示例：
我今年教授高一，理科班里有一名男生，已經(jīng)開(kāi)始了大學(xué)物理和數(shù)學(xué)教材的自學(xué)之旅。這樣的超前學(xué)習(xí)并非源于輔導(dǎo)班的強(qiáng)化，也非家長(zhǎng)的逼迫或老師的引導(dǎo)，而是他內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望。自初中起，他便自己動(dòng)手制作開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡，如今更是涉足小火箭和微型飛機(jī)的制作，同時(shí)還在自學(xué)“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)程序”，并獨(dú)立完成了一部263頁(yè)的科幻小說(shuō)。這僅僅是一名高一的學(xué)生……
這樣的學(xué)生是否是我培養(yǎng)出來(lái)的呢？坦白而言，并非如此。他之所以超前自學(xué)，是因?yàn)樵谥谱鬟@些物品的過(guò)程中，他意識(shí)到需要掌握相關(guān)的知識(shí)。例如，他告訴我，他在初中時(shí)就已經(jīng)自學(xué)了空氣動(dòng)力學(xué)。需要什么知識(shí)，他就自學(xué)什么教材，甚至為了籌集實(shí)驗(yàn)資金，他還主動(dòng)發(fā)起基金籌募，用籌集來(lái)的資金購(gòu)買(mǎi)各種器材。我曾好奇地詢問(wèn)他為何對(duì)這些如此感興趣，他回答說(shuō)，從小在玩的時(shí)候，看到鳥(niǎo)兒飛翔、飛機(jī)掠過(guò)，便幻想自己也能飛翔、也能制造這些物品。因此，他一直致力于與此相關(guān)的事情。
從這個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷中，我們可以汲取以下啟示：首先，愛(ài)玩是孩子的天性，只有讓孩子充分玩耍，他們的想象力和創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)展。其次，在玩的過(guò)程中，孩子才能發(fā)現(xiàn)自己真正熱愛(ài)的事物，找到真正的興趣所在。最后，只有全身心地投入玩耍的孩子，才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，而這種忘情的投入正是達(dá)到真正創(chuàng)新創(chuàng)造境界的關(guān)鍵。因此，玩是送給孩子童年最美好的禮物，盡情玩耍對(duì)孩子的童年具有至關(guān)重要的意義。
我提及的雖是個(gè)例，但現(xiàn)實(shí)情況確實(shí)如此，并非每個(gè)孩子都能達(dá)到這樣的高度，也并非每個(gè)孩子都能走上這樣的正軌。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讓孩子無(wú)拘無(wú)束地在網(wǎng)絡(luò)上玩耍已經(jīng)引發(fā)了許多負(fù)面的極端悲劇。此時(shí)，就需要提出新的理念——“玩教育”。這個(gè)理念包含兩個(gè)層次：一是玩本身就是一種教育，即將孩子的玩耍視為教育的一部分；二是關(guān)于“如何去玩”的教育。這個(gè)理念的落實(shí)需要家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校的共同努力，形成合力，任何一方單獨(dú)行動(dòng)都難以取得理想效果。
教育的各方，尤其是孩子童年的教育，如果不能形成合力，甚至互相割裂，這就是當(dāng)下教育的痛點(diǎn)，尤其是義務(wù)教育階段孩子的痛點(diǎn)。為了孩子的絕對(duì)安全，學(xué)校不敢放手，安全第一甚至成了唯一追求，這大大壓縮了孩子們玩耍的時(shí)間和空間。因?yàn)橐坏┌l(fā)生意外，學(xué)校和老師都要承擔(dān)難以估量的責(zé)任。家長(zhǎng)為了孩子的安全和學(xué)習(xí)，有條件的家長(zhǎng)會(huì)在孩子放學(xué)后立即將其送往輔導(dǎo)班。同時(shí)，社會(huì)上的各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、博物館、科技館也不敢真正對(duì)孩子開(kāi)放。孩子們想玩、想有價(jià)值地玩，卻很難找到真正的時(shí)間和空間。他們的童年在作業(yè)、課堂、輔導(dǎo)班和成績(jī)攀比中度過(guò)。哪里還有忘情玩耍的時(shí)間和空間？如果有的話，那就是網(wǎng)絡(luò)游戲，但沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又容易將孩子們引入歧途。這就是當(dāng)下教育的現(xiàn)狀。
完全放手，孩子們可能會(huì)沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)；一點(diǎn)不放手，孩子們又沒(méi)有放松愉快的童年。如何平衡這個(gè)度？這就是前面提到的“玩教育”。
如何讓孩子在童年時(shí)真正有價(jià)值地玩耍，這確實(shí)是一個(gè)巨大的問(wèn)題。德國(guó)、瑞典、芬蘭的孩子玩得很充分，他們國(guó)家的孩子能夠充分走進(jìn)大自然、博物館、科技館，充分發(fā)展自己的天性，甚至規(guī)定家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)孩子作業(yè)。美國(guó)的孩子幾乎是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上長(zhǎng)大，日本注重培養(yǎng)孩子吃苦精神和冒險(xiǎn)精神，新加坡則重視孩子生活能力的培養(yǎng)……這些國(guó)家的教育都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，從中都可以看出家庭、學(xué)校和社區(qū)合力的重要性。
可喜的是，我們也開(kāi)始向這個(gè)方向轉(zhuǎn)型，比如現(xiàn)在的強(qiáng)制雙休制度為孩子們提供了大量的玩耍時(shí)間。下一步，我們需要思考的是如何讓孩子們更好地玩耍、更有價(jià)值地玩耍。
當(dāng)然，為了孩子們童年的健康成長(zhǎng)，以下做法是否值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)施呢？
首先，學(xué)校布置的總體作業(yè)量是否應(yīng)該大幅減少？更多地布置與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的作業(yè)。
其次，有條件的家長(zhǎng)是否可以利用雙休日、節(jié)假日帶孩子走進(jìn)大自然、博物館、科技館？沒(méi)有條件的家長(zhǎng)是否可以招募雙休日志愿者帶領(lǐng)孩子們也走進(jìn)這些場(chǎng)所，讓孩子們從手機(jī)游戲中解脫出來(lái)？
最后，學(xué)校是否應(yīng)該多指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子，引導(dǎo)家長(zhǎng)放平心態(tài)？當(dāng)家長(zhǎng)不再焦慮時(shí)，孩子的童年應(yīng)該會(huì)有更多的時(shí)間去玩耍，過(guò)得更健康、更幸福。
當(dāng)然，我還是想說(shuō)，“玩教育”的開(kāi)端應(yīng)該從我們學(xué)校、我們老師開(kāi)始。當(dāng)我們真正行動(dòng)起來(lái)時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)也許會(huì)跟隨學(xué)校和老師的步伐……
無(wú)論如何，“玩教育”都勢(shì)在必行。在強(qiáng)制雙休的大背景下，“玩教育”還會(huì)很快得到真正實(shí)施。因?yàn)橹挥羞@樣，我們的孩子才會(huì)擁有真正的童年——一個(gè)盡情玩耍、全面發(fā)展的健康幸福的童年。童年時(shí)充分正向玩耍過(guò)的孩子才具備真正的創(chuàng)造力，上面我舉的示例就充分證明了這一點(diǎn)。
所以各位老師，讓我們回到教育的基點(diǎn)，充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用。在“玩教育”的路上，讓我們攜手同行！
作者：賈振才
責(zé)編：唐盛
