一、破局之思：當(dāng)教育回歸“玩”的本質(zhì)
當(dāng)應(yīng)試教育的焦慮如霧霾般籠罩童年，標(biāo)準(zhǔn)化成長(zhǎng)模具壓平生命褶皺時(shí)，2025年6月1日以“玩教育——玩是童年最大的意義”主題的三湖教育線上論壇，如同一束強(qiáng)光穿透迷霧。孟國(guó)泰先生提出的“體樂(lè)、情樂(lè)、智樂(lè)、創(chuàng)樂(lè)、和樂(lè)”理論，與“玩文化、玩課程、玩課堂、玩管理、玩質(zhì)量”的實(shí)踐框架相互輝映，揭示教育回歸生命本質(zhì)的密碼：以“玩”為舟，讓兒童在五樂(lè)浸潤(rùn)中駛向童年應(yīng)有的星辰大海。從幼兒在泥地中建構(gòu)身體認(rèn)知，到少年在社團(tuán)里實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往，“玩”是串聯(lián)五樂(lè)發(fā)展的金線，讓教育成為生命舒展的過(guò)程。
二、幼兒期：玩出五樂(lè)的原生密碼
（一）體樂(lè)：在自由運(yùn)動(dòng)中建構(gòu)身體地圖
3歲幼兒在攀爬架上的每一次試錯(cuò)，都是“玩體格”的勇敢探索；模仿小鴨子走路時(shí)的蹣跚步態(tài)，實(shí)則是“玩體態(tài)”的平衡訓(xùn)練。幼兒園“障礙賽道”游戲中，孩子鉆山洞、跨平衡木、跳格子，在無(wú)目的玩耍中激活前庭覺(jué)與本體覺(jué)，這種“玩體質(zhì)”的自然習(xí)得，比機(jī)械體能訓(xùn)練更能激發(fā)身體主動(dòng)性。當(dāng)孩子在玩中喊出“我能爬更高”時(shí)，體樂(lè)的種子已埋入生命土壤。
（二）情樂(lè)：在角色扮演中破譯情感密碼
娃娃家“小媽媽”給布偶喂飯的溫柔呢喃，是“玩情感”的初始表達(dá)；爭(zhēng)搶玩具時(shí)從哭鬧到協(xié)商“輪流玩”，是“玩性格”的關(guān)鍵跨越。“醫(yī)院游戲”中，幼兒用聽(tīng)診器模仿醫(yī)生關(guān)懷，不僅是對(duì)社會(huì)角色的模擬，更是同理心的啟蒙。當(dāng)4歲朵朵安慰摔倒同伴“不痛不痛”時(shí)，情樂(lè)幼苗已在“玩”的雨露中破土。
（三）智樂(lè)：在感官探索中點(diǎn)燃認(rèn)知星火
放大鏡下觀察螞蟻搬家的專注眼神，是“玩觀察”的最佳注腳；積木搭建時(shí)發(fā)現(xiàn)“三角形更穩(wěn)固”，是“玩思維”的具象呈現(xiàn)。“自然筆記”活動(dòng)中，孩子用歪扭線條記錄豆芽生長(zhǎng)，將“玩記憶”轉(zhuǎn)化為認(rèn)知成果；“故事接龍”中誕生的“會(huì)飛的房子”，則是“玩想象”沖破現(xiàn)實(shí)藩籬的明證，讓智樂(lè)在無(wú)拘玩耍中實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知躍遷”。
（四）創(chuàng)樂(lè)：在自由創(chuàng)造創(chuàng)新中釋放個(gè)性光芒
美工區(qū)用吸管彩紙制作“會(huì)飛的城堡”，是“玩?zhèn)€性”的立體表達(dá)；建構(gòu)區(qū)反復(fù)嘗試“抗震積木結(jié)構(gòu)”，是“玩創(chuàng)新”的實(shí)踐探索。6歲軒軒用廢舊瓶蓋制作“創(chuàng)意鐘表”時(shí)，“玩創(chuàng)造”已超越模仿，升華為解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。孟國(guó)泰強(qiáng)調(diào)的“玩人格”，即在這類創(chuàng)作中彰顯——每個(gè)孩子都在用獨(dú)特方式詮釋世界，創(chuàng)樂(lè)火花由此迸發(fā)。
（五）和樂(lè)：在游戲社交中編織共生網(wǎng)絡(luò)
建構(gòu)區(qū)“搬運(yùn)組”與“設(shè)計(jì)組”的分工協(xié)作，體現(xiàn)“玩和真”的真誠(chéng)互動(dòng)；規(guī)則分歧時(shí)“石頭剪刀布”的裁決，是“玩和善”的協(xié)商智慧。共同完成“班級(jí)大樹(shù)”手工時(shí)，“玩和美”的集體美學(xué)與“玩和樂(lè)”的情感共鳴交織，和樂(lè)的本質(zhì)即在玩中學(xué)會(huì)“與自己相伴，與他人共處，與自然共生”。
三、童年期：玩出五樂(lè)的進(jìn)階邏輯
（一）體樂(lè)：從無(wú)序玩耍到有序競(jìng)技的跨越
小學(xué)操場(chǎng)的跳繩比賽，不再是幼兒期的隨意蹦跳，而是“玩體魄”的節(jié)奏感訓(xùn)練；籃球隊(duì)“擋拆戰(zhàn)術(shù)”配合，將“玩體態(tài)”升華為運(yùn)動(dòng)美學(xué)實(shí)踐。“校園吉尼斯”中挑戰(zhàn)平板支撐、設(shè)計(jì)趣味田徑項(xiàng)目，將“玩體質(zhì)”轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)的體能突破，體樂(lè)從“身體感知”邁向“運(yùn)動(dòng)精神”，成為毅力與協(xié)作的綜合體現(xiàn)。
（二）情樂(lè)：從自我中心到社會(huì)認(rèn)知的蛻變
班級(jí)小組討論中，9歲小剛從“搶著說(shuō)”到“聽(tīng)后說(shuō)”的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志“玩性格”的成熟；“職業(yè)體驗(yàn)日”扮演環(huán)衛(wèi)工人后，對(duì)“勞動(dòng)”的認(rèn)知從抽象到具體，實(shí)現(xiàn)“玩夢(mèng)想”的社會(huì)化升級(jí)。校園情景劇演繹“網(wǎng)絡(luò)暴力”時(shí)，孩子在“玩情感”中學(xué)會(huì)辨別復(fù)雜情緒，情樂(lè)維度從“個(gè)體情緒管理”拓展到“社會(huì)情感認(rèn)知”。
（三）智樂(lè)：從經(jīng)驗(yàn)積累到思維建模的升華
科學(xué)課“聲音傳播”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，融合“玩觀察”（記錄介質(zhì)差異）、“玩記憶”（對(duì)比數(shù)據(jù)）、“玩思維”（歸納規(guī)律）的完整認(rèn)知鏈；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“校園節(jié)水計(jì)劃”中，用數(shù)學(xué)建模計(jì)算用水量、美術(shù)設(shè)計(jì)海報(bào)，使智樂(lè)突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)“玩思維”的跨域遷移，從“知識(shí)存儲(chǔ)”進(jìn)化為“問(wèn)題解決”的思維工具箱。
（四）創(chuàng)樂(lè)：從興趣創(chuàng)造到價(jià)值創(chuàng)造的躍遷
科技節(jié)“自動(dòng)澆花器”發(fā)明，將“玩創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化為解決生活問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐；語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作“外星文明和平公約”，是“玩?zhèn)€性”與社會(huì)責(zé)任感的結(jié)合。12歲小宇“防近視坐姿矯正器”獲專利時(shí)，創(chuàng)樂(lè)已超越個(gè)人興趣，升華為“玩創(chuàng)新”與“玩人格”的價(jià)值共振，彰顯“創(chuàng)造改變世界”的童年力量。
（五）和樂(lè)：從班級(jí)協(xié)作到社會(huì)參與的拓展
班級(jí)“自治委員會(huì)”民主議事，將“玩和真”的真誠(chéng)溝通轉(zhuǎn)化為制度實(shí)踐；跨校“和樂(lè)聯(lián)盟”“家鄉(xiāng)文化地圖”項(xiàng)目中，爭(zhēng)論“方言保護(hù)”時(shí)學(xué)會(huì)“玩和善”的包容差異。參與“城市微更新”設(shè)計(jì)社區(qū)游樂(lè)區(qū)時(shí)，和樂(lè)從“校園小社會(huì)”延伸至“城市大系統(tǒng)”，在“玩和樂(lè)”的共享成果中，完成從“班級(jí)公民”到“社會(huì)公民”的身份認(rèn)同。
四、玩教育的生態(tài)建構(gòu)：讓五樂(lè)在系統(tǒng)中生長(zhǎng)
（一）玩文化：打造浸潤(rùn)式成長(zhǎng)場(chǎng)域
學(xué)校應(yīng)成為“玩的博物館”：走廊設(shè)“游戲進(jìn)化史”展覽，教室辟“玩的記錄墻”，用多元形式記錄玩中發(fā)現(xiàn)。家庭建立“無(wú)結(jié)構(gòu)化玩耍時(shí)間”制度，如每周“家庭游戲日”，讓五樂(lè)培育成為生活常態(tài)，使“玩文化”滲透成長(zhǎng)每一處角落。
（二）玩課程：構(gòu)建階梯式玩育體系
幼兒階段以“感官游戲”為主線，聚焦五樂(lè)啟蒙；童年階段開(kāi)設(shè)“項(xiàng)目玩習(xí)課”，如“校園農(nóng)場(chǎng)種植計(jì)劃”，融合體樂(lè)（勞動(dòng)）、情樂(lè)（呵護(hù)）、智樂(lè)（植物學(xué)）、和樂(lè)（分工）綜合培育。課程遵循“從具象到抽象、從體驗(yàn)到實(shí)踐”邏輯，讓五樂(lè)在螺旋上升中進(jìn)階。
（三）玩課堂：創(chuàng)新參與式學(xué)習(xí)范式
課堂變“玩的實(shí)驗(yàn)室”：數(shù)學(xué)用“大富翁”學(xué)概率，語(yǔ)文以“劇本殺”解讀名著，科學(xué)通過(guò)“密室逃脫”探索原理。教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)為“玩育引導(dǎo)者”，如在積木搭建中引導(dǎo)觀察“三角形穩(wěn)定性”，讓五樂(lè)培育自然融入學(xué)科學(xué)習(xí)。
（四）玩管理：創(chuàng)建兒童友好型制度
設(shè)立“學(xué)生玩育委員會(huì)”，讓孩子參與制定游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)課間活動(dòng)；推行“玩的留白時(shí)間”，每天保留30分鐘無(wú)干預(yù)自由玩耍。評(píng)價(jià)機(jī)制加入“五樂(lè)成長(zhǎng)檔案”，用多元證據(jù)動(dòng)態(tài)追蹤發(fā)展軌跡，讓管理成為五樂(lè)生長(zhǎng)的助力而非束縛。
（五）玩質(zhì)量：建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
打破“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建“五樂(lè)雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)模型：體樂(lè)關(guān)注運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，情樂(lè)聚焦情緒管理，智樂(lè)側(cè)重問(wèn)題解決，創(chuàng)樂(lè)考察創(chuàng)新實(shí)踐，和樂(lè)衡量合作能力。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋、項(xiàng)目成果展等形式，讓每個(gè)孩子在“玩”中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)“各美其美”的成長(zhǎng)質(zhì)量。
五、未來(lái)展望：讓每個(gè)童年都成為“玩的史詩(shī)”
從幼兒沙池中建構(gòu)第一個(gè)城堡，到童年科創(chuàng)賽中設(shè)計(jì)第一個(gè)發(fā)明，“玩”始終是五樂(lè)生長(zhǎng)的底層邏輯。孟國(guó)泰“五樂(lè)”理論的本質(zhì)，是對(duì)“完整的人”的培育：體樂(lè)是根基，情樂(lè)是養(yǎng)分，智樂(lè)是工具，創(chuàng)樂(lè)是動(dòng)力，和樂(lè)是智慧。當(dāng)教育理解“玩是童年最大的意義”，就會(huì)放下焦慮，讓孩子在“文化大觀園”“課程大世界”“課堂百花園”“過(guò)來(lái)新高地”“質(zhì)量新天地”中自由生長(zhǎng)。
2025年的教育變革，需聚“好玩的人”，辦“好玩的學(xué)校”，把教育變成充滿驚奇的旅程。愿每個(gè)孩子在玩中觸摸體樂(lè)的活力、情樂(lè)的溫暖、智樂(lè)的光芒、創(chuàng)樂(lè)的勇氣、和樂(lè)的智慧，讓童年成為人生最璀璨的序章，讓教育真正成為“生命對(duì)生命的喚醒”。
作者簡(jiǎn)介
郭麗，孟子教育研究院研究員，原平市上封學(xué)校校長(zhǎng)，山西大學(xué)行政管理本科學(xué)歷，東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科學(xué)歷，山西省中小學(xué)一級(jí)教師，多次榮獲“忻州市優(yōu)秀班主任” “忻州市優(yōu)秀教師” “原平市先進(jìn)教育工作者” “原平市模范教師”等稱號(hào)。從教以來(lái)一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。工作法寶：愛(ài)心、耐心、細(xì)心。教育格言：追求幸福的教育，感受教育的幸福。
責(zé)編：唐盛
