在應試教育慣性與科技革新的雙重挑戰(zhàn)下，教育生態(tài)亟待實現(xiàn)“從工具理性到生命本體”的范式轉換。孟國泰提出的“玩教育”理念與六道河中學教育集團的實踐探索，共同揭示一個核心命題：當“玩”成為教育的底層邏輯，知識傳遞將轉向意義建構，標準化培養(yǎng)將讓位于個性化發(fā)展，教育才能真正回歸“滋養(yǎng)生命”的本質。結合一線實踐，可從以下維度構建充滿活力的“玩教育”生態(tài)體系：
一、課程再造：讓“玩”成為知識的轉化媒介
傳統(tǒng)課程中“固態(tài)知識”需通過“玩”的催化，轉化為學生可體驗、可操作、可創(chuàng)新的“液態(tài)經(jīng)驗”。具體實施路徑如下：
（一）開發(fā)“游戲化知識體系”
學科情境游戲：小學數(shù)學設計“超市交易模擬”游戲，學生通過角色扮演完成商品定價、貨幣計算等任務，在真實場景中掌握數(shù)學運算；初中物理創(chuàng)設“電路探險”虛擬游戲，學生通過關卡挑戰(zhàn)理解電路原理。此類設計遵循“知識任務情境化、認知過程游戲化”原則，實現(xiàn)娛樂與學習的深度融合。
跨學科玩學項目：借鑒國際“現(xiàn)象學習”模式，以“校園環(huán)境優(yōu)化”為主題設計系列活動：生物課開展植物培育觀察，數(shù)學課進行空間測量與成本核算，藝術課參與景觀創(chuàng)意設計。如我們鄉(xiāng)村學校的“節(jié)氣農(nóng)耕實踐”即為例證，學生在季節(jié)性勞作游戲中掌握農(nóng)學知識，傳承鄉(xiāng)土文化。
（二）構建“玩學資源網(wǎng)絡”
本土資源活化利用：鄉(xiāng)村學?？衫米匀画h(huán)境開展“山林探秘”游戲，城市學校依托文化場館設計“文物解密”任務。如城市小學與科技館合作開發(fā)“太空探索營”，學生通過模擬宇航員任務融合多學科知識。
家校協(xié)同開發(fā)機制：發(fā)起“家庭玩學工具箱”共創(chuàng)活動，鼓勵利用廢舊材料制作創(chuàng)意教具；定期舉辦“親子玩學分享會”，記錄游戲中的思維發(fā)展與情感交流。
二、課堂轉型：讓“玩”成為思維的孵化平臺
課堂作為“玩教育”的核心場域，需突破傳統(tǒng)講授模式，構建“玩中探索、玩中思考、玩中創(chuàng)造”的動態(tài)學習場景：
（一）設計“分層玩學架構”
感知體驗層（低齡段）：采用“多感官玩學法”，通過觀察、傾聽、操作、表達、模仿等多元體驗學習。如幼兒園“光影游戲”中，幼兒通過光影變化理解物理原理，同時發(fā)展語言表達能力。
探究實踐層（中齡段）：推行“項目式玩學”，如小學“校園節(jié)水計劃”中，學生通過設計“水資源循環(huán)游戲”掌握科學探究方法與工程思維。
創(chuàng)新創(chuàng)造層（高齡段）：開設“玩學工作坊”，如中學“發(fā)明創(chuàng)造挑戰(zhàn)賽”，學生通過“創(chuàng)意構思—原型制作—測試優(yōu)化”流程，將設想轉化為實際方案。
（二）建立“玩學契約”機制
目標協(xié)同制定：課前與學生共同確定玩學目標，如“通過‘詩詞游戲’積累新詞匯并理解文化內涵”“在‘科學挑戰(zhàn)’中嘗試跨學科解題思路”。
規(guī)則共同創(chuàng)建：引導學生自主設計游戲規(guī)則，包括角色分工、積分體系等，培養(yǎng)責任意識與協(xié)作能力。
風險共擔機制：制定《玩學安全與規(guī)范清單》，明確身體安全、知識產(chǎn)權、心理健康等邊界，保障自由探索與規(guī)范引導的平衡。
三、評價創(chuàng)新：讓“玩”成為成長的可視化載體
傳統(tǒng)評價體系需向“玩學成長檔案”轉型，構建“過程性、情境化、增值性”的評價模式：
（一）構建“玩學能力評估模型”
五維評價框架：基于“五樂”目標，從身體運動、人際合作、邏輯思維、創(chuàng)新實踐、文化理解五個維度設計評價指標，每個維度設置具體觀測點（如“在團隊游戲中主動協(xié)調分工”“在跨文化活動中準確表達文化差異”）。
情境化評價工具：運用《玩學過程記錄手冊》，通過圖文、音視頻等多形式記錄學生在游戲中的關鍵表現(xiàn)。如學生在“歷史情境游戲”中不僅還原史實，還創(chuàng)造性改編情節(jié)，可作為綜合能力發(fā)展的證據(jù)。
（二）創(chuàng)建“玩學激勵系統(tǒng)”
積分流通機制：學生通過參與玩學活動積累“玩學積分”，可兌換課程選擇權、角色體驗權等獎勵，年度積分優(yōu)異者授予“玩學之星”稱號及社會實踐機會。
成長敘事評價：每學期舉辦“玩學成果展”，學生以敘事形式展示成長歷程，教師結合分析撰寫《玩學能力發(fā)展報告》，聚焦“從經(jīng)驗到能力”的轉化過程。
四、風險管控：讓“玩”成為有導向的探索
實施“玩教育”需防范兩種傾向：一是娛樂化傾向，二是知識體系缺失。應對策略包括：
（一）建立“玩學標準”體系
知識核心素養(yǎng)清單：制定各學段玩學活動的核心知識與技能要求，確保玩學內容緊扣教學目標，如小學數(shù)學聚焦運算原理，初中語文聚焦語言運用。
思維發(fā)展層級：參照認知發(fā)展理論，為玩學活動設定“記憶—理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造”層級標準，引導思維逐步深化。
（二）培育“玩學反思”文化
玩學復盤機制：設計反思框架，引導學生從事實、原理、遷移三個層面總結玩學收獲，將體驗升華為認知。
教師行動研究：要求教師記錄玩學案例，分析實踐中的問題與策略，形成校本化玩學實踐指南，持續(xù)優(yōu)化玩學設計與實施。
作者：賈利民
責編：唐盛
