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精華熱點 在《小英雄雨來》第二課時的教學中，引導學生在把握課文主要內容的基礎上聚焦重點部分，通過快速閱讀、前后聯(lián)系讀等閱讀方法，通過自主閱讀、多元感悟、交流反饋形成自己的理解，進一步感受雨來的小英雄形象，實現(xiàn)“長文短教”的目標。本課教學，還有一個目的，就是篇本聯(lián)動，激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。因此，我立足課標，分析教材，基于學情，進行以下教學設計：
一、創(chuàng)設情境，建構學習任務
通過復習回顧，讓學生借助小標題概括課文主要內容，將學生盡快帶入故事情境，為聚焦重點部分、提出核心問題、感悟人物成長歷程，感受人物品質做鋪墊。依據(jù)課標要求，我從學生語文生活實際出發(fā)，積極創(chuàng)設真實的學習情境，以任務驅動的方式組織教學，讓學生在語言實踐中，鍛煉語言運用能力，在深度閱讀中提升思維能力，學生在對語言文字的品析和朗讀中，不僅獲得了語文能力的提升，更是受到了一次精神上的洗禮，真正實現(xiàn)了“以文化人”的目的。
二、以評促教，以學驗評
本節(jié)課，我設計“合格宣講員”和“優(yōu)秀宣講員”評價量表，依托“魚骨圖”支架，結合評價標準，讓學生模擬“宣講員”角色講述智勇斗鬼子部分，成為合格宣講員，這一過程將文本理解轉化為語言輸出，強化“在運用中提升表達”的教學理念。在爭做優(yōu)秀宣講員這一情境中，要求學生在講述故事時融入景色描寫，將“以景襯情”的寫作手法轉化為實踐能力，提升語言表現(xiàn)力與審美創(chuàng)造力。有了清晰的評價量表，學生講述故事內容時，能明確標準，對照評價量表自我比對、評價，同伴也能對應表格進行評價，達成目標、學習、評價的一致性。
三、鏈接“情節(jié)目錄”，開啟長文之旅
出示《小英雄雨來》原著中的目錄，從文本雨來英雄故事學習到讓學生結合整本書中的小標題猜測故事發(fā)生的過程和結果，通過“猜測后續(xù)情節(jié)”活動，培養(yǎng)文本預測能力，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，落實“從單篇走向整本書”的閱讀教學理念。
不足：時間分配和把控還有待合理安排。學生模擬“宣講員”講述故事過程，雖達成教學目標，但因時間的把握不夠，使得后面的“課堂檢測”，開啟閱讀之旅環(huán)節(jié)沒能充分展開，“猜測感興趣的故事情節(jié)”活動匆匆收尾，部分學生意猶未盡，硬性了整本書閱讀興趣的激發(fā)。
（七一路小學 楊娜）
關于閱讀教學，課標指出“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！痹诮虒W《浪花》一課時，我讓學生在讀，悟的過程中，找出自己感觸喜歡的句子多讀幾次，這樣憑借教材中的教育契機好好的發(fā)掘利用，我創(chuàng)設了生動的教學情境：藍天，沙灘，波浪，貝殼，小蝦的圖片，營造了置身于安靜，祥和的海邊情景，播放了《趕海的小姑娘》歌曲，動聽的音樂，美麗的彩圖，很快把學生的心牽住了，他們的興趣一下子被激發(fā)了出來，然后我讓學生聆聽課文的配樂朗讀，感受文中的意境，讀出語文的韻味，我又出示我與浪花玩耍的場景圖，學生一邊看畫面，一邊欣賞海邊美景，并引導學生把自己想象成畫中人，自由暢想，讓浪花撓腳丫而流淚的神情，動作，語言，從而體會我的歡快，喜悅的心情。學生入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解感悟語言文字，在朗讀指導中起到了事倍功半的效果。
（七一路小學 蒙晨）
今天執(zhí)教了《相遇問題》一課，本課我依據(jù)新課標的要求，強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以羅老師怎樣盡快拿到材料的問題引出相遇問題。這樣的設計讓學生從熟悉的生活情境出發(fā)，充分認識到數(shù)學源于生活且用于生活，從而提高了他們發(fā)現(xiàn)、掌握和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在課堂上，我出示相關條件后，引導學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題，學生思維十分活躍，提出了一連串問題。這一過程將抽象的數(shù)學知識轉化為生活實際問題，激發(fā)了學生的探究欲望，讓他們感受到數(shù)學是解決生活問題的必要工具，進而喚起數(shù)學思維。正如愛因斯坦所說“提出一個問題比解決一個問題更重要”，數(shù)學教學應著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學生帶著興趣去研究和探索。
在小組合作中，學生實現(xiàn)了知識的互補，共同解決了本課的重點問題，體驗到學習成功的愉悅，促進了自身的發(fā)展。讓學生在合作學習氛圍中獲取知識、構建能力，養(yǎng)成積極的學習情感態(tài)度。
存在的不足:在小組合作過程中，也暴露出一些問題。部分小組存在個別學生參與度不高的情況，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，今后還需要對小組合作加強指導。
在二年級書法《貝字旁、石字旁》一課中，我將教學目標設定為讓學生掌握貝字旁、石字旁的書寫特點與規(guī)律，能準確書寫相關例字。大部分學生達成了這一目標，能夠清晰把握貝字旁形態(tài)方正，內部短橫與底橫的書寫要點，以及石字旁整體瘦窄、筆畫位置和走向的特征，在書寫“購”“破”等字時，結構較為合理，筆畫的呼應和避讓關系也處理得較好。
在教學過程中，多媒體的運用發(fā)揮了積極作用。展示書法名家作品中帶有貝字旁和石字旁的字，讓學生直觀感受到不同風格下這些偏旁的書寫變化，激發(fā)了學生的學習興趣。小組討論環(huán)節(jié)也讓學生們積極參與，交流自己對偏旁書寫的理解和感受，增強了他們的自主學習能力。
但教學中也存在一些不足。時間把控不夠精準，在講解貝字旁的書寫特點時花費時間較多，導致石字旁的練習時間略顯倉促，部分學生對石字旁的書寫還不夠熟練。對個別學生的指導不夠全面，在學生練習過程中，雖然進行了巡視，但未能充分關注到每一位學生的書寫問題，使得一些基礎較弱的學生進步不明顯。另外，課堂評價方式比較單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，不能很好地促進學生自我反思和相互學習 。
針對這些問題，在今后的教學中，我會更加精心地設計教學環(huán)節(jié)，合理分配時間，確保每個教學內容都能得到充分的練習。加強對學生個體的關注，在學生練習時增加指導的頻率和深度，尤其是對基礎薄弱的學生給予更多幫助。
（七一路小學 羅軍軍）
在二年級書法《貝字旁、石字旁》一課中，我將教學目標設定為讓學生掌握貝字旁、石字旁的書寫特點與規(guī)律，能準確書寫相關例字。大部分學生達成了這一目標，能夠清晰把握貝字旁形態(tài)方正，內部短橫與底橫的書寫要點，以及石字旁整體瘦窄、筆畫位置和走向的特征，在書寫“購”“破”等字時，結構較為合理，筆畫的呼應和避讓關系也處理得較好。
在教學過程中，多媒體的運用發(fā)揮了積極作用。展示書法名家作品中帶有貝字旁和石字旁的字，讓學生直觀感受到不同風格下這些偏旁的書寫變化，激發(fā)了學生的學習興趣。小組討論環(huán)節(jié)也讓學生們積極參與，交流自己對偏旁書寫的理解和感受，增強了他們的自主學習能力。
但教學中也存在一些不足。時間把控不夠精準，在講解貝字旁的書寫特點時花費時間較多，導致石字旁的練習時間略顯倉促，部分學生對石字旁的書寫還不夠熟練。對個別學生的指導不夠全面，在學生練習過程中，雖然進行了巡視，但未能充分關注到每一位學生的書寫問題，使得一些基礎較弱的學生進步不明顯。另外，課堂評價方式比較單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，不能很好地促進學生自我反思和相互學習 。
針對這些問題，在今后的教學中，我會更加精心地設計教學環(huán)節(jié)，合理分配時間，確保每個教學內容都能得到充分的練習。加強對學生個體的關注，在學生練習時增加指導的頻率和深度，尤其是對基礎薄弱的學生給予更多幫助。
（七一路小學 張曉暉）
在《鐵杵成針》的文言文教學中，我以小組合作學習為切入點，充分調動學生的主動性。課堂上，各小組圍繞劃分朗讀節(jié)奏、逐句釋義、體悟哲理展開討論。學生們通過查閱注釋、互相啟發(fā)，共同突破文言字詞理解的難點，在思維碰撞中加深對文本的認知。比如在探討“未成，棄去”時，學生們結合語境，共同推敲出“棄”字的準確含義，展現(xiàn)出良好的自主探究能力。
為幫助學生梳理文章脈絡，我引導他們繪制李白從厭學下山到受老媼啟發(fā)后重返學業(yè)的路線圖。這一方式將抽象的故事轉化為直觀的視覺呈現(xiàn)，學生通過簡筆畫描繪人物神態(tài)變化，清晰展現(xiàn)李白的心路歷程，既降低了學習難度，又培養(yǎng)了信息整合能力。
此外，教學過程中始終貫穿文言文學習方法的指導，從劃分節(jié)奏到借助注釋理解文意，再到感悟道理，讓學生逐步掌握自主學習文言文的技巧。此次教學讓我深刻體會到，以學生為主體、注重方法引導的教學模式，能有效提升文言文課堂的學習效果。未來，我將繼續(xù)探索創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)文化教學更加生動高效 。
（七一路小學 劉馨）
在教學《Lesson18 Little Zeke sends an email》一課后，我進行了反思。新課改強調英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本節(jié)課圍繞“Little Zeke sends an email”這一主題，在語言能力方面，引導學生學習描述發(fā)送電子郵件的相關詞匯和句型，如“tell…about…”“send...to”等，并通過角色扮演、情景對話等活動，讓學生在真實語境中運用語言，有效提升了學生的聽說讀寫能力。在文化意識方面，通過對比電子郵件與傳統(tǒng)書信在信息傳遞上的差異，拓展學生的國際視野，幫助學生理解現(xiàn)代通信方式對生活的影響，增強文化理解與包容意識。同時，在分析郵件內容和完成任務的過程中，鍛煉了學生的邏輯思維和批判性思維能力，落實了思維品質的培養(yǎng)。在學習電子郵件格式環(huán)節(jié)，先讓學生觀察文中郵件范例，小組合作總結出郵件的組成部分，再進行歸納補充，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。這節(jié)課也有一些不足，如對于學生的評價過于單一，應建立多元化的評價體系，增加學生自評、互評的比重，引導學生從語言準確性、內容豐富性、合作表現(xiàn)等多個維度進行評價。
（七一路小學 樊婷）
今天教學了《算的對嗎？（驗算）》第二課時，在教學導入環(huán)節(jié)，我以學生常見的錯題情境開啟課程，迅速吸引了學生注意力，激發(fā)了他們的好奇心和探究欲。當展示出那些典型錯題時，學生們紛紛主動思考錯誤原因，課堂參與度極高。在小組合作環(huán)節(jié)，學生們各抒己見，熱烈討論，不僅提高了合作能力，還在交流中深化了對知識的理解。例如在分析一道加法錯題時，有學生通過豎式計算步驟的拆解，清晰地指出了忘記進位的問題，其他同學也積極補充，課堂氛圍十分活躍。此外，在講解過程中，我注重引導學生自己總結計算時容易出錯的點，像抄錯數(shù)、忘記進位或退位等。通過這種方式，學生對易錯點印象深刻，在后續(xù)練習中能夠有意識地避免。但在教學過程中，我對個別學習困難的學生關注不夠。部分基礎薄弱的學生在理解復雜的驗算思路時存在困難，卻沒能及時得到一對一的指導和幫助，導致他們逐漸跟不上教學節(jié)奏。另外，在時間把控上存在缺陷，前面小組討論環(huán)節(jié)耗時過多，使得后面練習時間緊張，一些學生沒有足夠時間完成題目，我也未能對學生的練習情況進行全面細致的點評。 改進措施：今后教學中，我會更加留意學生的課堂反應，及時發(fā)現(xiàn)學習困難的學生，并針對他們的問題進行詳細講解和指導，幫助他們跟上教學進度。在教學設計上，我會更加精心地規(guī)劃每個教學環(huán)節(jié)的時間，合理分配討論、講解和練習的時長，確保課堂節(jié)奏緊湊有序，讓學生有足夠時間進行練習和鞏固，也保證我能對學生的練習情況進行全面反饋。
（七一路小學 張冰倩）
今天我進行了習作教學：身邊那些有特點的人，這是一篇自命題的習作，課堂中做法如下：
一、游戲啟趣，情境導入
基于新課標“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境”理念，以 “人物特點猜猜樂” 游戲導入。展示人物簡筆畫（如手持籃球、滿臉笑容、捧著書本的人物形象），組織學生以小組為單位搶答對應的人物特點詞匯。通過游戲激發(fā)學生興趣，同時引導學生發(fā)現(xiàn)人物特點可以通過外貌、行為等細節(jié)體現(xiàn)，自然引入新課。
二、分類探究，梳理特點
1. 教材詞語剖析：引導各小組圍繞教材提供的九個詞語（如“故事大王”“熱心腸”）展開討論，通過小組合作，分別將詞語按照 人物品質、性格特點、興趣愛好 三類進行劃分，鼓勵組內成員分享分類理由，加深對人物特點維度的理解。
2. 拓展詞匯共創(chuàng)：各小組展開頭腦風暴，結合生活經驗補充特色詞語（如“小百靈”“小畫家”），并推選代表分享“這些詞語讓你想到了身邊的誰”，通過組間交流，拓寬學生對人物特點的認知視野。
三、交流分享，開拓思路
1.典型事例挖掘：小組內成員互相分享“身邊最具特點的人”，通過 對比他人行為 ，提煉出能突出人物特點的典型事例。例如，討論“飛毛腿”同學在校運會上的表現(xiàn)，與其他同學跑步時的差異。
2.思維碰撞升華：各小組推選代表將討論成果進行全班匯報，其他小組補充建議，在交流中豐富寫作素材，開拓習作思路。
四、方法指導，細節(jié)刻畫
1. 范例學習：鏈接本單元課文中人物描寫片段，小組合作研讀，圈畫出通過 語言、動作、神態(tài) 等細節(jié)描寫凸顯人物特點的句子，總結寫作方法。
2. 實踐創(chuàng)作：各小組選取一個感興趣的人物特點，共同構思寫作提綱，圍繞典型事例設計細節(jié)描寫。完成后，組內成員互相點評，提出修改建議，完善習作內容 。
通過教學，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，改進措施如下：
1.導入環(huán)節(jié)如果讓學生提前觀察捕捉身邊有特點的人，用照片或繪畫的形式進行記錄，課堂中分享畫作或圖片更能激發(fā)學生的寫作興趣。
2.細節(jié)描寫方法缺乏具體方法和分層支持，如果能以事例、填空或人物經典臺詞等模板進行引導，能進一步提升學生的語言表達及思維能力。，力爭實現(xiàn)“做中學、用中學、創(chuàng)中學”。
（七一路小學 唐文娟）
《荷葉圓圓》教學反思
在今天《荷葉圓圓》這一課時，我積極踐行新課標理念，有諸多收獲，也存在不足。
從優(yōu)點看，在教學中我注重了情境創(chuàng)設，通過引導學生聯(lián)系生活實際，讓他們身臨其境地感受夏天的美好，體會作者對大自然的喜愛，落實了新課標中“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗”的要求 。在合作探究環(huán)節(jié)，組織學生合作朗讀、展演，體會小動物與荷葉的關系及心情，培養(yǎng)了學生的思維能力與朗讀能力，促進了學生的合作交流，契合了新課標倡導的自主、合作、探究學習方式。另外，在拓展環(huán)節(jié)，引導學生想象還有其他小動物與荷葉的互動，鼓勵學生結合課文結構，說說還有哪些小動物喜歡荷葉，它們會怎么說、怎么做，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
然而，也存在一些問題。在教學過程中，對不同學習能力學生的關注度不夠均衡，部分基礎薄弱的學生在句式仿寫等語言實踐活動中表現(xiàn)吃力，未能得到充分指導。
針對這些問題，在今后教學中，我會更加關注學生個體差異，分層設計教學活動，滿足不同學生的學習需求。同時，優(yōu)化拓展環(huán)節(jié)的引導策略，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)新表達，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓課堂真正成為學生語言能力提升與精神成長的陣地。
（七一路小學 穆亞婷）
執(zhí)教《優(yōu)化-烙餅》一課，預學新知部分設計的是閱讀情境了解到 一個平底鍋每次可以烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要3分鐘再讓學生思考烙一張餅需要多長時間、烙兩張餅需要多長時間并寫出烙餅方案。
活動一和活動二學生們先后通過自己探索出烙3張餅，4張餅，5張餅最節(jié)省時間的方案，板書上分別記錄了餅數(shù)、烙餅方法、次數(shù)、最短時間。然后引導學生自己看板書有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點，通過學生們的展示、補充從而總結出了規(guī)律。
但是本節(jié)課時間把握不是很好，課上沒有時間做練習。在以后得教學中我應該把握好時間在課堂上有練習。
（七一路小學 馮佳偉）
最近我教學了做個百數(shù)表，通過填寫百數(shù)表，進一步體會100以內數(shù)的排列順序，以及100以內數(shù)的大小，探究百數(shù)表中蘊含的規(guī)律，初步發(fā)展學生數(shù)感。首先我通過情景數(shù)字王國開會引出百數(shù)表，其次通過觀察百數(shù)表，并讓學生自主完成并進行補充，通過分享說出百數(shù)表順序，體會100以內數(shù)的順序。其次通過橫著看豎著看斜著看，讓學生發(fā)現(xiàn)百數(shù)表的規(guī)律，并進行分享，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，發(fā)展學生數(shù)感。
本節(jié)課的不足之處是對百數(shù)表橫行、豎行、斜行數(shù)字排列規(guī)律的講解浮于表面。橫行規(guī)律僅強調后一個數(shù)比前一個數(shù)大 1，未深入剖析這種規(guī)律在數(shù)學運算和后續(xù)學習中的基礎作用，學生難以將其與加減法等知識建立聯(lián)系。豎行規(guī)律講解時，雖指出后一個數(shù)比前一個數(shù)大 10，但未結合計數(shù)單位“十”的概念深入解釋，學生無法真正理解數(shù)位變化對數(shù)值的影響。在今后教學中，我將不斷改進教學方法，精準把握學情，靈活處理生成，讓學生在數(shù)學學習中收獲知識、提升能力、享受樂趣。
（七一路小學 劉珊）
《用字母表示數(shù)》一課，標志著數(shù)學學習從具象思維向抽象思維的重要跨越。對于長期接觸具體數(shù)值運算的四年級學生而言，理解用抽象字母符號表征數(shù)量關系，是其思維發(fā)展進程中的關鍵轉折點。由于教學內容高度抽象，如何突破認知障礙，實現(xiàn)有效教學，成為亟待解決的問題。
教材中"青蛙兒歌"、"年齡問題"和"擺三角形"三個經典素材，為學生理解字母表示數(shù)提供了生動載體。為增強教學內容的代入感，我將教材中"推想淘氣與媽媽年齡關系"的情境，創(chuàng)新性地替換為"推想同學與教師年齡"，使數(shù)學問題更貼近學生生活實際，有效激發(fā)了學習興趣。在課程設計上，我以"青蛙兒歌"趣味導入，引導學生初步感知字母表征的簡潔性；通過"年齡推理"和"三角形搭建"兩個活動任務，系統(tǒng)培養(yǎng)學生歸納猜想、數(shù)形結合的數(shù)學思維能力；對于"含有字母式子中乘號的簡寫規(guī)則"，則采用自主閱讀與集中答疑相結合的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
這種對教學資源的優(yōu)化整合，不僅理順了知識的邏輯脈絡，更讓課堂教學主線清晰可循。學生在循序漸進的探究活動中，自然領悟到字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性，有效達成了預期教學目標，為后續(xù)代數(shù)知識的學習奠定了堅實基礎。
實踐證明，通過科學整合教學素材、精心設計教學環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上弱化“用字母表示數(shù)”的教學難點，幫助學生更好地領悟其優(yōu)點，跨越思維障礙，為后續(xù)代數(shù)知識的學習筑牢根基。但在后續(xù)的教學中，仍需不斷探索更有效的教學策略，幫助學生深入理解和運用“用字母表示數(shù)”，實現(xiàn)數(shù)學思維的全面提升 。
（七一路小學 劉瑩）
《他們那時候多有趣呀》作為科幻題材作品，緊扣新課標“發(fā)展思辨能力，提升思維品質”的要求。教學中，我以“未來教育與當下學習方式對比”為核心情境，創(chuàng)設“時空穿梭辯論會”任務，引導學生分組探討“傳統(tǒng)學校VS未來教育”的優(yōu)劣。學生通過分析文本細節(jié)、提取關鍵信息，在思維碰撞中理解科幻文學“立足現(xiàn)實、展望未來”的創(chuàng)作特點，有效落實了新課標對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的能力。
我組織學生開展"暢想未來學習生活"的創(chuàng)意寫作活動。學生們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出許多有趣的作品，有的設想學習可以在虛擬現(xiàn)實中進行，有的設計出能根據(jù)個人情緒調整教學方式的智能學習伙伴，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和書面表達能力。但還應豐富評價體系：除教師評價外，增加學生自評和互評環(huán)節(jié)。制定詳細的評價量表，從內容創(chuàng)意、語言表達、合作參與等多個維度對學生進行評價。學生自評時，引導他們反思自己的學習過程和成果；互評環(huán)節(jié)中，鼓勵學生相互學習、提出建設性意見，促進共同進步。
（七一路小學 毛雪琪）
執(zhí)教《字母表示數(shù)》一課，在自學準備部分溫故知新部分讓學生們感受在之前學習過的知識中有用字母表示生活中的數(shù)以及用字母表示計量單位。用字母表示計量單位有什么好處？簡便等。然后引出用本節(jié)課用字母表示數(shù)。
新知預學1只青蛙（ ）條腿；2只青蛙（ ）條腿；3只青蛙（ ）條腿；4只青蛙（ ）條腿；（ ）只青蛙（ ）條腿。大部分學生都可以寫出 a只青蛙 4a條腿。然后用白板出示 a只青蛙 a條腿、a只青蛙 b條腿。這樣的說法對嗎？為什么？學生們展示、補充說出這兩種都不對。因為他們表示的青蛙只數(shù)和青蛙腿數(shù)之間的數(shù)量關系不對。
活動一是根據(jù)給的青蛙歌繼續(xù)寫下去，在活動一的活動要求里面我設置了想一想：
青蛙嘴巴的數(shù)量是青蛙只數(shù)的（ ）倍，青蛙眼睛的數(shù)量是青蛙只數(shù)的（ ）倍，青蛙腿的數(shù)量是青蛙只數(shù)的（ ）倍。然后學生獨學，在兩人對子交流?；径寄躠只青蛙a張嘴，2×a只眼睛4×a條腿。
活動二生活中的字母表示數(shù) 讓學生感受到所學習到的知識在生活中是可以被用到的，感受學習數(shù)學的作用。
本節(jié)課大部分學生都積極參與，在對子交流時同學們也都積極交流改正。通過檢測評價可以看出比較基礎的題目大家都可以做對，但是稍微有難度的題目對部分同學來說還是存在困難。
（七一路小學 馮佳偉）
執(zhí)教了三年級音樂《剪羊毛》。
《剪羊毛》是一首活潑歡快的澳大利亞民歌，節(jié)奏鮮明，旋律簡單易學，適合三年級學生的音樂認知水平。本節(jié)課的主要目標是讓學生感受歌曲的歡快情緒，掌握基本的節(jié)奏型，并能用自然的聲音演唱歌曲。
課堂開始時，我播放了一段澳大利亞牧場剪羊毛的視頻，并提問：“你們知道羊毛是怎么剪下來的嗎？”學生們表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛舉手回答。這樣的情境導入有效調動了學生的積極性，為后續(xù)學習奠定了基礎。
為了讓學生掌握歌曲中的典型節(jié)奏（X X | X X 0），我設計了“拍手模仿”游戲，讓學生通過拍手、跺腳等方式感受節(jié)奏。學生們在玩中學，課堂氛圍活躍，節(jié)奏掌握得較好。 尤其是對句子末尾的休止符，同學們掌握很好。
在學唱歌曲后，我鼓勵學生根據(jù)歌詞內容創(chuàng)編簡單的動作（模仿“剪羊毛”“小羊跳”等），并分組表演。這種方式不僅加深了學生對歌曲的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。有些同學還模仿了小羊的叫聲，惟妙惟肖，課堂氣氛活躍。
（七一路小學 孫悅）
三年級第二學期，我在習作教學中引入了提綱訓練法。經過大半個學期的實踐，孩子們在寫作能力和思維表達上實現(xiàn)了令人欣喜的蛻變，這段教學探索之旅，也讓我收獲滿滿，感悟良多。
訓練初期，我深知授人以魚不如授人以漁。我以教材中的習作為范例，像牽著孩子的手漫步寫作花園般，和他們一起探討“寫什么”，共同完成習作提綱。在這個過程中，我細致入微地講解列提綱的方法和注意事項，從確定主題到梳理框架，從篩選素材到安排詳略，每一個環(huán)節(jié)都耐心引導，為孩子們搭建起寫作的“腳手架”，幫助他們掌握列提綱的“金鑰匙”。
進入中期，我選擇適當放手，鼓勵學生根據(jù)寫作要求自主列提綱。當孩子們帶著自己的“成果”交上來時，我逐一點評指導，對存在問題的提綱提出切實可行的修改建議。這個階段，我就像一位細心的園丁，修剪著孩子們思維的枝葉，讓他們的寫作思路更加清晰，結構更加合理。
到了后期，孩子們已經能夠獨立完成習作提綱。此時，我組織小對子互相指導修改、完善，并在班級內進行展示分享。孩子們站在講臺上，自信滿滿地闡述自己的寫作思路，分享提綱設計背后的巧思，傾聽的同學則化身“小老師”，提出寶貴的修改意見和獨到的疑問。在一來一往的交流互動中，思維的火花不斷碰撞，孩子們的語言表達能力和邏輯思考力得到了充分鍛煉。
通過這階梯式的訓練，孩子們的寫作能力實現(xiàn)了質的飛躍。從最初拿起筆時的茫然無措，到能夠明確表達想法；從內容空洞到條理清晰、合理有序；從平鋪直敘到生動精彩、妙筆生花。他們不僅寫作思路清晰，目標明確，還學會了運用方法，緊扣中心。
讓我記憶猶新的是，在今早講解第六單元練習題中的習作時，張同學分享了自己以四季變化寫家里“變臉大王”的獨特提綱。卿同學當即提出質疑，認為四季變化常用于描寫事物，寫人似乎不太合適。面對質疑，張同學不慌不忙，巧妙解釋道：“夏季的驕陽似火，就像家中‘變臉大王’待人時的熱情洋溢?！边@一番精彩的回答，不僅讓同學們豁然開朗，也讓我眼前一亮。那一刻，我真切感受到孩子們的成長與進步，他們不僅學會了寫作，更學會了思考，學會了有理有據(jù)地表達自己的觀點。
回顧這段教學歷程，我深感欣慰。這不僅是孩子們的成長之路，也是我不斷探索、不斷進步的教學之路。在這個過程中，個人自主學習激發(fā)了孩子們的潛能，小對子互相點撥糾錯促進了共同成長，全班合作研究更是讓思維的漣漪不斷擴散。
展望未來，我將繼續(xù)深耕習作教學這片沃土，不斷優(yōu)化提綱訓練方法，探索更多行之有效的教學策略。我相信，只要我們持之以恒，用心澆灌，每一個孩子都能在寫作的天空中自由翱翔，綻放屬于自己的光彩！
（七一路小學 董雅雯）
