【編者按】2025年5月20日，實達(dá)中學(xué)“從個體出發(fā)，聚焦三標(biāo)課堂?高質(zhì)量教育體系建設(shè)推進(jìn)會”在學(xué)校報告廳隆重舉行。實達(dá)大先生代表紛紛發(fā)言，暢談了他們的感想與收獲。本文為李英岐的演講稿，因時間關(guān)系，未能在會上及時分享。此文詳述了“三標(biāo)課堂”與教學(xué)考評一體化對接的實踐探索與顯著成效，展現(xiàn)了師生在此過程中的共同成長與蛻變，為教育創(chuàng)新提供了寶貴經(jīng)驗，值得廣大教育工作者借鑒與思考。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：
大家好！
我是實達(dá)中學(xué)初一歷史教研組長。今天，我很榮幸能結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)實踐，與大家分享我們在“三標(biāo)課堂”與教學(xué)考評一體化對接過程中的探索、收獲與思考，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
一、師生在“三標(biāo)課堂”中的成功實踐
1. 教師角色轉(zhuǎn)型與教學(xué)方法創(chuàng)新
在“三標(biāo)課堂”的引領(lǐng)下，教師角色實現(xiàn)了從傳統(tǒng)知識傳授者向“欣賞者”和“研究者”的轉(zhuǎn)變。我們注重通過個體學(xué)習(xí)、小組合作、對子互助等多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主動性。孟國泰教授提出的“個體不會對子幫，對子不會小組幫，小組不會全班幫”的分層互助機(jī)制，在我們的課堂上得到了有效應(yīng)用。教師動態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時提供個性化指導(dǎo)，并引入自評、互評、他評等多元評價工具，實現(xiàn)了教學(xué)與評價的深度融合。這種模式下，教師更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過即時反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
我們借鑒孟國泰教授的“三標(biāo)課堂”理念，將每節(jié)課分為基礎(chǔ)、提升、拓展三層目標(biāo)。以《清朝君主專制的強化》一課為例：基礎(chǔ)層目標(biāo)是學(xué)生能記住“軍機(jī)處設(shè)立時間”和“文字獄案例”；提升層目標(biāo)是分析“閉關(guān)鎖國為何導(dǎo)致落后”；拓展層目標(biāo)則是對比“清朝專制與英國立憲制”，思考制度差異的影響。教師利用“限時測評改”工具實時診斷學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)重點。
2. 學(xué)生主體地位與能力躍升
“三標(biāo)課堂”通過“設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、反饋目標(biāo)”的設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識掌握到綜合應(yīng)用的進(jìn)階。我們采用“目標(biāo)習(xí)題化、習(xí)題任務(wù)化、任務(wù)情境化”的小組任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生潛能。例如，在“康乾盛世是輝煌還是危機(jī)”的辯論中，學(xué)生分組搜集財政數(shù)據(jù)、農(nóng)民起義案例等支撐觀點，實現(xiàn)了從“被動聽”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
我們采用小組加分制，通過“課堂表現(xiàn)+作業(yè)+小組貢獻(xiàn)”等多維度評價學(xué)生，讓內(nèi)向?qū)W生也能展現(xiàn)才華。此外，學(xué)生分組完成限時訓(xùn)練、對子交互批改、展示命題意圖和解題思路，形成了“人人都是小老師”的良好氛圍，自主性和合作能力得到了顯著提升。
3. 教學(xué)評一體化機(jī)制的有效落地
“三標(biāo)課堂”的閉環(huán)設(shè)計與教學(xué)考評一體化理念高度契合。我們根據(jù)課堂生成的問題實時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，形成了“預(yù)設(shè)—生成—再構(gòu)”的目標(biāo)優(yōu)化路徑。例如，在備19課時，我們設(shè)計了“對比探究任務(wù)”，讓學(xué)生對比同時期清朝與歐洲的航海政策、科技發(fā)展，用數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)差異，從而深入理解“閉關(guān)鎖國對近代中國的深遠(yuǎn)影響”。
二、師生在“三標(biāo)”中共同蛻變
對教師而言，“三標(biāo)課堂”促使我們從“知識搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計師”。在備課過程中，我們不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，如“以今鑒古”，用現(xiàn)代開放政策的成果反推閉關(guān)鎖國的弊端，提升了教學(xué)效果。
學(xué)生的變化同樣令人驚喜。在“評標(biāo)”環(huán)節(jié)，我們組織辯論會，讓學(xué)生圍繞“君主專制在古代是利大于弊還是弊大于利”展開辯論。小張同學(xué)等平時沉默寡言的學(xué)生，通過查閱大量中外歷史資料，提出了獨到見解，贏得了滿堂喝彩。這正是“三標(biāo)課堂”賦予學(xué)生的思辨能力和靈活運用知識的能力。
三、深耕“三標(biāo)”，再攀教學(xué)高峰
在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了不足，如評標(biāo)環(huán)節(jié)有時流于形式，部分學(xué)生在小組合作中參與度低。為此，我們制定了以下改進(jìn)方向：
1. 細(xì)化評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：制定更詳細(xì)的評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和時間規(guī)劃表，提高評標(biāo)環(huán)節(jié)的高效性和有序性。例如，設(shè)計“歷史學(xué)習(xí)三維評價表”，從知識掌握、思維深度、合作表現(xiàn)三個維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價。
2. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式與小組合作模式：根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行分組，設(shè)置多樣化的小組任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在小組合作中找到自己的角色并發(fā)揮優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路》時，我們計劃引入沙盤推演游戲，讓學(xué)生分組模擬清朝決策層在“開放貿(mào)易”與“閉關(guān)自?！敝械倪x擇，直觀感受政策帶來的不同結(jié)果。
3. 深化教師教研：開展“一課三磨”活動，通過全組打磨、不同教師試講、對比課堂效果、總結(jié)優(yōu)化等步驟提升教學(xué)水平。同時，邀請歷史教學(xué)專家線上指導(dǎo)，提升目標(biāo)設(shè)計的精準(zhǔn)度。建立“師徒結(jié)對”機(jī)制，促進(jìn)年輕教師的快速成長。
老師們，歷史課堂不僅是傳授過去，更是啟迪未來。“三標(biāo)課堂”與教學(xué)考評一體化的對接實踐讓我們看到了教學(xué)的無限可能。讓我們繼續(xù)帶著熱情和智慧，不斷探索和實踐，把歷史課堂變成點燃學(xué)生好奇心的火種，也照亮我們自己的教育之路！
作者：李英岐（三晉名校實達(dá)中學(xué)大先生）
青力點評
此文以實達(dá)中學(xué)的歷史教學(xué)實踐為例，生動闡述了“三標(biāo)課堂”與教學(xué)考評一體化的對接過程與顯著成效。文章邏輯清晰，案例豐富，既有理論深度，又具實踐指導(dǎo)意義。作者通過細(xì)致的描寫和深入的分析，展現(xiàn)了師生在“三標(biāo)課堂”中的成長與蛻變，為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，是一篇兼具學(xué)術(shù)性和可讀性的佳作。
責(zé)編：唐盛
