配合。同時(shí)，通過(guò)小組合作分享對(duì)文言文詞句理解，拓寬了學(xué)習(xí)思路，不同學(xué)生從不同角度思考，加深了對(duì)文本的理解與把握。
提到楊氏之子巧妙地利用姓氏做文章，以孔君平的“孔”回應(yīng)出“孔雀”，展現(xiàn)出了過(guò)人的機(jī)智。接著其他組員又補(bǔ)充說(shuō)，這樣的回答既委婉又禮貌，沒(méi)有直接反駁，而是用幽默的方式應(yīng)對(duì)，符合古人的禮數(shù)，大家一邊聽(tīng)一邊認(rèn)真記錄著彼此的觀點(diǎn)，討論氛圍十分熱烈。小組深入且多角度的討論，表明學(xué)生們通過(guò)合作，能從不同視角去分析文言文內(nèi)容，不再局限于單一的理解，對(duì)楊氏之子話語(yǔ)里的智慧、語(yǔ)言藝術(shù)等都有了較好的感悟，提升了他們的思維能力。
在教學(xué)中還存在一些不足：口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練有限，雖理解了文本內(nèi)容，但沒(méi)充分利用課文巧妙應(yīng)答的特點(diǎn)，開(kāi)展更多口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生模仿運(yùn)用，鍛煉其在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力稍顯不足。遷移拓展不足，學(xué)完后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多同類型展現(xiàn)古人智慧言語(yǔ)的文言文時(shí)，拓展閱讀面較窄，不利于提升學(xué)生文言文綜合素養(yǎng)和舉一反三的能力。
針對(duì)以上教學(xué)中存在問(wèn)題我采取一下改進(jìn)措施：可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演楊氏之子、孔君平，模仿古人的語(yǔ)氣、神態(tài)進(jìn)行對(duì)話表演；或者利用動(dòng)畫(huà)視頻展示課文故事場(chǎng)景，先引起學(xué)生興趣，再展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更生動(dòng)。推薦類似展現(xiàn)古人言語(yǔ)智慧的文言文，如《世說(shuō)新語(yǔ)》中的部分篇目，讓學(xué)生課后閱讀，組織讀書(shū)分享會(huì)，交流閱讀心得和文中巧妙的語(yǔ)言表達(dá)，拓寬學(xué)生文言文閱讀視野，提升綜合素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
我執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)除法三》一課，本課我在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與自主探究。在《分?jǐn)?shù)除法三》教學(xué)里，我創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生用方程解決分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，提升應(yīng)用意識(shí)。組織學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究解題方法，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力，在小組合作中，學(xué)生們相互啟發(fā)，碰撞出思維火花，提出多種解題策略，還鍛煉了表達(dá)和傾聽(tīng)能力。學(xué)生明白用方程解決問(wèn)題的關(guān)鍵是先找等量關(guān)系，然后再進(jìn)行解設(shè)，有個(gè)別學(xué)生在找等量關(guān)系時(shí)存在問(wèn)題，還需進(jìn)一步加強(qiáng)，在小組合作時(shí)有一個(gè)小組合作不是很默契，今后還要繼續(xù)優(yōu)化小組合作機(jī)制，明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
聆聽(tīng)了王嘉妮老師《手指》一課后，我收獲頗豐。
課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入巧妙自然，迅速吸引學(xué)生注意力，讓他們快速融入課堂氛圍。這讓我明白，一個(gè)好的導(dǎo)入如同開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為整堂課的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容與圍繞的核心，以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言進(jìn)行梳理。這不僅幫助學(xué)生鞏固舊知，更鍛煉了他們的概括能力。讓學(xué)生在溫故中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。
任務(wù)式教學(xué)是這堂課的一大亮點(diǎn)。任務(wù)一“品鑒五指長(zhǎng)短”，通過(guò)默讀課文、參照表格，引導(dǎo)學(xué)生從姿態(tài)和作用方面分析五指的長(zhǎng)處與短處，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中，提升了閱讀與分析能力。
任務(wù)二“品悟風(fēng)趣語(yǔ)言”極具挑戰(zhàn)性。教師讓學(xué)生自由讀課文相關(guān)段落，思考作者如何用幽默語(yǔ)言表現(xiàn)手指特點(diǎn)，并進(jìn)行批注感悟。這一過(guò)程中，學(xué)生深入文本，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方法。我認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言特色，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感與鑒賞能力。
任務(wù)三“做幽默小達(dá)人”將課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生仿照課文表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)話，在創(chuàng)作中鞏固知識(shí)、提升能力。這讓我懂得，語(yǔ)文教學(xué)要注重讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中真正掌握語(yǔ)文知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)“五指各有所長(zhǎng)，各有所短，巧用修辭，善用對(duì)比，智用舉例”簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生梳理了課文脈絡(luò)與關(guān)鍵知識(shí)。
（七一路小學(xué) 溫和）
剛才聆聽(tīng)了王嘉妮老師教學(xué)的《手指》一課，收獲頗豐，亦有諸多思考。
任務(wù)一圍繞品鑒手指長(zhǎng)短處展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析大拇指至小指各自特性，這一環(huán)節(jié)頗具匠心。從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生基于日常對(duì)手指功能的感知，總結(jié)出大拇指的吃苦耐勞、食指的機(jī)敏勇敢等長(zhǎng)處，以及各手指在形態(tài)或功能上的局限。這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察與歸納能力，還巧妙地將生活體驗(yàn)與文本內(nèi)容相勾連，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。
任務(wù)二則著重于品鑒風(fēng)趣語(yǔ)言。教師組織學(xué)生自由朗讀相關(guān)段落，圈畫(huà)鐘愛(ài)的風(fēng)趣語(yǔ)句并批注感受，隨后交流匯報(bào)。這一過(guò)程充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們自主探索與表達(dá)的空間。在交流中，學(xué)生分享對(duì)文中獨(dú)特表達(dá)手法的見(jiàn)解，諸如擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用，如何讓手指的特點(diǎn)躍然紙上，使文本妙趣橫生。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特色的感悟不斷加深，語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中得以提升。在品鑒手指長(zhǎng)短處時(shí)，能引入更多生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們對(duì)各手指特性的理解更為深刻。
這堂《手指》課如同一面鏡子，既映照出諸多值得借鑒的教學(xué)亮點(diǎn)，也讓我看到了教學(xué)提升的方向。它提醒我在今后教學(xué)中，要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生反饋，在引導(dǎo)學(xué)生汲取知識(shí)的同時(shí)，注重其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
有幸觀摩了市三中梁娟娟老師的《自相矛盾》一課，梁老師巧妙融合小組合作課改理念，以創(chuàng)新的教學(xué)方式和深刻的教學(xué)智慧，為我們呈現(xiàn)了一堂收獲滿滿的優(yōu)質(zhì)課。
課程伊始，梁老師便以別出心裁的前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)迅速抓住學(xué)生的注意力。她展示生動(dòng)形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖背誦課文。這一環(huán)節(jié)不僅有效復(fù)習(xí)了舊知，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
進(jìn)入新授環(huán)節(jié)，梁老師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)更是亮點(diǎn)紛呈?；顒?dòng)一“鬻矛盾”，梁老師讓學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮想象，還原熱鬧街市的生活場(chǎng)面，從多個(gè)角度夸贊矛或盾。小組合作中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，熱烈討論，思維的火花不斷碰撞。有的小組分工明確，有人負(fù)責(zé)構(gòu)思夸贊的語(yǔ)言，有人負(fù)責(zé)模擬叫賣(mài)的動(dòng)作。最終，各小組通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)等形式，生動(dòng)地展現(xiàn)了楚人“鬻矛盾”時(shí)的場(chǎng)景。為確保活動(dòng)有序、高效開(kāi)展，梁老師還貼心地附上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)意構(gòu)思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有目標(biāo)、有方向。
活動(dòng)二“探究矛盾明事理”，梁老師組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，深入探究故事蘊(yùn)含的道理。小組成員們積極交流，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，分享對(duì)“自相矛盾”這一道理的理解。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生們條理清晰地闡述觀點(diǎn)，展現(xiàn)出良好的思維能力和表達(dá)能力。在明確道理之后，梁老師又鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)補(bǔ)故事。
活動(dòng)三“運(yùn)用矛盾解難題”，將課堂教學(xué)推向了新的高度。梁老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考如何運(yùn)用“自相矛盾”的道理解決生活中的問(wèn)題。各小組圍繞這一主題，展開(kāi)了熱烈的討論和探究。這一環(huán)節(jié)打破了課堂與生活的界限，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值。
梁老師的這堂課，如同一盞明燈，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。她用實(shí)際行動(dòng)詮釋了小組合作課改的魅力，讓我們看到了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中綻放的光彩。這堂課不僅讓學(xué)生收獲頗豐，也讓我深受啟發(fā)，為今后的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。在今后的教學(xué)中，我將汲取梁老師的教學(xué)智慧，積極探索創(chuàng)新，努力打造高效、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
（七一路小學(xué) 邢小華）
在完成《“諾曼底號(hào)”遇難記》三個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行了深入反思，收獲頗豐，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)之處。
從教學(xué)亮點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)一聚焦環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“大海上夜色正濃，煙霧彌漫”等語(yǔ)句，學(xué)生不僅理解了環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造氛圍、推動(dòng)情節(jié)的作用，還能體會(huì)到刪除環(huán)境描寫(xiě)對(duì)文章感染力的削弱。這種對(duì)比分析，有效提升了學(xué)生的文本鑒賞能力。任務(wù)二采用人物形象對(duì)比分析的方式，將哈爾威船長(zhǎng)的沉著冷靜與人群的驚慌失措進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能更深刻地感受船長(zhǎng)的高大形象，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的行為、語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物性格特點(diǎn)的方法。任務(wù)三對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解讀議論性語(yǔ)句的哲理和文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義，使學(xué)生明白文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和價(jià)值觀。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在不足。任務(wù)三對(duì)小說(shuō)文體特征的總結(jié)，由于時(shí)間緊張，講解較為倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)小說(shuō)環(huán)境、人物、情節(jié)之間相互作用的理解不夠深入系統(tǒng)。同時(shí)在總結(jié)階段，總結(jié)了哈爾威船長(zhǎng)的人物品質(zhì)，但未能進(jìn)行深入的探究，未能讓學(xué)生感受在生死抉擇時(shí)刻，不同角色做出的不同選擇，從而將船長(zhǎng)忠于職守的品質(zhì)上升到道義的高度。
針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在備課階段準(zhǔn)備更多豐富且具有針對(duì)性的文本素材，以便在學(xué)生理解困難時(shí)及時(shí)補(bǔ)充拓展，幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，更加科學(xué)合理地規(guī)劃課堂時(shí)間，給予學(xué)生充足的思考和交流時(shí)間，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，采用思維導(dǎo)圖等更直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)文體特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小說(shuō)各要素相互關(guān)系的理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。
（七一路小學(xué) 劉馨）
聽(tīng)了張冰倩老師執(zhí)教的《“重復(fù)”的奧妙》一課。作為探索規(guī)律的典型課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖形排列，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并用多樣化方式表達(dá)，最后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作。
1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以充滿童趣的情境圖引入，圖中彩旗、燈籠、氣球、小朋友隊(duì)列等元素按規(guī)律排列。色彩鮮艷、貼近生活的畫(huà)面迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在輕松氛圍中感知“重復(fù)”現(xiàn)象，為后續(xù)探索規(guī)律奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2. 多元表達(dá)，深化理解。在小組合作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律循環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)從不同角度觀察。學(xué)生不僅用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述規(guī)律，如“彩旗是按照紅、黃、紅、黃的順序重復(fù)排列” ，還創(chuàng)造性地用符號(hào)（△○△○...）、數(shù)字（A、B、A、B...）等方式表示規(guī)律。這種多元表達(dá)形式，打破單一語(yǔ)言描述局限，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)與抽象思維，使學(xué)生對(duì)規(guī)律本質(zhì)理解更深刻。
3. 實(shí)踐創(chuàng)作，發(fā)展能力。應(yīng)用規(guī)律設(shè)計(jì)圖案環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分創(chuàng)作空間。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與審美，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的圖案，有的用規(guī)律設(shè)計(jì)花邊，有的創(chuàng)作重復(fù)排列的卡通形象。在實(shí)踐中，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，提升創(chuàng)造力與應(yīng)用能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與藝術(shù)、生活的緊密聯(lián)系。
4、借助AI技術(shù)闡釋生活中的重復(fù)現(xiàn)象，能從多維度深化學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，拓展學(xué)習(xí)深度與廣度， 拓展認(rèn)知邊界：AI具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整合與分析能力，能快速收集并呈現(xiàn)海量生活場(chǎng)景中的重復(fù)現(xiàn)象。除了常見(jiàn)的四季更迭、晝夜交替、生肖輪回，生肖以12年為一個(gè)周期循環(huán)，每過(guò)12年，屬相就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。突破學(xué)生認(rèn)知局限，讓他們感知重復(fù)現(xiàn)象在生活中的普遍性與多樣性，構(gòu)建更全面的知識(shí)體系。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
我執(zhí)教了《簡(jiǎn)易電路》一課。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)學(xué)生們?cè)谛〗M中嘗試連接電路，互相交流和討論。這種方式不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，我還運(yùn)用了仿真虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)實(shí)操能力。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在連接電路時(shí)存在困難，可能是因?yàn)閷?duì)電路元件的認(rèn)識(shí)不夠清晰，或者操作不夠熟練。此外，由于時(shí)間有限，我對(duì)每個(gè)小組的指導(dǎo)可能不夠充分，導(dǎo)致一些學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。
課堂設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒(méi)有將課程內(nèi)容和知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，如引入開(kāi)關(guān)概念時(shí)過(guò)于生硬，更應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，加深其對(duì)開(kāi)關(guān)這一電器元件的作用的理解。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)電路知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。但也有少數(shù)學(xué)生在小組中參與度不高，可能是性格內(nèi)向或者對(duì)知識(shí)理解有困難。在總結(jié)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述電路的工作原理，但仍有部分學(xué)生存在理解誤區(qū)，需要進(jìn)一步講解和鞏固。
針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中可以采取以下改進(jìn)措施：首先，在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解電路元件的特點(diǎn)和用途，為課堂實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)更加關(guān)注每個(gè)小組的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。對(duì)于理解困難的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握電路連接方法。另外，我還可以增加一些拓展性的實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生嘗試用不同的元件組成電路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
（七一路小學(xué) 白雨鷺）
在昨天執(zhí)教的三年級(jí)英語(yǔ)Unit 4 "Healthy food" B Read and write閱讀課中，我圍繞"培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀技能"的核心目標(biāo)，以"成為營(yíng)養(yǎng)小博士"為主線任務(wù)，構(gòu)建了讀前、讀中、讀后三階教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有了更深刻的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將從課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課堂教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度展開(kāi)反思，并提出優(yōu)化策略。
一、立足課標(biāo)導(dǎo)向，深化實(shí)踐育人
在課程實(shí)施過(guò)程中，我緊扣《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》"做中學(xué)"理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境將教材文本與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)。例如在讀前環(huán)節(jié)，通過(guò)展示學(xué)生日常飲食照片引發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中食物的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)成；讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)"營(yíng)養(yǎng)成分偵探"任務(wù)，讓學(xué)生在文本中圈畫(huà)健康與不健康食物；讀后開(kāi)展"家庭營(yíng)養(yǎng)師"角色扮演，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于制定家庭食譜。這種層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步建立起"均衡膳食維持健康生活"的認(rèn)知體系。但在小組合作探究環(huán)節(jié)，暴露出活動(dòng)設(shè)計(jì)梯度不足的問(wèn)題。例如在"飲食搭配建議"討論中，部分學(xué)生僅能復(fù)述課本知識(shí)，難以結(jié)合實(shí)際提出創(chuàng)新建議。這反映出我在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。未來(lái)教學(xué)中，我將采用"腳手架"式活動(dòng)設(shè)計(jì)：先通過(guò)圖文配對(duì)、排序練習(xí)等基礎(chǔ)活動(dòng)幫助學(xué)生理解營(yíng)養(yǎng)搭配原理，再引導(dǎo)其進(jìn)行小組案例分析，最后結(jié)合家庭飲食需求進(jìn)行個(gè)性化方案設(shè)計(jì)。同時(shí)增加教師示范環(huán)節(jié)，通過(guò)微視頻展示優(yōu)秀范例，幫助學(xué)生明確任務(wù)要求，提升合作探究的深度。
二、聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人本節(jié)課以培養(yǎng)健康飲食意識(shí)為紐帶，系統(tǒng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，通過(guò)文本分析、信息提取等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握描述食物特征的詞匯與句型；文化意識(shí)滲透上，對(duì)比展示中外飲食文化差異，如中國(guó)的"膳食寶塔"與西方的"食物金字塔"，拓寬學(xué)生文化視野；思維品質(zhì)提升中，設(shè)計(jì)"健康食物辯論"環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考飲食選擇；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，通過(guò)自主閱讀、同伴互助等方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力。然而在素養(yǎng)融合實(shí)踐中仍存在提升空間。例如在文化意識(shí)滲透時(shí)，僅停留在飲食表象對(duì)比，未深入挖掘文化內(nèi)涵；思維訓(xùn)練多以封閉式問(wèn)題為主，限制了學(xué)生批判性思維發(fā)展。后續(xù)教學(xué)中，我將引入"文化對(duì)比探究單"，引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境、宗教信仰等角度分析飲食差異成因。同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題鏈，如"如果發(fā)現(xiàn)家人飲食不健康，如何用英語(yǔ)給出科學(xué)建議？"，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、優(yōu)化課堂實(shí)施，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)
在課堂呈現(xiàn)方面，我綜合運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。借助動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，利用實(shí)物模型進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)注重層次性：讀前通過(guò)"食物猜猜樂(lè)"游戲激活背景知識(shí)；讀中采用"略讀-掃讀-精讀"三步閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生逐步破解文本；讀后開(kāi)展"健康飲食海報(bào)設(shè)計(jì)"項(xiàng)目，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用。但在課堂管理與評(píng)價(jià)反饋方面仍有改進(jìn)空間。例如小組討論時(shí)，部分學(xué)生存在參與度不均衡的現(xiàn)象；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)度依賴教師評(píng)價(jià)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對(duì)這些問(wèn)題，我將采用"角色分工制"，為每位小組成員分配記錄員、發(fā)言人等具體職責(zé)，確保全員參與。同時(shí)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，引入"三維評(píng)價(jià)量表"（語(yǔ)言表達(dá)、合作能力、創(chuàng)意表現(xiàn)），組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具。
本次教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，更是核心素養(yǎng)的培育過(guò)程。未來(lái)教學(xué)中，我將持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化活動(dòng)梯度，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)"以讀促思、以讀育人"的教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 張花）
聽(tīng)了呂倩老師執(zhí)教于二（2）班的《太空生活趣事多》，是一堂頗具亮點(diǎn)、符合課標(biāo)要求的語(yǔ)文課。從教學(xué)目標(biāo)看，呂老師精準(zhǔn)把握課標(biāo)中低年段識(shí)字寫(xiě)字、閱讀等要求 ，明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋字詞學(xué)習(xí)與文本感知，目標(biāo)清晰且具可操作性。教學(xué)過(guò)程緊密?chē)@目標(biāo)展開(kāi)，循序漸進(jìn)。教學(xué)方法運(yùn)用靈活多樣，契合課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。在字詞環(huán)節(jié)，通過(guò)小組展示讀、全班齊讀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)；深入句段學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)自主探究能力。任務(wù)二的對(duì)學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生圈畫(huà)詞句、交流，鍛煉合作與表達(dá)能力，符合低年段學(xué)生樂(lè)于交流分享的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，緊扣文本又有所拓展。板書(shū)簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)“睡覺(jué)、喝水、洗澡”等太空生活關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)。補(bǔ)充航天發(fā)展史視頻，拓寬學(xué)生視野，落實(shí)課標(biāo)中注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)、拓展文化視野的要求。
課堂互動(dòng)性強(qiáng)，小組展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)回話等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與度。
總體而言，這堂課以課標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、方法運(yùn)用、內(nèi)容拓展及互動(dòng)交流上表現(xiàn)出色，既扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
在今天的課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了王昌齡筆下那片煙雨迷蒙的天地，共同學(xué)習(xí)古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。此次教學(xué)以“從古詩(shī)中感受古代人物精神品質(zhì)”為核心任務(wù)，緊密?chē)@單元語(yǔ)文要素與人文主題展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在品味詩(shī)歌韻味的同時(shí)，深刻感悟詩(shī)人王昌齡的精神世界。
課堂伊始，我先以“送別”這一古今共通的情感主題切入，喚起學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，隨后自然地引入古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。在“對(duì)學(xué)解詩(shī)意”環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生兩兩一組，借助課下注釋、工具書(shū)及以往積累的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，合作疏通詩(shī)意。學(xué)生們相互交流，熱烈討論，逐字逐句解讀詩(shī)句。遇到難以理解的字詞，如“寒雨”“平明”“冰心”等，小組間展開(kāi)積極探討，通過(guò)聯(lián)系上下文、查閱資料等方式嘗試?yán)斫?。在這個(gè)過(guò)程中，我穿梭于各小組之間，適時(shí)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。
緊接著進(jìn)入“群學(xué)悟詩(shī)情”環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組，圍繞“詩(shī)人在送別友人時(shí)有著怎樣的情感”“詩(shī)中哪些詞句體現(xiàn)了詩(shī)人的精神品質(zhì)”等問(wèn)題展開(kāi)深入探討。各小組積極投入，從詩(shī)歌的意象、意境、情感等多個(gè)角度進(jìn)行分析。有的小組發(fā)現(xiàn)“寒雨連江夜入?yún)恰边@句詩(shī)，通過(guò)“寒雨”“連江”等意象，營(yíng)造出一種孤寂、凄涼的氛圍，既烘托出送別時(shí)的不舍之情，也暗示了詩(shī)人所處的險(xiǎn)惡環(huán)境；有的小組則對(duì)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”這一經(jīng)典名句展開(kāi)熱烈討論，認(rèn)為詩(shī)人以“冰心”“玉壺”自喻，形象地表達(dá)了自己堅(jiān)守高潔品質(zhì)、不為世俗所染的堅(jiān)定信念。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維的火花不斷碰撞。我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)知識(shí)與詩(shī)歌創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，感受詩(shī)人王昌齡在仕途坎坷中依然保持清正廉潔、剛正不阿的高尚品格。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌所傳達(dá)的精神品質(zhì)，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，我設(shè)置了“思維碰撞推己及人”環(huán)節(jié)。我向?qū)W生們分享了王昌齡跌宕起伏的人生經(jīng)歷：他一生仕途不順，多次被貶謫，但始終堅(jiān)守自己的理想與操守，在文學(xué)創(chuàng)作上不斷追求卓越。這些故事引發(fā)了學(xué)生們的強(qiáng)烈共鳴，我順勢(shì)提出問(wèn)題：“在生活中，我們會(huì)遇到各種困難與誘惑，王昌齡的精神品質(zhì)能給我們帶來(lái)哪些啟示？”學(xué)生們紛紛結(jié)合自身實(shí)際，展開(kāi)激烈討論。有的學(xué)生說(shuō)，從王昌齡身上學(xué)到了無(wú)論遇到多大挫折，都要堅(jiān)持自己的原則，不隨波逐流；有的學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)和生活中，面對(duì)困難不能輕易放棄，要像詩(shī)人一樣保持堅(jiān)定的信念……通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅深刻領(lǐng)悟了詩(shī)歌中蘊(yùn)含的精神力量，更學(xué)會(huì)了將其轉(zhuǎn)化為自身成長(zhǎng)的動(dòng)力。
整堂課中，我巧妙地將王昌齡的人生經(jīng)歷融入教學(xué)，使其成為學(xué)生體悟詩(shī)人內(nèi)心獨(dú)白的重要橋梁。通過(guò)講述詩(shī)人的生平故事，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和詩(shī)人的情感脈絡(luò)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，從而能夠更深入地理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情和精神品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)谠?shī)歌學(xué)習(xí)中，不僅提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，更在精神層面得到了滋養(yǎng)與啟迪，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
（七一路小學(xué) 劉馨）
講授了《清新空氣是個(gè)寶》。
在講授這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不知道可以為保護(hù)空氣質(zhì)量做些什么，也不知道在空氣污染的環(huán)境里該如何自我保護(hù)。在重度污染的天氣里，還有在外面游戲的小朋友。事實(shí)上，家長(zhǎng)對(duì)此也有不知道怎么應(yīng)對(duì)。因此，課堂中進(jìn)行相關(guān)教育很有必要。
所以在教授本課時(shí)通過(guò)一個(gè)空氣的小謎語(yǔ)帶入課堂，接著給學(xué)生展示清新空氣時(shí)人們的美好生活，通過(guò)這一節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們生活在清新空氣中是多么幸福。
第二章節(jié)看看我們身邊的天氣。在這一節(jié)，我給學(xué)生出示了一份天氣預(yù)報(bào)圖，和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)是怎么看的，我們能從天氣預(yù)報(bào)里了解到什么，還有根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，我們?cè)撟鍪裁礈?zhǔn)備。結(jié)合我們這幾天的揚(yáng)沙天氣，說(shuō)一說(shuō)，空氣污染的危害，空氣污染是什么造成的?？諝馕廴痉譃樽匀豢諝馕廴竞腿藶榭諝馕廴?。請(qǐng)學(xué)生一起分析是什么污染了空氣，從我們身邊找到答案。結(jié)合這一點(diǎn)填寫(xiě)《空氣污染小調(diào)查》。
最后一節(jié)，在認(rèn)識(shí)到清新空氣的重要性和造成空氣污染的原因，我們?cè)僖黄鹫f(shuō)一說(shuō)，為了讓空氣變清新，我們能做些什么。讓學(xué)生分小組討論，一起形成答案。最后我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成本節(jié)課的課堂認(rèn)識(shí)，為了讓空氣變清新，我們要做什么。
本節(jié)課就是針對(duì)空氣污染問(wèn)題讓學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，站在可持續(xù)發(fā)展的高度，面向未來(lái)，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民的責(zé)任與義務(wù)。
（七一路小學(xué) 張蓉）
觀摩了王嘉妮老師的《手指》這堂課，深感教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入踐行。
一、在教學(xué)導(dǎo)入上，她利用AI，創(chuàng)設(shè)幽默故事情境，迅速吸引學(xué)生注意力，契合課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性”的要求。通過(guò)回顧舊知、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建起知識(shí)框架，指引學(xué)習(xí)方向。
二、教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)一“品鑒五指長(zhǎng)短”，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)中從姿態(tài)和作用兩方面分析五指長(zhǎng)短，鍛煉了自主合作能力與思維能力，落實(shí)了課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求。任務(wù)二“品悟風(fēng)趣語(yǔ)言”，通過(guò)自由朗讀、圈畫(huà)語(yǔ)句、體會(huì)表達(dá)方法等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言特色，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，這正是語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)之一。 最后的“做幽默小達(dá)人，寫(xiě)五官介紹詞”任務(wù)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了課標(biāo)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的融合。
三、課堂注重互動(dòng)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)交流、對(duì)子展示、補(bǔ)充質(zhì)疑評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師適時(shí)指導(dǎo)，遵循了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)建議，以評(píng)促學(xué)。
總之，這堂課是課標(biāo)的生動(dòng)實(shí)踐，為我今后的教學(xué)提供了寶貴借鑒。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
昨天聽(tīng)了付老師執(zhí)教的《楊氏之子》這篇小古文，收獲頗豐。
1. 目標(biāo)明確，落實(shí)核心素養(yǎng) ，付老師緊扣語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，符合新課標(biāo)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)（讀懂文意→體會(huì)人物→品悟語(yǔ)言），體現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”的融合。
3. 小組合作高效有序，學(xué)生合作時(shí)分工明確、素養(yǎng)高（自信大方、思維清晰），符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。
4.教師介入精準(zhǔn)（如點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、追問(wèn)、提升及時(shí)），發(fā)揮了“引導(dǎo)者”作用，助力學(xué)生突破重難點(diǎn)。
5.評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)合理，在任務(wù)學(xué)習(xí)和展示中提供具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性，符合新課標(biāo)“重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能”的要求。
6.深化文本探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景和同類文體（如《世說(shuō)新語(yǔ)》），進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)“文化傳承與理解”素養(yǎng)。
本節(jié)課以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)清晰，小組合作與語(yǔ)文要素落實(shí)到位，展現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)群”教學(xué)理念。若在生成性、分層設(shè)計(jì)上稍加優(yōu)化，將更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
