在當(dāng)今時(shí)代，勞動(dòng)與創(chuàng)新被視為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)的雙引擎，也是“從個(gè)體出發(fā)，讓每一個(gè)勞動(dòng)者都精彩”保護(hù)神。2025年5月1日，由孟子教育研究院研究員鄧書(shū)宇主持的“三湖教育論壇”第29期線上論壇以“勞動(dòng)與創(chuàng)新”為主題，匯聚眾多教育專(zhuān)家和實(shí)踐者，共同探討勞動(dòng)與創(chuàng)新在教育中的深度融合與實(shí)踐路徑。本次論壇不僅深入剖析了勞動(dòng)與創(chuàng)新的內(nèi)在聯(lián)系，還通過(guò)豐富案例和精當(dāng)建議，為教育工作者提供了寶貴的實(shí)踐指導(dǎo)。從勞動(dòng)教育的實(shí)踐根基到創(chuàng)新思維的課堂落地，從個(gè)體成長(zhǎng)到社會(huì)進(jìn)步，這場(chǎng)思想盛宴為教育的未來(lái)發(fā)展注入了新的活力，也為每一位教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了深刻的啟示。今特選部分“精彩言論”“經(jīng)典案例”“精當(dāng)實(shí)施”，以饗讀友。
精彩言論
孟國(guó)泰
勞動(dòng)是最偉大的創(chuàng)新，創(chuàng)新是最偉大的勞動(dòng)。
從個(gè)體出發(fā)新教育，讓每個(gè)勞動(dòng)者都精彩。
勞動(dòng)是創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基石，創(chuàng)新是勞動(dòng)的華麗升華。
在教學(xué)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學(xué)。
創(chuàng)新是人的靈魂，是人的本質(zhì)特征，是人類(lèi)社會(huì)闊步向前的不竭源泉與動(dòng)力。
鄧書(shū)宇
勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大。
勞動(dòng)與創(chuàng)新的話題意義深遠(yuǎn)，既有宏觀視野下的趨勢(shì)洞察，也有微觀實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享。
勞動(dòng)與創(chuàng)新的價(jià)值需在教育中扎根生長(zhǎng)，以勞動(dòng)淬煉品格，以創(chuàng)新啟迪思維。
華新
勞動(dòng)與創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的雙引擎，二者相輔相成、相互促進(jìn)。
以勞動(dòng)為筆，以創(chuàng)新為墨，在時(shí)代的畫(huà)布上繪就絢麗多彩的畫(huà)卷。
在教學(xué)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學(xué)，是教育發(fā)展的必然要求。
王德增
從個(gè)體出發(fā)新教育，是教師勞動(dòng)價(jià)值的當(dāng)代闡釋。
勞動(dòng)是創(chuàng)新的基石，創(chuàng)新是勞動(dòng)的升華。
創(chuàng)新反哺勞動(dòng)，讓其從體力付出升華為智慧創(chuàng)造。
郭麗
勞動(dòng)與創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力，它們相互依存、彼此促進(jìn)。
從個(gè)體出發(fā)新教育，讓每個(gè)勞動(dòng)者都精彩，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與創(chuàng)新良性互動(dòng)的重要保障。
勞動(dòng)不是重復(fù)的體力消耗，而是帶著思考的“創(chuàng)造之旅”；創(chuàng)新不是少數(shù)人的智力游戲，而是每個(gè)人都能參與的“勞動(dòng)升級(jí)”。
賈振才
創(chuàng)新與勞動(dòng)不能畫(huà)等號(hào)，但有勞動(dòng)是存在創(chuàng)新的，而且還是大量的存在。
作為教育工作者，要想引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，自己必須是個(gè)創(chuàng)新型的老師。
創(chuàng)新的勞動(dòng)和勞動(dòng)行動(dòng)創(chuàng)新二者是一體化的，不能割裂來(lái)看。
經(jīng)典案例
申青林的創(chuàng)新之路
申青林從學(xué)習(xí)電焊技術(shù)起步，自主研發(fā)水套熱水鍋爐、移動(dòng)式玉米脫粒機(jī)、“制砂細(xì)砂一體機(jī)”等設(shè)備，獲得96項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)內(nèi)外。他的故事體現(xiàn)了勞動(dòng)與創(chuàng)新的結(jié)合，通過(guò)持續(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了從普通農(nóng)民到全國(guó)勞動(dòng)模范的轉(zhuǎn)變。
梁家河的勞動(dòng)實(shí)踐
國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人15歲到陜北梁家河，與村民同吃同住同勞動(dòng)，帶領(lǐng)村民修沼氣池、解決生活實(shí)際問(wèn)題。這段經(jīng)歷體現(xiàn)了勞動(dòng)的價(jià)值與意義，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，也培養(yǎng)了實(shí)事求是的思想和為民服務(wù)的情懷。
校園微創(chuàng)新項(xiàng)目
某小學(xué)開(kāi)展“校園微創(chuàng)新”項(xiàng)目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課桌椅節(jié)能改造方案，涌現(xiàn)出27項(xiàng)獲國(guó)家專(zhuān)利的發(fā)明。這一案例展示了勞動(dòng)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的成果，通過(guò)真實(shí)的勞動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
精當(dāng)實(shí)施
立足現(xiàn)實(shí)需求：教育創(chuàng)新需從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，如疫情期間采用直播授課與線上小組討論相結(jié)合的方式，解決學(xué)生居家學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
突破思維定式：打破傳統(tǒng)教育思維，如開(kāi)展“情景式作文教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)想象力的情景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
整合多元資源：學(xué)校應(yīng)整合多元資源，如開(kāi)展跨學(xué)科融合藝術(shù)教育，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校傳授技藝，拓寬教育邊界。
迭代探索：教育創(chuàng)新需不斷迭代探索，如小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)調(diào)整分組策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)效果。
以學(xué)生為中心：教育創(chuàng)新要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，如“三標(biāo)課堂”理論，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，各盡所能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維：在教學(xué)中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。
優(yōu)化教學(xué)流程：通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)替代單向灌輸，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
利用現(xiàn)代技術(shù)：善用現(xiàn)代技術(shù)賦能教育創(chuàng)新，如借助AI工具動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)習(xí)軌跡，為個(gè)性化教學(xué)提供支持。
打破場(chǎng)景邊界：打破校園與社會(huì)的邊界，讓教育與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，形成“大課堂”。
關(guān)注教師成長(zhǎng)：教師應(yīng)不斷提升自身創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如通過(guò)培訓(xùn)、教研等方式，成為創(chuàng)新型教師，為學(xué)生創(chuàng)新提供引導(dǎo)。
通過(guò)以上提煉，我們可以清晰地看到本次論壇圍繞“勞動(dòng)與創(chuàng)新”主題展開(kāi)的深入探討，各位嘉賓從不同角度提出了許多富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)和建議，為教育實(shí)踐提供了寶貴的參考。
綜述：青力、阿鷹
責(zé)編：唐盛
