在幼兒園的建構(gòu)區(qū)，常有令人深思的場景：幾個孩子正用積木搭建一座“大橋”。突然，一個孩子不小心碰倒了部分結(jié)構(gòu)，其他孩子先是一愣，隨即爆發(fā)出一陣笑聲。本以為會有爭吵，沒想到他們只是拍拍手說：“我們建個更厲害的！” 看著他們重新投入搭建，我不禁感慨：游戲，才是童年最生動的課堂，而教師，應(yīng)是這場童年游戲的守護者與同行者。
游戲是孩子認(rèn)識世界的獨特方式。在角色扮演游戲中，當(dāng)孩子戴上“醫(yī)生”的聽診器，拿起“護士”的針筒，他們模仿著成人世界的職業(yè)行為，理解著社會規(guī)則與責(zé)任；在戶外的泥巴游戲里，他們感受泥土的質(zhì)感，觀察水與土混合后的變化，探索自然的奧秘；在與同伴玩捉迷藏時，他們奔跑、躲藏、尋找，鍛煉著身體的協(xié)調(diào)性與反應(yīng)能力。這些看似隨意的玩耍，實則是孩子全方位發(fā)展的基石，從認(rèn)知能力、動手能力到社交能力，都在游戲中悄然生長。
然而，在現(xiàn)實的教育場景中，成人往往急于用“知識”填滿孩子的大腦，用“規(guī)則”規(guī)范孩子的行為，忽視了游戲的價值。曾見過這樣的場景：美術(shù)課上，孩子興致勃勃地畫了一個藍色的太陽，老師卻糾正道：“太陽應(yīng)該是紅色的”；建構(gòu)區(qū)里，孩子搭出歪歪扭扭的造型，老師評價“搭得不像”。這些不經(jīng)意的話語，可能會澆滅孩子游戲與創(chuàng)造的熱情。
教師需要擁有同理心，蹲下身，用孩子的視角看世界。記得有一次，在小區(qū)單元口看到一個女孩在玩“小螞蟻運糧”游戲，一個男孩故意扮演“調(diào)皮的小螞蟻”，不按路線走，還把“糧食”弄得到處都是。由于他們知道我是老師，紛紛向我告狀求助。我沒有批評那位男孩，而是走過去問：“小螞蟻，你為什么要這樣呀？”他仰起小臉說：“我在帶敵人繞路，保護糧食！”原來，他在游戲中創(chuàng)造了新的情節(jié)。那一刻，我慶幸自己沒有貿(mào)然打斷，而是給予了理解與支持。
童心未泯的教師，會將游戲精神融入教育。在語言活動中，把故事變成角色扮演游戲，讓孩子成為故事里的主人公；在數(shù)學(xué)活動里，用游戲化的闖關(guān)任務(wù)，讓孩子在挑戰(zhàn)中掌握知識；在生活常規(guī)教育中，用兒歌、競賽游戲引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)教育充滿游戲的樂趣，學(xué)習(xí)就不再是枯燥的任務(wù)，而是充滿驚喜的探索之旅。
陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！?做一個有同理心、童心未泯的教育人，意味著放下成人的權(quán)威與偏見，尊重孩子游戲的權(quán)利，理解游戲背后的成長密碼。在游戲的世界里，與孩子一同歡笑、探索、創(chuàng)造，我們才能真正走進孩子的內(nèi)心，守護他們珍貴的童年，為他們的未來發(fā)展奠定最溫暖而堅實的基礎(chǔ)。
作者：楊風(fēng)利
責(zé)編：唐盛
