一、引言：重新發(fā)現(xiàn)童年的本質(zhì)
當(dāng)應(yīng)試教育的焦慮如霧霾般籠罩童年，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化的成長(zhǎng)模具正在壓平生命的褶皺，我們不得不追問：教育究竟該為童年留下什么？
在教育的廣袤版圖中，“玩”宛如一顆璀璨的明珠，鑲嵌在童年的時(shí)光寶盒里。2025年6月1日，以“玩教育——玩是童年最大的意義”為主題的教育論壇，如同一束強(qiáng)光，照亮了我們對(duì)童年教育的全新認(rèn)知。孟國(guó)泰先生的一系列論述，從玩文化、玩課程，到玩課堂、玩管理、玩質(zhì)量，為我們構(gòu)建了一個(gè)全方位的“玩教育”體系；而體商、情商、智商、創(chuàng)商、和商的提出，更像是五把鑰匙，開啟了童年成長(zhǎng)的五扇大門，為我們打開了重新認(rèn)識(shí)童年價(jià)值的大門。在“從2025年起，聚好玩的人，辦好玩的學(xué)校，把教育玩好”的宣言中，隱藏著教育回歸生命本質(zhì)的密碼——以“玩”為舟，載著兒童在體商的強(qiáng)健、情商的豐潤(rùn)、智商的靈動(dòng)、創(chuàng)商的迸發(fā)、和商的圓融中，駛向童年應(yīng)有的星辰大海。從幼兒的蹣跚學(xué)步到童年的茁壯成長(zhǎng)，“玩”貫穿始終，助力孩子在這五個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的發(fā)展。
二、體商培育：在玩中塑造生命的基石
（一）玩出體格：運(yùn)動(dòng)游戲中的生命綻放
“玩體格，玩體質(zhì)，玩體魄，玩體態(tài)”，孟國(guó)泰先生用四個(gè)“玩”字，勾勒出體商培育的生動(dòng)圖景。在傳統(tǒng)教育中，體育常被視為“副科”，但在“玩教育”的理念里，它是生命成長(zhǎng)的根基。如跳房子游戲，孩子們?cè)诜礁耖g蹦跳，不僅鍛煉了腿部肌肉，更在規(guī)則遵守中培養(yǎng)了空間感知力；又如拔河比賽，一聲“加油”凝聚的不僅是團(tuán)隊(duì)力量，更是對(duì)自身體能極限的挑戰(zhàn)。這些充滿趣味的“玩”，讓體格鍛煉不再是機(jī)械的訓(xùn)練，而是充滿歡樂的生命體驗(yàn)。當(dāng)孩子們?cè)谕嬷惺嬲怪w，他們收獲的不僅是強(qiáng)健的體魄，更是對(duì)生命活力的認(rèn)知與熱愛。
（二）體質(zhì)提升：游戲背后的健康密碼
體質(zhì)的增強(qiáng)，從來不是孤立的體能訓(xùn)練，而是在“玩”的過程中自然達(dá)成的目標(biāo)。如“老鷹捉小雞”游戲，“小雞”們?cè)诙汩W中提升反應(yīng)速度，“母雞”張開雙臂的守護(hù)動(dòng)作鍛煉了肩部力量，“老鷹”的快速奔跑則增強(qiáng)了心肺功能。這些看似簡(jiǎn)單的游戲，實(shí)則是對(duì)身體各系統(tǒng)的綜合鍛煉。更重要的是，在“玩”中，孩子們不會(huì)因枯燥而放棄鍛煉，反而在趣味的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與。當(dāng)玩耍成為習(xí)慣，體質(zhì)的提升便如春風(fēng)化雨，悄然發(fā)生。
（三）體魄與體態(tài)：玩出生命的姿態(tài)
體魄的強(qiáng)健，不僅體現(xiàn)為力量與耐力，更表現(xiàn)為生命的姿態(tài)。在“玩教育”的場(chǎng)景中，孩子們可以在攀爬架上挑戰(zhàn)自我，展現(xiàn)勇敢的姿態(tài)；在舞蹈游戲中舒展身體，演繹靈動(dòng)的韻律；在隊(duì)列游戲中整齊劃一，呈現(xiàn)莊重的威儀。這些“玩”的形式，讓孩子們?cè)诓恢挥X中塑造良好的體態(tài)，更在挑戰(zhàn)與協(xié)作中培養(yǎng)出自信、堅(jiān)韌的生命氣質(zhì)。正如孟國(guó)泰所言，“玩著玩著，體商就高了”，這種高體商，是生命最本真的活力彰顯。
三、情商培養(yǎng)：在玩中豐潤(rùn)心靈的土壤
（一）夢(mèng)想啟航：游戲中的心靈憧憬
“玩夢(mèng)想，玩興趣，玩情感，玩性格”，情商的培育始于對(duì)心靈世界的關(guān)注。在角色扮演游戲中，孩子們可以化身科學(xué)家、醫(yī)生、教師，用玩具搭建心中的夢(mèng)想世界。這種“玩”，不是簡(jiǎn)單的模仿，而是對(duì)未來的憧憬與規(guī)劃。當(dāng)一個(gè)孩子在“醫(yī)院游戲”中認(rèn)真為“病人”聽診，他不僅在體驗(yàn)職業(yè)的責(zé)任，更是在構(gòu)建對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，孕育著對(duì)未來的美好期待。這種在玩中萌發(fā)的夢(mèng)想，如同種子埋入心靈土壤，終將在未來長(zhǎng)成參天大樹。
（二）興趣滋養(yǎng)：玩耍中的熱情點(diǎn)燃
興趣是最好的老師，而“玩”正是點(diǎn)燃興趣的火種。在手工制作游戲中，孩子專注于捏制一只小泥鴨，這份專注源自內(nèi)心的喜愛；在自然探索游戲中，他們蹲在草叢前觀察螞蟻搬家，這份好奇驅(qū)動(dòng)著對(duì)世界的探索。孟國(guó)泰強(qiáng)調(diào)“玩興趣”，因?yàn)樵谧杂赏嫠Ｖ?，孩子們?huì)自發(fā)地尋找自己熱愛的事物。這種由“玩”而生的興趣，不僅能帶來當(dāng)下的快樂，更能成為一生熱愛的起點(diǎn)，為心靈注入持續(xù)的活力。
（三）情感與性格：玩中的人際必修課
情商的核心，在于對(duì)情感的認(rèn)知與人際的交往。在“過家家”游戲中，孩子們扮演父母、孩子的角色，學(xué)會(huì)理解不同身份的情感需求；在團(tuán)隊(duì)合作游戲中，他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)協(xié)商、妥協(xié)，懂得了包容與分享；在競(jìng)爭(zhēng)游戲中，面對(duì)成功與失敗，他們學(xué)會(huì)了保持平和的心態(tài)。這些“玩”的場(chǎng)景，如同微縮的社會(huì)，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己的情感，理解他人的感受，逐漸形成樂觀、友善、堅(jiān)韌的性格。正如孟國(guó)泰所說，“玩著玩著，情商就高了”，這種高情商，是心靈豐潤(rùn)的外在顯現(xiàn)。
四、智商開發(fā)：在玩中激活思維的源泉
（一）觀察與記憶：玩耍中的認(rèn)知啟蒙
“玩觀察，玩記憶，玩思維，玩想象”，智商的開發(fā)始于對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在“尋寶游戲”中，孩子們需要仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，尋找線索，這不僅鍛煉了觀察力，更在記憶線索的過程中提升了記憶力。如觀察一片樹葉的紋理，記住它的形狀與顏色，這種看似簡(jiǎn)單的“玩”，實(shí)則是認(rèn)知世界的基礎(chǔ)訓(xùn)練。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用觀察的眼光看待世界，用記憶的能力儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知大廈便有了堅(jiān)實(shí)的基石。
（二）思維碰撞：游戲中的智慧火花
思維能力的提升，往往在“玩”的碰撞中發(fā)生。在拼圖游戲中，孩子需要分析圖形的關(guān)系，尋找合適的拼接方式，這是邏輯思維的鍛煉；在故事接龍游戲中，他們要根據(jù)前一個(gè)人的情節(jié)展開想象，構(gòu)思新的故事發(fā)展，這是創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。孟國(guó)泰倡導(dǎo)的“玩思維”，正是讓孩子們?cè)谳p松的玩耍中，突破常規(guī)思維的束縛，學(xué)會(huì)多角度思考問題。如在“司馬光砸缸”的角色扮演游戲中，孩子們會(huì)思考除了砸缸之外的救人方法，這種思維的拓展，正是智商提升的生動(dòng)體現(xiàn)。
（三）想象飛揚(yáng)：玩中的創(chuàng)造天地
想象是創(chuàng)新的翅膀，而“玩”為想象提供了自由的天空。在積木搭建游戲中，孩子們可以用簡(jiǎn)單的積木創(chuàng)造出高樓大廈、宇宙飛船，這是空間想象的展現(xiàn)；在“假如我是外星人”的幻想游戲中，他們描繪著異星的奇妙世界，這是奇幻想象的迸發(fā)。孟國(guó)泰強(qiáng)調(diào)“玩想象”，因?yàn)橄胂笫侵巧讨凶罹呋盍Φ牟糠?。?dāng)孩子們?cè)谕嬷凶杂神Y騁想象，他們不僅在構(gòu)建虛擬的世界，更是在為現(xiàn)實(shí)世界的創(chuàng)新儲(chǔ)備力量。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識(shí)更重要”，在“玩教育”的理念里，想象正是開啟智慧之門的鑰匙。
五、創(chuàng)商激發(fā)：在玩中釋放創(chuàng)新的潛能
（一）個(gè)性張揚(yáng)：玩中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特自我
“玩?zhèn)€性，玩創(chuàng)造，玩創(chuàng)新，玩人格”，創(chuàng)商的培育以尊重個(gè)性為前提。在“創(chuàng)意時(shí)裝秀”游戲中，孩子們用報(bào)紙、塑料袋等材料制作獨(dú)一無二的服裝，展現(xiàn)自己的審美與個(gè)性；在“我的小發(fā)明”活動(dòng)中，他們根據(jù)生活中的觀察，設(shè)計(jì)出奇思妙想的“作品”，如給書包加裝滑輪、為雨傘設(shè)計(jì)夜光標(biāo)識(shí)等。這些“玩”的形式，讓孩子們擺脫標(biāo)準(zhǔn)化的束縛，敢于展現(xiàn)獨(dú)特的自我。正如孟國(guó)泰所說，個(gè)性是創(chuàng)造的源泉，當(dāng)每個(gè)孩子都能在玩中找到自己的閃光點(diǎn)，創(chuàng)新的種子便有了生長(zhǎng)的土壤。
（二）創(chuàng)造與創(chuàng)新：游戲中的突破之旅
創(chuàng)造與創(chuàng)新，往往誕生于“玩”的好奇心與探索欲。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲中，孩子們混合不同的顏料，觀察色彩的變化，可能會(huì)意外發(fā)現(xiàn)新的調(diào)色方法；在搭建游戲中，嘗試用不同的結(jié)構(gòu)支撐重物，可能會(huì)創(chuàng)造出更穩(wěn)固的搭建方式。這種在玩中發(fā)生的“意外發(fā)現(xiàn)”，正是創(chuàng)新的萌芽。孟國(guó)泰倡導(dǎo)的“玩創(chuàng)造，玩創(chuàng)新”，就是要保護(hù)孩子們的這份好奇心，讓他們?cè)谧杂赏嫠Ｖ懈矣趪L試、勇于突破。如萊特兄弟小時(shí)候玩風(fēng)箏，最終創(chuàng)造了飛機(jī)；牛頓在蘋果樹下玩耍，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。歷史證明，許多偉大的創(chuàng)新都源于最初的“玩”。
（三）人格塑造：創(chuàng)新背后的精神力量
創(chuàng)商的高低，不僅取決于智力因素，更與人格特質(zhì)密切相關(guān)。在“挑戰(zhàn)不可能”游戲中，孩子們面對(duì)困難不放棄，培養(yǎng)了堅(jiān)韌的品格；在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目中，他們學(xué)會(huì)傾聽他人意見，形成了開放的心態(tài)；在展示創(chuàng)新成果時(shí)，他們敢于表達(dá)自我，樹立了自信的人格。孟國(guó)泰強(qiáng)調(diào)“玩人格”，因?yàn)閯?chuàng)新需要勇氣、毅力、合作等精神力量的支撐。當(dāng)孩子們?cè)谕嬷兴茉斐鼋∪娜烁?，他們便擁有了持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。
六、和商構(gòu)建：在玩中探尋共生的智慧
（一）和真之美：玩中孕育真誠之心
“玩和真，玩和善，玩和美，玩和樂”，和商的核心是對(duì)和諧關(guān)系的認(rèn)知與構(gòu)建。在“真心話大冒險(xiǎn)”游戲中，孩子們?cè)谝?guī)則的約束下真誠交流，學(xué)會(huì)了坦誠相待；在“分享玩具”活動(dòng)中，他們體驗(yàn)到給予的快樂，懂得了真誠分享的意義。這種“玩和真”的過程，讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中認(rèn)識(shí)到真誠的價(jià)值，為和諧人際關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。正如孟子所言：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”，在“玩教育”中，真誠是和諧共生的第一法則。
（二）和善之德：玩耍中的包容之道
和善是和諧的基石，而“玩”為培養(yǎng)和善之德提供了實(shí)踐場(chǎng)景。在“角色互換”游戲中，孩子們扮演不同的角色，體驗(yàn)他人的處境，從而學(xué)會(huì)理解與包容；在解決游戲中的沖突時(shí)，他們通過協(xié)商、妥協(xié)達(dá)成共識(shí)，懂得了和善溝通的重要性。孟國(guó)泰倡導(dǎo)的“玩和善”，就是讓孩子們?cè)谕嬷懈惺芎蜕频牧α?。如?/font>“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的角色扮演中，“獅子”不再是兇猛的象征，而是與“小動(dòng)物”們共同游戲的伙伴，這種對(duì)“和善”的演繹，潛移默化地影響著孩子們的價(jià)值觀。
（三）和美與和樂：玩中追尋共生之境
和美是和諧的美學(xué)境界，和樂是和諧的情感體驗(yàn)。在“校園合唱”游戲中，不同聲部的配合形成美妙的和聲，這是“和美”的直觀呈現(xiàn)；在集體游戲勝利后的歡呼中，孩子們感受到共同創(chuàng)造的快樂，這是“和樂”的真切體驗(yàn)。孟國(guó)泰強(qiáng)調(diào)“玩和美，玩和樂”，因?yàn)楹椭C不僅是一種關(guān)系狀態(tài)，更是一種充滿美感與快樂的生命體驗(yàn)。當(dāng)孩子們?cè)谕嬷行蕾p到和美之景，感受到和樂之情，他們便會(huì)主動(dòng)追尋與自然、他人、社會(huì)的共生之道。
七、 結(jié)語：讓“五商”在玩中自由生長(zhǎng)
從體商的強(qiáng)健體魄，到情商的豐潤(rùn)心靈；從智商的激活思維，到創(chuàng)商的釋放潛能；再到和商的構(gòu)建和諧，孟國(guó)泰先生的“五商”理論，為“玩教育”提供了清晰的育人圖譜。在2025年這個(gè)新的起點(diǎn)，當(dāng)我們真正理解“玩是童年最大的意義”，就會(huì)明白：教育不是灌輸知識(shí)的容器，而是點(diǎn)燃生命的火焰；不是塑造標(biāo)準(zhǔn)件的模具，而是培育多元生命的花園。讓我們聚一幫“好玩的人”，辦一所“好玩的學(xué)校”，在“玩文化”“玩課程”“玩課堂”“玩管理”“玩質(zhì)量”的實(shí)踐中，讓每個(gè)孩子都能在“玩”中自然生長(zhǎng)出體商的活力、情商的溫暖、智商的光芒、創(chuàng)商的勇氣、和商的智慧。如此，童年才能真正成為生命中最美好的時(shí)光，教育才能真正回歸“育人”的本質(zhì)。愿每個(gè)孩子都能在“玩教育”的滋養(yǎng)中，遇見最好的自己，走向?qū)儆谒麄兊男浅酱蠛！?/font>
作者：郭麗
責(zé)編：唐盛
