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精華熱點(diǎn) 本周我講授了《我的環(huán)保小搭檔》一課。
道德與法治課程不是單純教授知識(shí)的課程，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，情感等，在活動(dòng)中，學(xué)生活，長(zhǎng)智慧的課程。在本課我的教學(xué)目標(biāo)是1喚起學(xué)生關(guān)注環(huán)保的責(zé)任意識(shí)，能積極主動(dòng)地過(guò)綠色環(huán)保生活，形成綠色環(huán)保生活觀念。2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)凈化，美化生活環(huán)境，嘗試資源的充分利用，通過(guò)自己的智慧與創(chuàng)造，改善生活。3提高學(xué)生的綠色生活能力，在日常生活中養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活習(xí)慣。
在授課過(guò)程中，我提醒學(xué)生，平時(shí)學(xué)校老師要求大家放學(xué)后隨手關(guān)閉電燈，電腦的電源的行為就是一種環(huán)保的行為，它讓我們節(jié)約了資源。我們以后要堅(jiān)持這種好的行為。
那我們還有什么可以做的呢？我播放了一段視頻，請(qǐng)學(xué)生看看里邊有幾個(gè)環(huán)保搭檔，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)（廢紙殼的收集，使用環(huán)保鉛筆，出門自帶餐具，玩拼插玩具不使用小電池，出門旅游自帶洗漱用具）并使用因?yàn)椤浴汀黔h(huán)保搭檔來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的環(huán)保小搭檔。
在本課教學(xué)中，我充分利用教材范例，幫助學(xué)生建立物與環(huán)保之間的關(guān)系。然后，從美化環(huán)境，使用綠色節(jié)能用品，資源循環(huán)利用，倡導(dǎo)環(huán)保行為等不同的角度，幫助學(xué)生拓寬思維，是學(xué)生明白，可以從不同角度尋找環(huán)保搭檔。環(huán)保搭檔可以是一件物品，也可以是一種行為，從而提升學(xué)生的生活智慧。
（七一路小學(xué) 張蓉）
今天執(zhí)教了《包裝的學(xué)問(wèn)》一課，本課我注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作探究如何節(jié)約包裝紙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組合作探究不同包裝方式所需包裝紙的面積，從而找出最節(jié)約的包裝方案。 在小組合作環(huán)節(jié)，讓組長(zhǎng)分工，有擺一擺的，有畫(huà)草圖的，有計(jì)算面積的，分工合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，學(xué)生通過(guò)小組討論、動(dòng)手操作，得出不同的包裝方案，并比較哪種最節(jié)約包裝紙。
通過(guò)課堂觀察和學(xué)生的反饋，大部分學(xué)生能夠掌握包裝問(wèn)題的基本解決方法，如計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，并能夠通過(guò)比較不同包裝方案，找出較節(jié)約包裝紙的方法。但在得出節(jié)約包裝紙的最佳策略時(shí)，部分學(xué)生仍存在理解困難。 在實(shí)際生活中，很多商品的包裝存在浪費(fèi)現(xiàn)象，如一些化妝品、保健品的過(guò)度包裝。通過(guò)“包裝的學(xué)問(wèn)”教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生在未來(lái)的消費(fèi)中更加理性。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
教學(xué)實(shí)踐的多樣性與有效性始終是備受矚目的議題。因此我會(huì)在晨讀目標(biāo)里，融入了“每日一語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐，這是一種兼具創(chuàng)新性與實(shí)用性的教學(xué)方式。它能從多個(gè)維度深刻影響孩子的成長(zhǎng)，這種影響不僅體現(xiàn)在當(dāng)下的學(xué)習(xí)與生活中，更為孩子未來(lái)的發(fā)展筑牢根基。我將從五個(gè)維度詳細(xì)剖析“每日一語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐的重要價(jià)值。
一、心理建設(shè)與情緒調(diào)節(jié)價(jià)值
培養(yǎng)積極思維模式，我運(yùn)用“不為往事憂，只愿余生笑”“開(kāi)心過(guò)與不開(kāi)心過(guò)都是同樣的時(shí)間，為何要讓自己不開(kāi)心過(guò)呢”等話語(yǔ)，引導(dǎo)孩子建立正向心理暗示機(jī)制。
增強(qiáng)抗壓韌性 ，我會(huì)引用“逆境中，力挽狂瀾使強(qiáng)者更強(qiáng)”“跑的越快遇到風(fēng)的阻力越大，阻力與成就相伴隨”等語(yǔ)句，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)者克服困難的真實(shí)案例，培養(yǎng)孩子的逆商。
二、價(jià)值觀塑造與品格養(yǎng)成
播種人生智慧種子，我書(shū)寫出了: “逝去的已是曾經(jīng)，繁華落盡都是過(guò)眼云煙”引導(dǎo)孩子珍惜當(dāng)下；“勤奮可以彌補(bǔ)聰明的不足，但聰明無(wú)法彌補(bǔ)懶惰的缺陷”傳遞奮斗價(jià)值觀。這些蘊(yùn)含哲理的語(yǔ)句比傳統(tǒng)說(shuō)教更易記憶，能更有效地在孩子心中播下人生智慧的種子，助力他們樹(shù)立正確價(jià)值觀。
培養(yǎng)感恩與共情能力, 我通過(guò)“緣分可貴，友情無(wú)價(jià)”“想念你的微笑與迷人氣質(zhì)”等溫暖話語(yǔ)，塑造孩子的人際交往意識(shí)。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)力與習(xí)慣養(yǎng)成
建立目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí) ，我運(yùn)用“為明天做準(zhǔn)備的最好方法就是把今天做到盡善盡美”等語(yǔ)句，配合早上的體能訓(xùn)練活動(dòng)，幫助孩子建立目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)，提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。
激活內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，我引用 “瀑布對(duì)懸崖無(wú)畏所以唱響生命之歌”等比喻性語(yǔ)言，比“好好學(xué)習(xí)”這類直接要求更具感染力，能更好地激活孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使他們更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
四、語(yǔ)言能力多維提升
積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言素材，我會(huì)讓學(xué)生每日接觸“面朝陽(yáng)光，嘴角上揚(yáng)”等文學(xué)化表達(dá)，為孩子們提升語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)修辭鑒賞能力，我會(huì)讓孩子們分析“開(kāi)心就是每天與你看云起云落”等詩(shī)句的隱喻手法，來(lái)提升孩子的語(yǔ)言敏感度，這正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
五、終身成長(zhǎng)基礎(chǔ)建設(shè)
構(gòu)建自我對(duì)話系統(tǒng)， 我會(huì)寫出“清晨起來(lái)笑一笑，開(kāi)心一天沒(méi)煩惱”等晨間語(yǔ)錄能培養(yǎng)孩子的心理錨定習(xí)慣，這種儀式感行為可使多巴胺分泌提升，能讓孩子在心理上獲得積極調(diào)節(jié)，為終身成長(zhǎng)奠定良好心理基礎(chǔ)。
拓展思維廣度，我會(huì)用 “隨緣不是得過(guò)且過(guò)，而是盡人事聽(tīng)天命”等辯證性語(yǔ)句，來(lái)培養(yǎng)孩子的多元思維模式，為未來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
總之我每天堅(jiān)持的“每日一語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐，在心理建設(shè)、價(jià)值觀塑造、學(xué)習(xí)動(dòng)力、語(yǔ)言能力和終身成長(zhǎng)等五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生顯著積極影響。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
執(zhí)教了《明天會(huì)更好》一課，課后通過(guò)反觀自己的課堂我有一下幾點(diǎn)反思：
1、以樂(lè)載情
《明天會(huì)更好》這首歌曲首先，是80年代歌手“羅大佑作詞及張愛(ài)嘉等7人作曲的一首公益性歌曲，歌曲學(xué)習(xí)中，我緊扣新課標(biāo)中的文化認(rèn)同方面，主要圍繞“和平”“希望”等普世主題，凝聚了華人社會(huì)的共同情感，在整節(jié)課中堅(jiān)強(qiáng)思政引領(lǐng)；例如，歌詞中“玉山白雪飄零”等意象結(jié)合臺(tái)灣本土元素，增強(qiáng)地域文化認(rèn)同。
2、樂(lè)理潤(rùn)心
這首歌曲中主要運(yùn)用了以弱氣小節(jié)、切分音等樂(lè)符表現(xiàn)歌曲那種深情的敘事感，所以，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)的方式，一邊體驗(yàn)和練習(xí)一邊掌握逐漸達(dá)到歌曲中所需達(dá)到的，和平的希望那種情感。
學(xué)情分析與存在問(wèn)題：
1、本節(jié)課除了極個(gè)別同學(xué)大部分學(xué)生已達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中已顯現(xiàn)出基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)興趣濃厚，但對(duì)教材中的經(jīng)典作品接受度較低。通過(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分對(duì)這首歌曲是聽(tīng)過(guò)并且耳熟能詳，但對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景、節(jié)奏特點(diǎn)及情感內(nèi)涵缺乏深度理解課堂中，學(xué)生能積極參與齊唱，但個(gè)性化表現(xiàn)（如情感層次、聲音控制）較弱，部分學(xué)生存在音準(zhǔn)偏差和節(jié)奏松散問(wèn)題。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)我通過(guò)彈奏羅大佑《童年》引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生能快速進(jìn)入情境。但在賞析環(huán)節(jié)，小組合作時(shí)，個(gè)別同學(xué)不配合或者參與度低，鞏固環(huán)節(jié)觀看1985年群星演唱視頻后，學(xué)生情感共鳴顯著提升，課堂氛圍熱烈，但自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)（如設(shè)計(jì)演唱形式）創(chuàng)意不足，依賴教師引導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題我將在后面的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和糾正。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
有幸聆聽(tīng)省教學(xué)能手魚(yú)娜老師執(zhí)教的同課異構(gòu)《立定跳遠(yuǎn)》，該教師教姿教態(tài)大方得體，展現(xiàn)出極高的專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生互動(dòng)親切自然，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用情景化教學(xué)，將立定跳遠(yuǎn)融入趣味情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，讓學(xué)生仿佛置身于充滿挑戰(zhàn)的冒險(xiǎn)之旅。教師創(chuàng)新性地采用實(shí)驗(yàn)方式輔助教學(xué)，以直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解立定跳遠(yuǎn)中身體各部位的用力順序和發(fā)力原理。同時(shí)，巧用彈力帶助力學(xué)生分解練習(xí)，讓學(xué)生能更清晰地體會(huì)每一個(gè)分解動(dòng)作的要領(lǐng)，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。最后采用小組積分的形式，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子跳的更遠(yuǎn)，突破自我。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
在《荷葉圓圓》執(zhí)教過(guò)程中，我以“夏日荷塘派對(duì)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生化身小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒等角色，通過(guò)模仿文中“立、蹲、游”等動(dòng)詞，演繹“荷葉圓圓”的場(chǎng)景。例如，學(xué)生通過(guò)踮腳“立”在“荷葉”道具上、蹲坐模仿青蛙歌唱、擺動(dòng)雙臂模擬小魚(yú)游水，在肢體語(yǔ)言與語(yǔ)言表達(dá)的互動(dòng)中，既理解了動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，又體會(huì)到小動(dòng)物們?cè)诤扇~上嬉戲的快樂(lè)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的生活體驗(yàn)，切實(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，設(shè)計(jì)了“荷葉是______的______”句式仿寫任務(wù)，學(xué)生在遷移運(yùn)用“荷葉是小水珠的搖籃”“荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪”等文本句式的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活觀察，創(chuàng)作出“荷葉是小蝴蝶的舞臺(tái)”“荷葉是露珠的滑梯”等富有童趣的表達(dá)。這一過(guò)程不僅鞏固了比喻修辭的運(yùn)用，更通過(guò)聯(lián)想與想象訓(xùn)練。
改進(jìn)方向：
1. 思維深度與文化拓展不足
對(duì)文本的解讀多停留在表面的語(yǔ)言形式模仿，未能充分挖掘“荷葉”在傳統(tǒng)文化中的象征意義（如古詩(shī)“接天蓮葉無(wú)窮碧”）。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的深厚底蘊(yùn)”，后續(xù)教學(xué)可引入古詩(shī)對(duì)比閱讀，或結(jié)合二十四節(jié)氣中“夏至”的荷塘意象，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文學(xué)作品中荷葉的多元內(nèi)涵，深化文化理解與審美鑒賞能力。
2. 差異化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制待完善
課堂中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足，評(píng)價(jià)方式以教師點(diǎn)評(píng)為主，缺乏多元視角。例如，在句式仿寫環(huán)節(jié)，未針對(duì)不同層次學(xué)生提供分層支架（如基礎(chǔ)較弱學(xué)生可使用填空式仿寫）。今后需依據(jù)新課標(biāo)“倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異”的要求，建立“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意度、表達(dá)流暢性等維度設(shè)計(jì)階梯式標(biāo)準(zhǔn)，并增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)習(xí)反饋的針對(duì)性與有效性。
（七一路小學(xué) 范文婷）
教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》第一課時(shí)。以談話導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生描述心中角的樣子。接著展示情景圖，讓學(xué)生比劃、描出物品中的角，通過(guò)動(dòng)畫(huà)抽象出角的概念，感受數(shù)學(xué)角與生活角的區(qū)別。進(jìn)階操作環(huán)節(jié)，通過(guò)找角、摸角、認(rèn)角活動(dòng)，讓學(xué)生明確角有1個(gè)頂點(diǎn)、2條邊的特點(diǎn)。規(guī)范作圖環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，針對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)作品總結(jié)畫(huà)法，介紹角的記法與符號(hào)，再讓學(xué)生規(guī)范畫(huà)角。最后通過(guò)“火眼標(biāo)角”鞏固知識(shí)，讓學(xué)生找出圖形中的角并標(biāo)數(shù)。但教學(xué)中因分析畫(huà)角問(wèn)題耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致鞏固環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。今后備課要更細(xì)致預(yù)設(shè)問(wèn)題，合理分配時(shí)間；課堂上根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)完成與知識(shí)掌握。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課后，結(jié)合新課標(biāo)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，有諸多收獲與思考：
一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群
依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，設(shè)計(jì)任務(wù)一“依據(jù)游覽路線與泉水流經(jīng)路線繪制示意圖并闡述好處”和任務(wù)二“聚焦孔隙與內(nèi)洞，分析景物特點(diǎn)及描寫方法”，將閱讀、思考、合作探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)整合于任務(wù)之中。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，自主梳理文章線索，深入品味語(yǔ)言，形成了結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升了信息整合、審美鑒賞等核心素養(yǎng)。
二、突出學(xué)生主體，踐行自主合作探究
教學(xué)中注重學(xué)生主體地位，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)默讀、圈點(diǎn)批注，獨(dú)立思考文本；群學(xué)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)交流討論，分享見(jiàn)解，思維相互碰撞。例如在分析孔隙和內(nèi)洞特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生從文中提取關(guān)鍵詞句，展開(kāi)討論，共同總結(jié)描寫方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，落實(shí)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式 。
三、聚焦語(yǔ)言品味，提升審美與思維能力
在引導(dǎo)學(xué)生聚焦孔隙與內(nèi)洞描寫，通過(guò)抓取關(guān)鍵詞句、分析描寫手法，感受作者如何將景物特點(diǎn)寫具體，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)精妙。如分析“仰臥”“貼著”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)孔隙窄小的作用，學(xué)生在品味語(yǔ)言中，提升了審美鑒賞能力；在探究作者感受表達(dá)方法時(shí)，鍛煉了邏輯思維與批判性思維，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、思維、審美的協(xié)同發(fā)展，契合新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。
然而，也存在一些不足，情境創(chuàng)設(shè)不夠深入，雖然以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)較為單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)生難以深刻體會(huì)作者游覽感受。在今后的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”身份介紹景點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感，深化對(duì)文本理解。
（七一路小學(xué) 楊娜）
執(zhí)教《我們奇妙的世界》第二課時(shí)，我以"前置預(yù)習(xí)+課堂檢測(cè)"的模式展開(kāi)教學(xué)。課前，我布置了圍繞課堂探究任務(wù)的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。課始，通過(guò)三個(gè)梯度性問(wèn)題對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，既鞏固舊知，又激發(fā)新知探索欲望。
本文采用總分總結(jié)構(gòu)，我緊扣第二部分這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了"分層遞進(jìn)、學(xué)用結(jié)合"的教學(xué)環(huán)節(jié)。在"天空之妙"的研讀中，我運(yùn)用"三步品析法"——初讀感知意象、精讀推敲詞句、誦讀體悟情感，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文本。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀、對(duì)比賞析等多樣化教學(xué)形式，幫助學(xué)生突破長(zhǎng)句理解難點(diǎn)，同時(shí)滲透"抓關(guān)鍵詞體會(huì)語(yǔ)言特色""聯(lián)系生活想象畫(huà)面"等閱讀策略。
在"大地之奇"的學(xué)習(xí)板塊，我大膽嘗試"小組合作探究式學(xué)習(xí)"。通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前習(xí)得的閱讀方法，以"自主思考—小組研討—全班展示"的流程展開(kāi)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅深化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，更培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
整堂課以"教師引導(dǎo)搭支架，學(xué)生探究促成長(zhǎng)"為脈絡(luò)，將語(yǔ)文要素的落實(shí)與核心素養(yǎng)的培育有機(jī)融合。在師生互動(dòng)、生生協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)出良好的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"的跨越，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
《我們家的男子漢》教學(xué)反思：當(dāng)課堂長(zhǎng)出孩子們的故事
這節(jié)略讀課把重心全放在一件事上——帶著三個(gè)小標(biāo)題去課文里找故事，瞧瞧這個(gè)男子漢對(duì)吃的著迷、對(duì)獨(dú)立的堅(jiān)持、面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的鎮(zhèn)定都藏在哪兒。
這一任務(wù)主要通過(guò)獨(dú)學(xué)批注和對(duì)學(xué)討論完成，展示時(shí)邀請(qǐng)了三組對(duì)子，同學(xué)們有理有據(jù)，能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析。傾聽(tīng)的同學(xué)也能適時(shí)補(bǔ)充，有時(shí)說(shuō)到激動(dòng)處，孩子們還能舉上自己的案例來(lái)對(duì)比說(shuō)明，課堂氣氛十分活躍。就連下課了，有些沒(méi)叫到的同學(xué)也跑過(guò)來(lái)跟我分享他小時(shí)候的故事。
其實(shí)這節(jié)課最打動(dòng)人的，是發(fā)現(xiàn)孩子們讀課文時(shí)，心里都在悄悄過(guò)自己的日子。當(dāng)他們把“男子漢”的故事和自己的經(jīng)歷疊在一起時(shí)，課文里的文字就變成了看得見(jiàn)摸得著的成長(zhǎng)印記。下次再上這樣的課，或許可以提前讓他們帶張小時(shí)候的照片，講講“自己做過(guò)的最像小男子漢的事”，說(shuō)不定課堂會(huì)冒出更多意想不到的鮮活故事呢。
（七一路小學(xué) 劉馨）
《式與方程》本節(jié)復(fù)習(xí)，從自學(xué)準(zhǔn)備中基礎(chǔ)概念和式子表示的練習(xí)，到課堂探究中不同類型實(shí)際問(wèn)題的解決，再到鞏固練習(xí)和課后拓展中難度逐步提升的題目，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。特別是在課堂探究環(huán)節(jié)，通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)分別引導(dǎo)學(xué)生解決不同情境下的方程問(wèn)題，學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅鞏固了知識(shí)，還提升了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在課堂探究的活動(dòng)中，給予了學(xué)生足夠的思考空間學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)，展示從設(shè)未知數(shù)、找等量關(guān)系到列方程、解方程和得出答案來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是，高年級(jí)的用方程解決問(wèn)題，部分學(xué)生還是無(wú)法列出方程。
“含有未知數(shù)的等式叫方程”，這是方程的定義，但是學(xué)習(xí)方程的價(jià)值在于會(huì)用方程思想解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)用代數(shù)的方法思考問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維能力，這一切離不開(kāi)方程的思想的滲透。學(xué)生利用方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)在于找不到等量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生借助題目中的表達(dá)相等的關(guān)鍵詞、借助幾何直觀等方式來(lái)理解數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建不同題型的方程模型，養(yǎng)成多角度審視問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
（七一路小學(xué) 趙娜）
今天，我懷著求知若渴的心情走進(jìn)朝陽(yáng)小學(xué)的課堂，有幸聆聽(tīng)了朝陽(yáng)小學(xué)陳曦老師與方泉小學(xué)閻寧娟老師帶來(lái)的兩節(jié)精彩紛呈的英語(yǔ)課。這兩堂課如同一把金鑰匙，為我打開(kāi)了新人教版Reading time教學(xué)的全新世界，令我收獲頗豐、感悟良多。
陳曦老師的課堂堪稱一場(chǎng)別出心裁的文化探索之旅。她以細(xì)膩入微的視角切入，從各國(guó)特色延伸到標(biāo)志性動(dòng)物，巧妙穿插趣味橫生的國(guó)家文化小知識(shí)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情。學(xué)生們跟隨著Zip和Zoom的腳步，沉浸式遨游在不同國(guó)度的文化海洋中。緊扣單元大主題，她引入各國(guó)動(dòng)物角色，引導(dǎo)學(xué)生在趣味情境中學(xué)習(xí)文明問(wèn)候禮儀。最令人眼前一亮的是，陳老師大膽融入AI互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與課本中的動(dòng)物角色實(shí)時(shí)對(duì)話，瞬間將課堂變成充滿科技感的互動(dòng)樂(lè)園。整堂課節(jié)奏流暢、層層遞進(jìn)，由淺入深的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分鍛煉，每一處細(xì)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品味、借鑒學(xué)習(xí)。
閻寧娟老師的課堂同樣亮點(diǎn)頻出。她對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高效整合，精準(zhǔn)錨定核心素養(yǎng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。課堂上，她不斷拓展學(xué)生視野，引入豐富多樣的動(dòng)物角色，組織起一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)有趣的對(duì)話練習(xí)。真實(shí)自然的課堂生成、豐富多彩的對(duì)話內(nèi)容，以及有理有據(jù)的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓整堂課充滿生命力，充分展現(xiàn)出扎實(shí)深厚的教學(xué)功底與獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩節(jié)風(fēng)格迥異卻同樣精彩的英語(yǔ)課，為我的教學(xué)之路點(diǎn)亮了明燈，帶來(lái)了無(wú)盡的啟發(fā)與思考 。
（七一路小學(xué) 張花）
在教授三年級(jí)書(shū)法《長(zhǎng)捺》教學(xué)中，我以藝術(shù)課標(biāo)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)多媒體展示顏真卿、歐陽(yáng)詢等名家書(shū)法作品中的長(zhǎng)捺形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察粗細(xì)、曲直變化，培養(yǎng)審美感知；借助分解動(dòng)作示范、分步練習(xí)，讓學(xué)生掌握長(zhǎng)捺起筆、行筆、收筆的技法，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。
但教學(xué)中存在不足，如對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以把控捺畫(huà)角度與力度；文化理解環(huán)節(jié)，對(duì)長(zhǎng)捺蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵挖掘較淺。今后教學(xué)需分層設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，增加個(gè)性化指導(dǎo)；結(jié)合漢字演變故事、書(shū)法文化典故，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)捺文化意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)學(xué)生書(shū)法核心素養(yǎng)全面發(fā)展。
（七一路小學(xué) 屈鏝）
在教授四年級(jí)《有趣的線造型》的教學(xué)實(shí)踐中，我緊扣藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)。課堂以動(dòng)態(tài)視頻展示自然界、生活中豐富的線條形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察線條的曲直、疏密變化，培養(yǎng)其對(duì)線條的審美感知能力；通過(guò)示范線條組合與變形技巧，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用流暢的線條創(chuàng)作動(dòng)物、風(fēng)景等造型，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)能力。
然而，教學(xué)過(guò)程仍存在提升空間。在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因缺乏想象力，作品形式較為單一，暴露出我在啟發(fā)引導(dǎo)方面的不足，未能充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，文化理解的滲透不足，未深入關(guān)聯(lián)中國(guó)傳統(tǒng)線描藝術(shù)、現(xiàn)代裝置藝術(shù)中的線條應(yīng)用，學(xué)生難以體會(huì)線條造型背后的文化價(jià)值。后續(xù)教學(xué)中，我將增設(shè)創(chuàng)意聯(lián)想游戲，結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”啟發(fā)多元構(gòu)思；引入《八十七神仙卷》等經(jīng)典線描作品及當(dāng)代藝術(shù)案例，深化學(xué)生對(duì)線條文化內(nèi)涵的理解，助力學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)審美、技能與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。
（七一路小學(xué) 屈鏝）
本周我教授了《水墨詩(shī)心》一課，這堂課，引領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生感受水墨畫(huà)與詩(shī)歌融合的獨(dú)特魅力，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。課堂上，我先展示多幅經(jīng)典的水墨畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析畫(huà)作的筆墨運(yùn)用、構(gòu)圖布局，再結(jié)合對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞，讓他們深入理解詩(shī)畫(huà)中蘊(yùn)含的意境。隨后進(jìn)行基本筆墨技法的講解與示范，如中鋒、側(cè)鋒的運(yùn)用，墨色濃淡干濕的變化等，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試為自己喜愛(ài)的詩(shī)歌創(chuàng)作水墨畫(huà)。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生興致高昂，積極參與討論與創(chuàng)作，能較好地把握水墨的特性，用畫(huà)筆展現(xiàn)出自己對(duì)詩(shī)意的理解 ，課堂參與度較高。然而，教學(xué)中也存在不足。在講解筆墨技法時(shí)，由于時(shí)間有限，對(duì)一些細(xì)節(jié)的示范不夠到位，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中難以靈活運(yùn)用。此外，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)作品的情感與內(nèi)涵時(shí)，部分學(xué)生的理解較為淺顯，我在啟發(fā)學(xué)生深入思考方面做得還不夠。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)增加技法練習(xí)的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，也會(huì)拓展教學(xué)資源，引入更多元的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感悟水墨詩(shī)心的美妙。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這一課時(shí)，我側(cè)重以“小組合作+自主學(xué)習(xí)”為雙翼展開(kāi)。課前通過(guò)分層助學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：基礎(chǔ)層梳理文本脈絡(luò)，提升層批注關(guān)鍵詞句，拓展層收集荷蘭文化資料。課堂采用“異質(zhì)分組”，任務(wù)設(shè)計(jì)注重梯度：一用思維導(dǎo)圖分析牧場(chǎng)四景的動(dòng)靜之美，二合作創(chuàng)編朗讀腳本感悟語(yǔ)言韻律，三以“荷蘭名片”整合文本與資料，深化文化理解。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)自主批注形成個(gè)性化思考，合作環(huán)節(jié)則碰撞出創(chuàng)意成果，如用“慢鏡頭”演繹黃昏牧場(chǎng)、為荷蘭設(shè)計(jì)生態(tài)旅游標(biāo)語(yǔ)等。但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生依賴組內(nèi)優(yōu)生，深層問(wèn)題討論不足。未來(lái)需優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增設(shè)“追問(wèn)提示”引導(dǎo)深度思考，同時(shí)利用“資源導(dǎo)航”拓寬自主學(xué)習(xí)路徑。
（七一路小學(xué) 溫和）
有幸觀摩了西安市灞橋區(qū)“AI+智慧教育”現(xiàn)代化信息教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。教師們?cè)谡n堂上靈活運(yùn)用AI技術(shù)輔助課堂教學(xué)，效果顯著。
尤其是商冠雄老師的數(shù)學(xué)課《數(shù)據(jù)的整理與分析》使人眼前一亮。老師課前通過(guò)和deepseep對(duì)話，提出具體要求和指令，讓AI定制小程序《數(shù)據(jù)的收集》。在課堂上，學(xué)生動(dòng)態(tài)收集數(shù)據(jù)，快速形成全班同學(xué)喜歡的禮物品種原始數(shù)據(jù)。接著教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式整理數(shù)據(jù)，學(xué)生的展示精彩，整理方式多樣。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生利用平板電腦將整理的數(shù)據(jù)發(fā)給豆包或Deepseek等AI軟件，讓它幫助生成可視化的統(tǒng)計(jì)圖。每一個(gè)小組的操盤手靈活操作，展現(xiàn)出各種不同的統(tǒng)計(jì)圖，并上傳希沃白板全班展示，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，參與度高，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖就有了直觀的認(rèn)識(shí)，并且了解了各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖。除了我們常見(jiàn)的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，還有氣泡統(tǒng)計(jì)圖等，學(xué)生還能對(duì)AI反復(fù)提問(wèn)、根據(jù)需要改進(jìn)。很難想象，這是三年級(jí)學(xué)生的操作水平和思維。
同時(shí)觀摩了鄒升毅老師的《比例尺》一課，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和以生為本的理念。活動(dòng)一：讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)單上畫(huà)一條表示10米的線段，然后寫出自己畫(huà)的圖上距離與老師給的實(shí)際距離的比。學(xué)生展示結(jié)果多樣，且表達(dá)有理有據(jù)，思路清晰，比例尺概念形成水到渠成。接著老師讓學(xué)生借助自己活動(dòng)一的比例尺，給實(shí)際距離算圖上距離，再給圖上距離算實(shí)際距離。課堂的開(kāi)放性和自主性體現(xiàn)的淋漓盡致?？偨Y(jié)提升階段，學(xué)生對(duì)AI提出的問(wèn)題有價(jià)值，可見(jiàn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。如：比例尺與比例有什么區(qū)別？比例尺與比的關(guān)系等。豆包從概念、性質(zhì)、應(yīng)用等方面全面比較分析，給學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)性認(rèn)知。
一次學(xué)習(xí)就是一次歷練、一次提升，汲取別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，助力我們自己的發(fā)展與躍升。
（七一路小學(xué) 王婷）
在《走跑交替》一課教學(xué)中，首先講解走跑交替的動(dòng)作要領(lǐng)，如走時(shí)步伐平穩(wěn)、擺臂自然，跑時(shí)身體稍前傾、前腳掌著地等，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范。引導(dǎo)學(xué)生，在指定區(qū)域自主嘗試走跑交替練習(xí)，并巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，如走跑節(jié)奏混亂、動(dòng)作僵硬等，給予指導(dǎo)和提示。讓學(xué)生初步感受動(dòng)作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。然后將學(xué)生兩人一組，互相觀察對(duì)方的動(dòng)作，根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生指出同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，并共同探討改進(jìn)方法。適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握動(dòng)作技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和觀察評(píng)價(jià)能力。最后將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行接力賽游戲。每個(gè)小組的學(xué)生依次完成一段走跑交替的路程，在接力過(guò)程中，要求學(xué)生遵守規(guī)則，注意安全。在游戲過(guò)程中，學(xué)生們需要相互配合、鼓勵(lì)，共同為小組爭(zhēng)取好成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)的走跑交替技能，感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
（七一路小學(xué) 高磊）
教學(xué)了《蘆花鞋》這一課：
1. 小組合作的實(shí)效性：通過(guò)“為四小節(jié)起標(biāo)題”的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。學(xué)生在討論中需提煉每小節(jié)的核心事件（如編鞋、賣鞋、雪地售鞋、赤腳回家），這種任務(wù)形式讓閱讀從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)建構(gòu)。黑板糾錯(cuò)環(huán)節(jié)暴露了學(xué)生對(duì)“線索抓取”的認(rèn)知差異（如部分小組聚焦環(huán)境描寫，忽略情節(jié)主線），為后續(xù)引導(dǎo)提供了真實(shí)的教學(xué)素材。
2. 小標(biāo)題特點(diǎn)的歸納邏輯：從學(xué)生生成的標(biāo)題中（如“青銅一家做蘆花鞋”與“巧手編鞋迎寒冬”），自然總結(jié)出“短、精、巧”的特點(diǎn)，避免直接灌輸概念。對(duì)比“大雪天青銅賣鞋”與“雪地履痕映童心”，學(xué)生能直觀理解語(yǔ)言凝練與文學(xué)性的平衡，這種從實(shí)踐到理論的歸納，貼合閱讀課文“重方法滲透”的定位。
然后通過(guò)串聯(lián)小標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生能清晰梳理“制作蘆花鞋—雪地售賣—赤腳歸家”的情節(jié)鏈條，并結(jié)合文本細(xì)節(jié)體會(huì)青銅“純樸、善良、堅(jiān)毅”的形象。例如在分析“光腳回家”的情節(jié)時(shí)，學(xué)生能關(guān)聯(lián)標(biāo)題中的“踏雪”元素，感悟人物在物質(zhì)匱乏中堅(jiān)守的精神溫度，實(shí)現(xiàn)了從“情節(jié)概括”到“人物解讀”的能力遷移。
本次教學(xué)讓我體會(huì)到，小標(biāo)題設(shè)計(jì)不僅是閱讀策略的訓(xùn)練，更是文學(xué)感知的啟蒙。當(dāng)學(xué)生用“短精巧”的語(yǔ)言凝練文本時(shí)，實(shí)則在學(xué)習(xí)用文學(xué)的眼光打量人物與生活——正如青銅的蘆花鞋，既是生存的器物，也是人性光輝的載體。未來(lái)教學(xué)中，需進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言形式與文本內(nèi)涵的聯(lián)結(jié)，讓工具性訓(xùn)練與人文性熏陶在課堂中自然生長(zhǎng)。
（七一路小學(xué) 劉馨）
